農(nóng)村初中男女生學(xué)習(xí)物理差異研究

農(nóng)村初中男女生學(xué)習(xí)物理差異研究

作為一名在農(nóng)村初中工作的物理教師，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，深深地感受到男女生學(xué)習(xí)物理差異的客觀存在，以及研究這一問題的必要性。尤其在倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，教育均衡發(fā)展的大環(huán)境下，對(duì)這一問題的研究顯得更為迫切、更有現(xiàn)實(shí)意義。所以在平時(shí)的教學(xué)中更多地給予關(guān)注和思考。一、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、分析，發(fā)現(xiàn)問題首先，我們對(duì)男女生物理學(xué)科成績(jī)進(jìn)行摸底，通過成績(jī)統(tǒng)計(jì)、分析，初步了解初中男女生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)際情況，旨在獲取第一手資料，發(fā)現(xiàn)問題。為了更好、更方便地開展工作，讓更多的教師參與其中，集思廣益，提高效率，學(xué)校也研究納入校本教研工作之中。第一步我們就對(duì)我校（小范圍）2009～2010學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考八、九年級(jí)物理試卷進(jìn)行了認(rèn)真、細(xì)致的分析，并將八、九年級(jí)物理學(xué)科考試成績(jī)分男女生進(jìn)行了相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。我校八年級(jí)共五個(gè)班，本次期末統(tǒng)考共有301人參加物理考試，其中男生168人，女生133人。我們分別對(duì)各班男女生的考試成績(jī)進(jìn)行了登記和統(tǒng)計(jì)（見表1）。表1八年級(jí)男女生物理成績(jī)平均分統(tǒng)計(jì)在此基礎(chǔ)上，我們又對(duì)整個(gè)八年級(jí)學(xué)生物理考試得分情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（見表2）。表2八年級(jí)男女生物理成績(jī)分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)續(xù)表八年級(jí)學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)物理，以上數(shù)據(jù)反映出在初學(xué)物理階段，男女生物理學(xué)習(xí)成績(jī)差異并不十分明顯。一方面表現(xiàn)在各班男女生的平均成績(jī)，有三個(gè)班平均成績(jī)男生高于女生，也有兩個(gè)班平均成績(jī)女生高于男生。另一方面表現(xiàn)在整個(gè)八年級(jí)男女生的平均成績(jī)，男生為60.845分，女生為57.316分，相差3.529分，不算太大。同時(shí)又不得不承認(rèn)這種差異已初見端倪，無論是平均分還是高分段人數(shù)（優(yōu)秀率），男生比女生都要多。我校九年級(jí)也有五個(gè)班，本次期末統(tǒng)考共有300人參加物理考試，其中男生159人，女生141人。統(tǒng)計(jì)得出各班男女生平均成績(jī)（見表3）。表3九年級(jí)男女生物理成績(jī)平均分統(tǒng)計(jì)進(jìn)一步對(duì)整個(gè)九年級(jí)學(xué)生物理考試得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見表4）。表4九年級(jí)男女生物理成績(jī)分?jǐn)?shù)段統(tǒng)計(jì)續(xù)表以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示九年級(jí)男女生物理成績(jī)的差距十分顯著，男生成績(jī)明顯好于女生。各班男女生的平均成績(jī)，無一例外男生高于女生，出現(xiàn)了一邊倒現(xiàn)象；整個(gè)年級(jí)物理的平均分，男生為67.270分，女生為57.596分，相差近10分。為了進(jìn)一步證實(shí)以上統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反映的情況是否具有普遍性，2010年9月，我們又對(duì)懷寧縣（大范圍）2010年中考物理成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)統(tǒng)計(jì)，2010年全縣共有來自34所中學(xué)的10755名學(xué)生參加中考，其中男生5664人，女生5091人，統(tǒng)計(jì)得出各校（校名用序號(hào)表示）學(xué)生物理成績(jī)（見表5）。表52010年懷寧縣中考男女生物理成績(jī)統(tǒng)計(jì)表從表5中，我們不難發(fā)現(xiàn)男生的物理成績(jī)，無論是平均分、優(yōu)秀率，還是及格率，與女生相比，都有壓倒性優(yōu)勢(shì)。本次中考物理學(xué)科男生平均分為53.6分，比女生46.4分高出7.2分，優(yōu)秀率男生比女生高11.59個(gè)百分點(diǎn)，及格率男生比女生高12.72個(gè)百分點(diǎn)。除一所中學(xué)（序號(hào)23）女生的物理平均分略高于男生，相差僅0.4分，其余33所中學(xué)男生物理平均分都高于女生，其中相差最大的達(dá)到14.1分（序號(hào)07），有兩所中學(xué)（序號(hào)10、14）女生的優(yōu)秀率略高于男生，分別高出0.45個(gè)百分點(diǎn)和5.42個(gè)百分點(diǎn)，及格率也是這樣，除兩所中學(xué)（序號(hào)10、23）的女生及格率略高出男生1.26個(gè)百分點(diǎn)和2.97個(gè)百分點(diǎn)外，其余32所中學(xué)優(yōu)秀率、及格率都是男生高于女生。以上不同范圍的兩次成績(jī)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果不謀而合，顯示的問題非常一致，反映了一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)：在初中階段，男生的物理成績(jī)要好于女生，并且隨著物理學(xué)習(xí)的繼續(xù)和深入，成績(jī)的差距有增大的趨勢(shì)。二、問卷調(diào)查、個(gè)案分析，尋找原因?yàn)榱搜芯磕信锢沓煽?jī)存在差異的原因，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次較大范圍的問卷調(diào)查和個(gè)案分析。為保證采集信息具有代表性，問卷調(diào)查取樣為來自縣內(nèi)兩所規(guī)模較大的、典型的農(nóng)村初中（清河初中與江鎮(zhèn)初中）八、九年級(jí)506名學(xué)生，有效問卷501份，其中男生273份、女生228份，個(gè)案分析則選取八、九年級(jí)男女生各10名，進(jìn)行交流、詢問、訪談，詳細(xì)、深入了解他們學(xué)習(xí)物理的情況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男女生產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)差異的主要原因在于學(xué)習(xí)物理過程中的以下幾個(gè)方面：第一，在學(xué)習(xí)物理的目的方面，男女生存在著較大的差異。大部分男生學(xué)習(xí)物理是由于興趣，興趣是最好的老師，是學(xué)好物理的不懈動(dòng)力，而大部分女生學(xué)習(xí)物理的目的是為了通過升學(xué)考試。由于學(xué)習(xí)的目的差別，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)物理的過程中男女生對(duì)物理課的重視程度和效率有所不同，付出的努力不同，得到的結(jié)果自然不同。第二，在對(duì)物理感興趣的原因方面也存在著較大的差異。大部分男生對(duì)物理課有興趣，他們的興趣建立在對(duì)物理學(xué)科的認(rèn)識(shí)和物理學(xué)科與生活、與社會(huì)以及與未來科技發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)方面。大部分女生對(duì)物理學(xué)科的興趣一般，而且這種興趣是以對(duì)物理教師教學(xué)風(fēng)格和個(gè)人魅力的認(rèn)可或教師對(duì)自己的關(guān)心、期待為依托，以自己物理成績(jī)的好壞為基礎(chǔ)，感情色彩較濃，一旦教師授課不合“口味”或與教師疏遠(yuǎn)，相當(dāng)一部分女生的興趣會(huì)降低。因此，隨著物理教學(xué)的不斷深入和環(huán)境的變化，男生對(duì)物理課的興趣會(huì)比女生更強(qiáng)烈、更持久。第三，對(duì)學(xué)習(xí)物理有信心的男生占大多數(shù)，而女生大多抱著試試看的心理。這說明從心理方面男生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)程度和自信程度要優(yōu)于女生，女生學(xué)習(xí)物理的信心明顯不足。第四，絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡觀察演示實(shí)驗(yàn)和自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，男生喜歡實(shí)驗(yàn)的程度高于女生。物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的喜歡程度和理解程度將直接影響物理學(xué)習(xí)及物理成績(jī)。在學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過程中，男生提出問題的比較多，他們往往在動(dòng)手中去思考，這無疑提高了從實(shí)際出發(fā)去分析問題的能力。而女生大多數(shù)是按照教師的要求去做，以完成實(shí)驗(yàn)為最終目的，這樣往往錯(cuò)過了結(jié)合實(shí)際問題鍛煉分析和解決問題能力的機(jī)會(huì)。第五，男女生在形象思維、抽象思維上有明顯差異。女生的形象思維要強(qiáng)于男生，而男生的抽象思維要優(yōu)于女生。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在初中階段數(shù)學(xué)成績(jī)與物理成績(jī)有關(guān)。男生數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)于女生，數(shù)學(xué)水平表示了男女生邏輯思維能力存在差異。還有，在分析、解決問題時(shí)，男生的發(fā)散思維比較活躍，而女生的定勢(shì)思維相對(duì)頑固。這些對(duì)物理學(xué)習(xí)都有直接的影響，是物理成績(jī)男生優(yōu)于女生的一個(gè)重要原因。總之，女生在守紀(jì)律、勤奮、認(rèn)真、細(xì)致、踏實(shí)等性格特征方面優(yōu)于男生，而在堅(jiān)持性、頑強(qiáng)性、自制力、情緒穩(wěn)定性、自信心、獨(dú)立性、思維的靈活性等方面不如男生，而后面的幾項(xiàng)特征恰恰是在解決難度較大的物理問題時(shí)極其重要的。所以隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)難度加大，男、女生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的差距在擴(kuò)大。但是，女生處于劣勢(shì)不是絕對(duì)的，不應(yīng)盲目自卑。通過自身努力和教學(xué)方法的改進(jìn)，女生也可以取得優(yōu)秀的成績(jī)。三、教學(xué)策略探討根據(jù)對(duì)當(dāng)下中國(guó)教育改革產(chǎn)生極大影響的多元智能理論，我們認(rèn)為男女生整體智能水平相當(dāng)，但具體各智能存在差異，有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。由于物理學(xué)科有自身的特點(diǎn)和較強(qiáng)的學(xué)科能力要求，男女生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上存在差異是學(xué)生身心發(fā)展過程中的規(guī)律性表現(xiàn)，并非教師個(gè)人教學(xué)行為所致。從整體上說，教師的教學(xué)行為不能從根本上消除男女生在物理學(xué)習(xí)上存在的差異，但可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，通過改進(jìn)教學(xué)方法來大幅度地縮小這一差異，從而達(dá)到男女學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大提高的目的。鑒于這一認(rèn)識(shí)，下面就以多元智能理論為指導(dǎo)，根據(jù)男女學(xué)生的智能特點(diǎn)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查研究，提出幾點(diǎn)能有效縮小差異的教學(xué)策略。（一）情境教學(xué)策略多元智能理論認(rèn)為女生的形象思維要強(qiáng)于男生，而男生的抽象思維要好于女生。女生常常感到物理難學(xué)的一個(gè)重要原因在于她們頭腦中缺乏清晰的物理情境，導(dǎo)致對(duì)物理概念、規(guī)律難以準(zhǔn)確、深刻理解。在物理教學(xué)過程中，教師要盡可能創(chuàng)設(shè)各種合理的“物理情境”，使學(xué)生設(shè)身處“境”，利用事物的表象來認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，把抽象的概念、規(guī)律和物理過程同具體的、豐富多彩的生活現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)以及可視性強(qiáng)的圖形相聯(lián)系，將抽象的內(nèi)容形象化，使女生在物理情境中感受、體驗(yàn)、理解物理概念，掌握物理規(guī)律，從而降低女生抽象思維的難度。具體做法有：首先，要廣泛聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)各種生活場(chǎng)景和生活現(xiàn)象，讓學(xué)生在這些真實(shí)、熟悉的生活物理場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不再是表述蒼白無味的公式、定律和僅僅具有歷史意義的科學(xué)知識(shí)，而是與體驗(yàn)、經(jīng)歷緊緊相連的鮮活的科學(xué)知識(shí)，大大提高了科學(xué)知識(shí)的“親和力”，從而激發(fā)她們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。其次，要多做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。其實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是一種情境教學(xué)，物理概念、規(guī)律不是憑空產(chǎn)生的，它們的發(fā)現(xiàn)和確立都有堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，利用實(shí)驗(yàn)來設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，探究物理規(guī)律。而這一塊正是農(nóng)村初中物理教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器材、專職實(shí)驗(yàn)員缺乏或不足，教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)意識(shí)淡薄，實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備耗時(shí)、麻煩等原因，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)開展率較低，課堂上教師常常用講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，無法發(fā)揮女生形象思維的優(yōu)勢(shì)，客觀上增大了女生學(xué)好物理的難度。另外，要充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的功能，利用課件創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，演示各種物理過程，化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化不可操作為可操作過程，以實(shí)現(xiàn)難點(diǎn)突破。使教學(xué)過程更加直觀、形象、生動(dòng)，使視覺參與思維，有助于女生發(fā)揮其形象思維的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)她們對(duì)問題的感知與探究，以及對(duì)知識(shí)的理解。（二）前概念為基點(diǎn)教學(xué)策略建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的，科學(xué)概念的學(xué)習(xí)就是學(xué)生把大腦中已形成的前概念向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的過程。由于女生接受新事物的能力和抽象思維相對(duì)男生弱一點(diǎn)，再加上農(nóng)村女學(xué)生由于各種原因相對(duì)來說知識(shí)面比較窄，而初中物理中一些專業(yè)性強(qiáng)、較抽象的概念，如密度、慣性、比熱容、熱值等，女生對(duì)其很陌生，理解相對(duì)困難。所以，物理教學(xué)不能無視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，背離認(rèn)知規(guī)律，另起爐灶，從外部機(jī)械地裝進(jìn)新知識(shí)；而要將學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)（前概念）作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)概念。也就是說在物理教學(xué)中，要充分發(fā)揮前概念的積極作用，學(xué)生頭腦中的不少前概念會(huì)促進(jìn)科學(xué)概念的建構(gòu)與掌握，這樣的前概念對(duì)教師和學(xué)生來說都是一種寶貴資源，我們應(yīng)把這種資源作為學(xué)生理解新知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生不斷修正、深化、完善原來的前概念，生長(zhǎng)出新的科學(xué)概念。大量的實(shí)踐證明當(dāng)我們的新知識(shí)與學(xué)生大腦中原來的知識(shí)找不到聯(lián)系，或者說沒有與新知識(shí)相關(guān)的前概念，這樣的物理概念是抽象難懂的，采取一般的講授方法，學(xué)生往往覺得枯燥無味，難以理解、接受；當(dāng)原有知識(shí)和新知識(shí)大致吻合時(shí)，教師把新舊知識(shí)的共同點(diǎn)、結(jié)合點(diǎn)挖掘出來，展示出來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種一致性，引起強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生感覺新知識(shí)親切、易懂，知識(shí)的同化過程就會(huì)非常順利，學(xué)習(xí)效率就高，對(duì)知識(shí)的理解和掌握就越好。例如在教學(xué)中通過學(xué)生熟知的“惰性”來建構(gòu)“慣性”概念，通過“材料的結(jié)實(shí)程度”來建構(gòu)“密度”概念，通過“不同燃料耐燒程度不同”來建構(gòu)“熱值”概念，學(xué)生（尤其是女學(xué)生）理解起來就輕松得多。（三）發(fā)散思維訓(xùn)練策略在分析和解決物理問題時(shí)，女生想象力豐富，常受定勢(shì)思維（慣性思維）的影響。定勢(shì)思維對(duì)問題解決既有積極的一面，也有消極的一面，它容易使學(xué)生養(yǎng)成一種呆板、機(jī)械、千篇一律的解題習(xí)慣。當(dāng)新舊問題形似質(zhì)異時(shí)，思維的定勢(shì)往往會(huì)使解題者步入誤區(qū)。在教學(xué)中，我做了一次試驗(yàn)。在學(xué)習(xí)浮力知識(shí)時(shí)，我列舉了一道例題：輪船從江里開到海里，浮力和吃水深度怎樣變化？在學(xué)生思考、回答、交流后，我進(jìn)行了詳細(xì)分析：船在行駛過程中，重力和浮力始終是一對(duì)平衡力，大小相等，由于船從江中駛?cè)牒Ｖ?，質(zhì)量不變，重力不變，則浮力不變，再根據(jù)阿基米德原理小，吃水淺。幾天后的單元測(cè)試時(shí)，我在試卷中設(shè)計(jì)了類似一道題：一艘潛水艇從江中潛入海中，浮力怎樣變化？結(jié)果本題全班女生只有2人正確，男生則有9人。了解原因時(shí)，有不少女生（12人）就是受定勢(shì)思維的影響，認(rèn)為本題與幾天前講的例題完全一樣，根本就沒有去找問題中的隱含條件，不進(jìn)行具體分析，僅憑想當(dāng)然解題。其實(shí)本題與前面的例題是貌似神異，正確的分析是：潛水艇與輪船不一樣，它完全潛在水里，大，根據(jù)阿基米德原理，潛水艇從江中潛入海中浮力增大。所以在平時(shí)的教學(xué)中有必要加強(qiáng)女生發(fā)散思維的訓(xùn)練，發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的一種形式，它沿著不同的方向去思考，有利于克服女生思維呆板、思路相對(duì)狹窄的性格特點(diǎn)。教學(xué)中可通過“一題多解”、“一題多思”、“一題多問”、“一題多變”來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，淡化所謂的“解題規(guī)律”。（四）男女生合作學(xué)習(xí)策略目前，合作學(xué)習(xí)已成為物理課堂教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)方法，現(xiàn)行的物理教材中分組實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)非常多，也為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供了很好的平臺(tái)。而根據(jù)性別對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組的合作學(xué)習(xí)方法也已引起許多物理教師的重視，如何從性別出發(fā)，探討男女生物理合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，將為縮小男女生學(xué)習(xí)物理差異帶來新的思路。從理論層面，在物理教學(xué)中實(shí)施男女生合作學(xué)習(xí)有兩大優(yōu)點(diǎn)：從心理學(xué)上分析，