了解多媒體教學在高校英語教學中的應用分析

第第頁了解多媒體教學在高校英語教學中的應用分析

讓我們先來看看利用新的網(wǎng)絡技術將課件和互聯(lián)網(wǎng)上豐富的教學資源相結合授課的優(yōu)勢所在。首先，計算機和網(wǎng)絡技術生動形象,具備超級鏈接,允許即時訪問,還具有大量存儲功能。同學們可以依據(jù)自己的愛好愛好、技能和程度選取學習的信息，學習的起點和路徑、確定學習的內容和數(shù)量。因此能夠極大地豐富學習內容，擴大知識領域，活躍課堂氣氛，調動同學學習英語的愛好，來自于網(wǎng)絡豐富的有關英語國家文化的學習資源，也使學習者可以精確理解和掌控中西方思維方式、價值觀念、認知行為、交際關系以及言語表達方式等方面的差異，了解西方的人際關系及交往模式。其次，多媒體教學使得圖、文、聲、像有機結合，為同學提供輕松、真實、自然的語言學習環(huán)境。老師可運用圖片、投影、錄像等烘托情境，更可運用多媒體教育網(wǎng)再現(xiàn)情境。最主要的是，多媒體教學打破了以往以課本為中心的教學組織形式，使知識傳授以多種形式呈現(xiàn)，并可以做很直觀的分析，使同學以主動、積極的方式參加學習，從而形成一種活躍的學習環(huán)境。由此看來，利用網(wǎng)絡多媒體幫助教學能夠較好地解決我國高校英語教學尤其是精讀課教學存在的諸多問題,比如師資能量缺乏、班上同學數(shù)量過多，同學愛好不高、課文內容過時等等的缺陷。因此它的優(yōu)勢是不言而喻，毋庸置疑的。

當然，任何事物的存在都是有利有弊的，利用網(wǎng)絡多媒體幫助教學的英語課堂也有它的弊端。咱們先從教學效果分析起，首先，在網(wǎng)絡多媒體教學模式下，老師關注的焦點不再全是同學，問答的機會會有所下降，因而對同學的徑直掌握力減弱，同學的留意力會有所影響。特別對于那些學習自主性不高的'同學而言，上課簡單分神，留意力不集中，從而使得這種教學流于形式。其次，在利用多媒體幫助教學的英語課堂上，多媒體技術的運用是以特定的教學目的和教學效果為導向而運用的一種幫助手段。假如盲目地依靠于多媒體技術而把全部的教學環(huán)節(jié)全部運用多媒體手段呈現(xiàn)出來，那么老師就會成為多媒體技術的依附，只起到播音員和解說員的作用，而起不到老師應有的主導作用，這也違抗了高校英語教學中老師需引導同學培育獨立思維，學會自主學習的原那么。再次，利用多媒體課件教學，教學內容多，同學難以消化汲取，有限時間內信息量過大，留給同學的時間相對較少，不能突出知識的重點、難點，導致學習者學習疲憊，愛好降低，學習效果不良，達不到教學目的。也會使有些同學產(chǎn)生抵觸心理，影響學習愛好。最末還有一點，那就是有些老師對多媒體視聽方式的濫用。多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，能極大地滿意同學的視、聽等感官需求，激發(fā)同學的愛好，于是許多老師在課件內集中大量的此類信息，造成無效信息的泛濫．事實上，在一堂課中經(jīng)常地運用多媒體。同學在這樣的課堂上的無意留意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，同學對語言素材的獵取量相當有限，導致同學在課堂有限的時間內缺少語言訓練的機會，即使有所訓練，也很不足。

通過以上的分析，我們可以看出網(wǎng)絡多媒體課件在英語課堂上的運用是利弊參半的。就多媒體本身來說，信息可實時交換，優(yōu)勢是不言而喻的。但總歸多媒體教學課件只是用來進行課堂教學的一種工具，盡管恰當合理地運用多媒體能給課堂教學帶來質的飛躍，但在多媒體幫助教學中，老師仍起主導作用，同學起主體作用，媒體只起中介作用。教什么，學什么，取決于老師，怎樣做、怎樣學也取決于老師，即使有最先進的現(xiàn)代化教學工具，運用不當也不會收到好的效果。因此，為了使多媒體技術充分發(fā)揮在高校英語教學中的獨特作用，以此來優(yōu)化教學效果，需對現(xiàn)存問題有所認識，做出分析，進而有的放矢地去解決如何用好多媒體的問題。那么，下面就來就怎樣合理地利用網(wǎng)絡多媒體進行教學，才能達到事半功倍的效果的問題陳述一些自己的拙見。

一、把握老師在課堂的主導地位和同學在課堂的主體地位

從把握同學主體地位這一角度來看多媒體幫助教學具有許多優(yōu)點，但在教學中，老師本身所具有的主導作用是計算機所不可取代的。人與人之間的自然語言是最具親和力、最敏捷的語言，師生之間課堂上互動性的溝通應當是最有效的教和學的途徑。因而，老師需要清晰認識到，英語這門實踐性很強的學科，需要通過師生間、生生間大量地用英語進行溝通才能達到培育同學交際技能的目的。多媒體僅僅是老師教學手段的一種，盡管先進，也只能是幫助教學，為教學服務，它不可能完全代替老師在課堂上的教學活動。在教學過程中，老師應把握好同學的主體地位，并將其最大限度地發(fā)揮，老師的職責是援助同學掌控在多媒體模式下英語學習的方法，輔導同學制定適當?shù)膶W習目標和最正確學習途徑，提高他們的自主學習技能。

二、著重師生間的互動

老師在傳授知識技能的同時，要側重對同學的認知因素和情感因素的調動，充分發(fā)揮同學的主動性，調動他們的學習積極性，培育他們的學習愛好，加強與同學的情感溝通。在英語課堂教學中，師生間應為互動的關系，如認知心理學代表人物皮亞杰所說，學習語言是一種智力活動，而在智力行為發(fā)生的過程中，外界刺激與主體反應應當是一種雙向溝通的關系，即SR。［7］所以，只有老師和同學都積極參加到課堂的互動活動中，同學才有機會熬煉綜合語言技能，教學才能有效果。

三、利用多媒體合理組織教學

老師可利用多媒體教學系統(tǒng)監(jiān)控同學的學習進程及信息反饋，實時進行幫助和調控。老師在多媒體教學中仍起重要作用，應加強對同學正確學習方法的介紹和指導，援助同學對自己的語言水平、學習立場以及存在的問題有客觀的評價，并給自己一個正確的定位。其次，建議老師合理組織教學活動，將輔導貫穿于課堂和課下學習的整個過程中去，比如課前進行內容介紹，提出學習建議，指出重點難點及如何進行自我提問，如何課下復習等。

四、留意多媒體運用的適合度

有些老師為了表達教學手段的現(xiàn)代化．在一堂課中經(jīng)常地運用多媒體。事實上．同學在這樣的課堂上的無意留意過多，教學信息在傳遞過程中的干擾過大，同學對語言素材的獵取量相當有限，導致同學在課堂有限的時間內缺少語言訓練的機會，即使有所訓練，也很不足。我們應充分利用無意留意的規(guī)律與積極因素，由引起同學無意留意到維持他們的有意留意．進而轉化為從事學習和制造活動必需的“有意”留意。所以．在“導課”或“呈現(xiàn)”這兩個環(huán)節(jié)上我們可以多用些，在其它環(huán)節(jié)上少用一些。但是不論在哪個環(huán)節(jié)運用多媒體，老師都應有一個目標，那就是我們之所以要運用多媒體．是為了挖掘教材中的知識點，是為了活化教材，制造真實的情境。

五、留意適時調整多媒體課件

教學過程中，為更好地發(fā)揮課件的作用，老師須根據(jù)自己設計的規(guī)律進程，并依據(jù)同學的實際狀況選用適合的課件教學內容。老師還需依據(jù)同學的反應適時調整課件的內容和播放速度，利用多媒體技術使同學置身于真實的、生動的語言環(huán)境中，參加到聽說活動中來，最終能夠充分地理解并運用語言，從根本上轉變老師講、同學聽這種被動的傳統(tǒng)教學模式。

有些教學環(huán)節(jié)運用多媒體還可以起到事半功倍的效果，如進行詞匯、語法或課文講解和練習時多媒體呈現(xiàn)的速度更快、容量更大，其輸出密度是板書所無法比擬的。又如背景知識介紹、聽力練習，多媒體課件圖文并茂，加上聲音、動畫、影像，使同學更直觀地獲得感性認識。

六、著重各種媒體的綜合應用

在英語課堂教學中，計算機多媒體幫助教學手段所起的作用是很多傳統(tǒng)的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。

只有綜合運用，才能取長補短，發(fā)揮最大的教學效益。避開只著重多媒體而忽視常規(guī)教學媒體和手段。老師不應一味趕潮流，而應依據(jù)教學需要選擇合適的媒體和手段．合理運用多媒體與常規(guī)媒體，發(fā)揮其各自的優(yōu)點。依據(jù)同學實際和教學實際，恰當?shù)剡x用媒體形式是我們不變的原那么。

結束語

多媒體與傳統(tǒng)的教學技術起著補充和幫助作用，能達到化繁為簡、化難為易、化抽象為詳細、化艱澀為通俗的效果。多媒體幫助技術為高校英語教學提供了良好的物質基礎。在教學中，老師要不斷學習先進的教育教學理論，探究外語教學的規(guī)律，查找多媒體技術與傳統(tǒng)教學方法的最正確契合點。如能合理運用多媒體幫助教學系統(tǒng)，創(chuàng)設英語學習的