小學數學-單位長度教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析依據新課標，要求小學二年級學生能選擇合適的長度單位，建立長度估測能力。另外，不能高估學生已有的生活經驗。雖然旗桿、課桌、小鳥、籃球場等在生活中很常見、但學生并不一定都清楚它們的長度。通過本節(jié)教學，讓學生體會到數學學習的樂趣；積極與他人合作，共同完成學習任務。教材分析教材以閱讀與理解、分析與解答、反思與回顧三個步驟呈現(xiàn)解決問題的完整過程。其中，在分析與解答環(huán)節(jié)，特別突出了判斷（估測）的方法，即運用自己熟知的一定長度標準去比較或推測，即有方法上的引領，又有測量思想的滲透。學情分析二年級學生認知水平雖處于初級階段，但基本形成完整的知識結構體系。由于學生所特有的年齡特點，學生有意注意力占主要地位，以形象思維為主。從整體上看，二年級學生都比較活躍，大多數學生上課基本上能夠跟上教師講課的思路，教師上課組織課堂紀律并不難，而且學生的學習積極性也很容易調動。但每個班都有個別的學生上課不注意聽講，我行我素。長度單位例8教學內容：P7及練習一第8、9、10、11題教學目標知識與技能：通過類比、觀察，學會如何運用合適的長度單位描述物體的長度。過程與方法：引導學生根據已有的知識經驗，利用身邊的物體，進行想象、猜測、推想、對比等，確定合適的長度單位。情感態(tài)度與價值觀：感受測量長度與生活的密切聯(lián)系，體會測量長度在日常生活中的重要意義。教學重點：會選擇合適的長度單位描述物體的長度。教學難點：培養(yǎng)學生的推理能力。教學準備：多媒體課件。常規(guī)學具。教學方法：自主探索、交流合作、質疑反思。教學過程一.復習引入前面我們認識了長度單位厘米和米，你能用手比劃一下1厘米長度和1米的長度嗎？（學生用手比劃。）教師口頭出題，學生比劃：2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。課件出示練習題小結：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么時候用厘米作單位，什么時候用米作單位呢？這節(jié)課我們一起來探究。（板書課題。）二.探究新課教學例8。教師談話：（多媒體課件出示旗桿。）同學們看，這是我們學校的旗桿，你知道它的高度是多少嗎？（讓學生猜測。）降低難度：這樣猜測范圍太廣了，老師給同學們提個問題：一根旗桿的高度是13厘米還是l3米？和你小組的同學互相說說想法。指名回答，說想法。引導：方法一：排除法。l厘米只有這么長，（用手比劃）那么13厘米就只有這么長，旗桿不可能這么短，所以是13米。方法二：推算法。把旗桿的高度和我們的身高對比一下，我們大約是1米多高，才到旗桿的這個高度，所以旗桿應該是13米高。10個小朋友的身高加起來差不多和旗桿一樣高。方法三：類比法。和身邊的13厘米高的物品進行比較，旗桿是不是和這個物品一樣高，比如，我們手上的鉛筆都不止13厘米長，旗桿的高度應該是13米。小結：原來要確定答案有這么多種方法，我們在選擇合適的長度單位時要多思多想，最終確定合適的長度單位。做一做。 (l)出示教材第7頁“做一做”題目。讓學生討論：課桌的寬是60厘米還是60米？引導：60米是多大？我們的教室長大約是6米，課桌的寬會比教室還大嗎？（不會。）所以用厘米比較合適。讓學生自己推算：操場的長是28米。(2)選擇合適的單位。我們的教室長6()黑板長2()小明身高124()課桌高90()三.練習拓展1．辨析題。（完成教材“練習一”的第8題）逐步出示題目，說說下面的長度單位對嗎？把不對的改正后寫在括號里。學生判斷，并說明理由。2．估一估。（完成教材“練習一”的第9題）圈出合適的答案。先圈估計的，再圈實際測量的。3．誰說得對？（完成教材“練習一”的第10題）出示題目，讓學生觀察。第一幅圖長是5厘米，對嗎？（錯，沒有對準刻度O，不能說是5厘米。）第二幅圖長4厘米，對嗎？（對，7厘米－3厘米＝4厘米。）第三幅圖大約5厘米長，對嗎？（對，接近5厘米或超過5厘米一些的，我們都可以說是大約5厘米。）4．量一量。（完成教材“練習一”的第11題）烏龜要爬()厘米就能吃到小魚。讓學生拿出尺子量一量，說一說。請你提一個數學問題并解答。（學生提問題，再解答。）四.課堂小結這節(jié)課你有什么收獲？這一單元結束了，你學會了什么？小結：這一單元我們，認識了長度單位厘米和米，并初步認識了線段，學會確定長度單位。板書設計單位長度例8確定長度單位旗桿的高度是13米。教學（后記）反思：學生初學厘米和米，很容易把這兩種概念混淆。一種是在語言上的混淆，一種是在長度觀念上的混淆。學生在描述物體的長度時一味追求用尺精確測量物體的長度，而面對生活中的具體問題，選擇解決問題策略的能力較弱。針對學生在應用時出現(xiàn)的長度單位概念模糊不清的情況，本節(jié)課一開始，復習厘米和米，用手比劃1厘米和l米的長度，讓學生在頭腦中對1厘米和1米有較為清晰的認識，為新課的學習作鋪墊。緊接著課件出示“旗桿的高度是13厘米還是13米”的問題，讓學生通過經歷觀察、感知、猜想等數學活動，發(fā)展學生的數學思考能力。效果分析例8安排了解決問題的內容，意在鞏固學生建立的厘米和米的長度表象，進而培養(yǎng)學生對長度單位進行實際運用的能力。從呈現(xiàn)形式來說，教材仍然以閱讀與理解，分析與問答，反思與回顧三個步驟呈現(xiàn)解決問題的完整過程。其中，在分析與解答環(huán)節(jié)，特別突出了判斷（估測）的方法，即運用自己熟知的一定長度標準（如一拃的長度，身高等）去比較或推測，即有方法上的引領，又有測量思想的滲透?；仡櫯c反思環(huán)節(jié)，則是以學生熟悉的物體的長度作標準，回到情境中對解答的結論進行檢驗。這兩個環(huán)節(jié)中，都突出了用長度表象解決問題，使學生重視長度觀念的建立。課后練習讓學生繼續(xù)運用已經建立的厘米和米的長度表象解決問題，并通過說出確定長度單位的根據，進一步體會建立長度觀念的意義。數學是對現(xiàn)實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中所蘊藏的一些數與形的規(guī)律，為社會的進步與人類的發(fā)展服務。1.教學設計好，教學流程清楚，設計內容也是由易到難，層次分明，知識梳理清晰，既有對集體備課形成的教學案的使用吸收，又有個人的創(chuàng)新、獨到之處，注重了基本數學方法的培養(yǎng)與基本數學思想的滲透，讓學生的能力得到了提高。

2、教學定位準。上課能與學生進行有效溝通，上課舍得把時間給學生去交流思考思路、去講解解決問題過程，老師充分放手讓學生自己動手，動口，老師只引導點撥，使學生主動獲取知識，在潛移默化中領悟知識，使學生完全成為課堂主人，達到知識學習與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一，調動學生學習的主動性。

課后反思學生初學厘米和米，很容易把這兩種概念混淆。一種是在語言上的混淆，一種是在長度觀念上的混淆。學生在描述物體的長度時一味追求用尺精確測量物體的長度，而面對生活中的具體問題，選擇解決問題策略的能力