《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)

Word第第頁《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)設(shè)計(jì)理念：

結(jié)合略讀課文特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)語句引導(dǎo)同學(xué)自主朗讀、感悟、體驗(yàn)與感受，理解內(nèi)容，體會(huì)寫法；挖掘空白點(diǎn)，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合，激發(fā)情思，深化理解。以語言為本體，以同學(xué)為主體，在質(zhì)疑、解疑的過程中提高語文力量，回來本色教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1、熟悉本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)并學(xué)習(xí)羅丹精益求精、全神貫注的工作看法，及通過詳細(xì)事例的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)羅丹全神貫注的工作看法，及通過詳細(xì)事例的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

課前預(yù)備：

1、同學(xué)課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。

2、多媒體課件。

教學(xué)過程預(yù)設(shè)：

一、課前談話，激發(fā)愛好。

1、出示一段文字資料，同學(xué)默讀，這是怎樣一個(gè)人？

他5歲上學(xué)，開頭成果中上，后來成果越來越差，常常受到老師的批判和同學(xué)們的譏笑，有時(shí)還被罰站，9歲被迫轉(zhuǎn)學(xué)，他沒有考上高校。

2、再出示一段文字資料，同學(xué)默讀，這又是怎樣一個(gè)人？

他是法國(guó)最有名的雕塑家，一生創(chuàng)作了很多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動(dòng)，內(nèi)涵豐富，深受世界各國(guó)人民寵愛。他的創(chuàng)作對(duì)歐洲近代雕塑的進(jìn)展產(chǎn)生了很大的影響。

3、這兩段話介紹的是同一個(gè)人，那就是羅丹〔出示羅丹照片〕。讀了這兩段資料，你有什么問題嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】課前談話出示的兩段簡(jiǎn)短的文字資料在同學(xué)的頭腦中形成了劇烈的反差和沖突沖突，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)質(zhì)疑，引發(fā)思索，使同學(xué)產(chǎn)生了閱讀期盼，激發(fā)了學(xué)習(xí)愛好，為同學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、揭示課題，初知大意。

1、羅丹勝利的秘訣是什么？今日就讓我們隨著羅丹的伴侶——奧地利有名作家茨威格一起走近羅丹，學(xué)習(xí)一篇關(guān)于羅丹的課文。讀題目。

2、什么是全神貫注？由這個(gè)詞你想到什么？

3、指名同學(xué)依據(jù)課題來說說課文主要內(nèi)容。

4、小結(jié)：有時(shí)候，在課題的前后補(bǔ)上一些內(nèi)容，連成一句話，就能了解課文的也許內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】課題《全神貫注》正是羅丹工作看法與精神品質(zhì)的集中表達(dá)，在對(duì)文本內(nèi)容有了肯定了解后，利用題目資源，讓同學(xué)在題目前后補(bǔ)上詞語連成一句話作為主要內(nèi)容，這既是一種方法的引領(lǐng)，也是對(duì)文本整體的把握，對(duì)深化理解文本內(nèi)容是非常必要的。

三、初讀課文，整體感知。

1、課文是怎樣描寫這件事的呢？自由讀讀課文，生字讀準(zhǔn)，課文讀通，思索：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最終寫什么？

2、同學(xué)讀詞語，相機(jī)糾音，強(qiáng)調(diào)“摯”、“塑”等字形。

邀請(qǐng)摯友塑像誕生激烈徑自猛然愧疚感受

3、溝通：課文先寫什么？再寫什么？接著寫什么？最終寫什么？師相機(jī)板書。指名同學(xué)結(jié)合板書與課題，連起來說說主要內(nèi)容。相機(jī)指導(dǎo)。

發(fā)覺毛病修改塑像遺忘摯友深有感受

4、小結(jié)：把課文每一部分的內(nèi)容加以綜合組織，歸納出來的故事內(nèi)容更加清楚與完好。那么，對(duì)于這件事，事后茨威格是怎樣評(píng)價(jià)的呢？出示茨威格的話，指名讀：

一個(gè)宏大的人給了我一個(gè)宏大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。

5、你有什么問題嗎？

〔為什么這件小事會(huì)影響茨威格的一生？影響茨威格一生的到底是什么？〕

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓同學(xué)在自讀課文的基礎(chǔ)上提煉出每一部分的要點(diǎn)，再依據(jù)板書綜合組織語言，歸納出更加清楚完好的課文內(nèi)容。在這一過程的展現(xiàn)中，同學(xué)的語言概括力量得到了訓(xùn)練與提升，腦海中也初步建構(gòu)起人物的形象。

四、感受形象，了解寫法

1、下面我們就帶著這些問題，和茨威格一起去熟悉羅丹。請(qǐng)同學(xué)用喜愛的方式讀讀課文，劃出印象最深的描寫羅丹的句子或詞語，感受感受。

2、隨機(jī)重點(diǎn)感悟以下句子，指導(dǎo)朗讀：

羅丹自己打量一陣，卻皺著眉頭，說：“啊！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！彼⒓茨闷鹉ǖ?，修改起來。

引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文感受“杰作”一詞，體會(huì)羅丹精益求精的工作作風(fēng)。

只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，似乎跟誰在說靜靜話；突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，心情更加興奮了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講似乎已經(jīng)消逝了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停了下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文感受羅丹的情感改變與全神貫注的工作看法，體會(huì)文章的描寫特色。

羅丹徑自走出門去，順手拉上門預(yù)備上鎖。

3、聯(lián)系上下文，寫一寫：走出羅丹的工作室，茨威格心想：。

4、溝通點(diǎn)評(píng)。

5、茨威格被羅丹精益求精、全神貫注的工作看法打動(dòng)了，順勢(shì)出示結(jié)尾：

茨威格對(duì)這件事有很深的感受。他后來回憶說：“那一天下午,我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。由于從那時(shí)起，我知道人類的一切工作,假如值得去做，而且要做得好,就應(yīng)當(dāng)全神貫注?！?/p>

指導(dǎo)朗讀。

同學(xué)談感受。

【設(shè)計(jì)意圖】以茨威格作為大事進(jìn)展的線索，以重點(diǎn)句子為切入口。在動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)思維、主動(dòng)探究，感受羅丹的形象與文章的表達(dá)特色，達(dá)成“寫了什么”、“怎樣描寫”的教學(xué)目標(biāo)，表達(dá)語文學(xué)習(xí)的本位特點(diǎn)。

五、拓展延長(zhǎng)，深化主題。

1、再次出示茨威格的話，指名讀：

一個(gè)宏大的人給了我一個(gè)宏大的啟示。那件仿佛微乎其微的事，竟成為我一生的關(guān)鍵。

2、這個(gè)宏大的人——羅丹影響了茨威格一生，也影響了歐洲的雕塑進(jìn)展，為世人留下了很多不朽的作品。同學(xué)觀賞羅丹的藝術(shù)作品。

3、同學(xué)談感受。

【設(shè)計(jì)意圖】課尾觀賞羅丹的藝術(shù)作品，讓同學(xué)直觀地感受到羅丹杰出的藝術(shù)成就，呼應(yīng)課前談話的主旨，回來同學(xué)提出的問題，使課堂的結(jié)構(gòu)趨于完好，羅丹的藝術(shù)形象得以豐實(shí)。

板書：

一、發(fā)覺毛病

二、修改塑像：動(dòng)作、語言、神態(tài)精益求精

長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)工作如醉如癡渾然忘我

三、遺忘摯友：全神貫注

四、深有感受：做事要全神貫注

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、談話導(dǎo)入，整體把握

老師讓同學(xué)猜老師名字以活躍氣氛，然后出示課文插圖引入教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)熟悉課文中的羅丹和茨威格，強(qiáng)調(diào)羅丹是大雕塑家。

二、研讀課文

1、抓住“杰作”一詞，研讀重點(diǎn)句。

師：孩子們，我們剛剛都說羅丹是大雕塑家，除了從資料袋中讀出這個(gè)意思，課文中能讀出來嗎？請(qǐng)自由讀課文，找一找。

〔同學(xué)自由讀課文3分鐘，師生個(gè)別溝通?！?/p>

生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講似乎已經(jīng)消逝了”這句話中，讀出由于羅丹的全身心投入，眼前似乎只有這個(gè)女雕像。

〔師示意同學(xué)鼓掌?！?/p>

師：你還劃了一個(gè)句子，也說說。

生：我還從“茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹慶賀，慶賀又一件杰作的誕生”讀出，只有非常好的作品，才能成為杰作。

師〔板書：杰作〕：你已經(jīng)理解了杰作的意思。那羅丹的杰作是——

生：一座剛剛完成的雕像。

師：有補(bǔ)充嗎？

生：儀態(tài)端莊的女像。

師：好，讀讀這兩句話，然后來夸夸這件杰作。

生：我覺得這座女像儀態(tài)端莊。

師：說得太棒了，“儀態(tài)端莊”這個(gè)詞語，剛學(xué)就會(huì)用了。能夸夸嗎？

生：這座雕像的眼神是那么嚴(yán)厲?。

師：你理解了端莊的意思，看法嚴(yán)厲?、儀表莊重。誰能當(dāng)著羅丹的面夸夸？

生：羅丹，你的雕塑太棒了。

生：你的作品真像法國(guó)當(dāng)時(shí)的貴婦人。

師：那是她的原型。要是能加上動(dòng)作夸，就更棒了！

生〔豎起大拇指〕：羅丹，你的作品真棒。

生：羅丹，你的作品真是杰作中的杰作！

師：我得為你們拍案叫好。

師：剛剛你們讀的時(shí)候，還留意了一個(gè)詞——

生：又一件。

師：說明什么？

生：說明羅丹好的作品不只這一件。

師：是的，《思想者》、《巴爾扎克》、《雨果》都是羅丹的杰作，這是——〔生：又一件杰作〕，這說明，羅丹是——〔生：大雕塑家〕。

2、圍繞羅丹神情，深化討論。

師：剛剛這位女同學(xué)還從另一個(gè)句子感受到羅丹是大雕塑家，同學(xué)們還從哪里讀出來了？

生：我還從“一刻鐘過去了、半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁……”看出羅丹全神貫注。

生：我還從“只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒退后……”看出這座女像太像真人了，所以羅丹會(huì)和她說話。

師：老師發(fā)覺你們找的句子都在——

生：其次自然段。

師：能用一個(gè)詞語概括其次自然段的內(nèi)容嗎？

生〔齊〕：全神貫注。

師：這就是咱們的課題呀?！舶鍟喝褙炞ⅰ痴f說全神貫注的意思吧。

師：孩子們，咱們也有全神貫注的時(shí)候。但是羅丹的全神貫注似乎與我們——〔生：不太一樣〕他的全神貫注有什么特殊的地方呢？咱們還是來討論討論這些句子吧。

〔同學(xué)討論2分鐘，老師巡察溝通?！?/p>

師：咱們接著溝通。

生：我從“羅丹一會(huì)兒上前、一會(huì)兒退后，嘴里嘰里咕嚕的，似乎……”我們平常的全神貫注是紋絲不動(dòng)的，羅丹是做動(dòng)作的。似乎在和誰在激烈地爭(zhēng)吵。

師：讀到這兒，你最想問的是什么？

生：他在和誰爭(zhēng)吵？

生：女像不會(huì)說話，羅丹怎么會(huì)和她爭(zhēng)吵呢？

師：老師發(fā)覺，你已經(jīng)讀懂了一個(gè)字——誰，正好回答了剛剛那位同學(xué)的問題。和誰呀？

生〔齊〕：女像。

師：你們傾向于這個(gè)觀點(diǎn)嗎？〔生點(diǎn)頭〕那么，羅丹和女像在爭(zhēng)吵什么呢？

生1：哎呀，這個(gè)女像怎么總是有一點(diǎn)不完善，似乎頭歪了一點(diǎn)，哎呀！

師：羅丹先生，別改了，您的雕塑，連茨威格先生都說是杰作了。

生1：不，做雕塑就應(yīng)當(dāng)全神貫注，要活靈活現(xiàn)。

師：這是對(duì)藝術(shù)精益求精的追求?。≌娌焕榇蟮袼芗?。

生2：為什么你總是不完善呢？我認(rèn)為你的臉上溝渠不完好。

師：什么叫溝渠？

生2：臉上坑坑洼洼的，表情不好。

師：哦，那叫瑕疵，影響了面部的完善。

生3：你也要爭(zhēng)口氣啊，你瞧我多努力??！

師：羅丹先生，您看錯(cuò)了，我不是左肩偏了點(diǎn)，而是脖子歪了點(diǎn)。

生3：讓我再認(rèn)真打量一下。

師：真能干，你讀懂了文中打量的意思。

師：孩子們，在羅丹先生的全神貫注之下，他的雕像會(huì)——

生：會(huì)說話了、會(huì)溝通了！

師：全神貫注的力氣該是多么奇妙??！

〔生齊讀課文，老師準(zhǔn)時(shí)指出問題。〕

師：還有什么特殊之處？

生：我從“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講似乎已經(jīng)消逝了……”讀出了整個(gè)世界似乎不存在了。

生：他對(duì)著女像癡癡地微笑，讀出他覺得這下好像是完成了。

師：是啊，不僅癡癡微笑，還吁了口氣。

生：我還從“他把地板踩得吱吱響，……手不停地?fù)]動(dòng)”讀出了他的興奮。

師：我記得有名作家蕭伯納曾經(jīng)說過，羅丹的手，是生命的躍動(dòng)，羅丹不停揮動(dòng)，制造的是生命的藝術(shù)?。?/p>

師：孩子們，我把你們剛剛說的句子梳理一下，發(fā)覺有什么相像的地方嗎？

生：都有一個(gè)似乎、好像，都說明不是真的。

師：其實(shí)，咱們看來是假的，但是在羅丹的全神貫注之下，這些都是——真的。

〔同學(xué)在老師引導(dǎo)下非常投入地朗讀?！?/p>

師：整個(gè)世界都消逝了，只有什么和羅丹在一起？

生：雕像！

師：那就是羅丹的整個(gè)世界??！這個(gè)世界的雕像會(huì)——

生〔齊〕：說話，溝通！

師：讓我們別打攪羅丹，與這位大雕塑家一起進(jìn)入到雕像世界中如癡如醉吧！

〔音樂起，同學(xué)再次朗讀，全場(chǎng)鼓掌〕

師：孩子們，你們也是這般全神貫注?。】?，你們會(huì)向羅丹一般癡癡地笑、深深地醉，那是專心和課文在說話、在溝通??！

師：全神貫注！“貫”字的本來的意思是穿過、貫穿！羅丹把全部精神集中在他的雕像上，穿過了人和雕像之間的時(shí)空，貫穿了人和雕像之間的心靈，完全進(jìn)入了雕像的世界?！渤鍪玖_丹的雕塑作品〕所以，他的雕像“思想者”，似乎正在——

生：思索。

師：他的這尊儀態(tài)端莊的女像蘇珊，似乎正在——

生：和羅丹說話。

師：在羅丹富有生命躍動(dòng)的手上，他全部的作品都是具有——

生：生命力的！

生：活的。

師：那才叫杰作！

師：假如要你用一句話來概括學(xué)了這篇課文的感受，你想說什么？

生：以后也要全神貫注地做一件事。

生：以后不能一心二用，要全神貫注做每一件事。

師：假如這件事值得你去做。

生：生活中的每一件事都應(yīng)當(dāng)全神貫注！

三、總結(jié)

師：藝術(shù)是求真的，生活是求真的，工作是求真的，如咱們天寶學(xué)校的校訓(xùn)一樣，求真求異，百花齊放。你們剛剛說的話，茨威格也是這樣說的——

〔生齊讀課文最終一段?！?/p>

師：羅丹是這樣來回答茨威格的話——生命之泉，是由內(nèi)心飛涌的，生命之花，是自內(nèi)而外開放的。

這是帶星號(hào)的文章，留些問題，咱們下課討論吧！——下課。

點(diǎn)評(píng)

讓同學(xué)的語言與精神世界一起和諧地進(jìn)展，這是本課的一大亮點(diǎn)！

那么，樓老師的課堂是如何表達(dá)的呢？

一、精確把握教學(xué)重點(diǎn)。

語文的多層、多重評(píng)價(jià)，其核心是和諧，即語言文字和精神世界的協(xié)同進(jìn)展。本文的教學(xué)核心就是抓住描寫羅丹全神貫注的語言描寫，體會(huì)全神貫注的精神。

二、合理選擇教學(xué)內(nèi)容。

和孩子一塊兒在課堂上，我們都是讀者，不同的是，老師要把比孩子早接觸生活若干年的感悟通過文本的中介傳遞給孩子們。但是在四非常鐘內(nèi)，應(yīng)當(dāng)選擇的是孩子們最需要的，也是能夠在老師的影響下得到進(jìn)展的元素。樓老師取了什么？

1、一個(gè)“大”字。大即有名、顯赫，這是外顯的，而內(nèi)在的，是大才智、大思想、大境界?！按蟆笔钦n堂的前門，是老師和孩子進(jìn)取的那扇門！

2、一個(gè)大雕塑家的人格魅力。生命之泉，是由心中飛涌的；生命之花，是自內(nèi)而外開放的。同樣，在秀麗的雕刻中，常埋伏著劇烈的內(nèi)心的抖動(dòng)。斯蒂芬·茨威格拜見羅丹，尋求的正是文學(xué)藝術(shù)的真理或者說醫(yī)治他停滯不前的解藥。而我們通過讀《全神貫注》一文所深刻感受到的，也是這種將生命灌注到自己的藝術(shù)創(chuàng)作中去的精神。藝術(shù)是生命之泉，是生命之花，帶著孩子們跨越時(shí)空，從課堂進(jìn)入到另一個(gè)雕塑的世界，這更是具有生命的課堂時(shí)空。

三、奇妙運(yùn)用教學(xué)語言。

老師著力于課堂溝通，通過引導(dǎo)同學(xué)想像儀態(tài)端莊的畫面，發(fā)覺描寫羅丹全神貫注的語言規(guī)律等多種策略，深化感悟語言文字的內(nèi)涵，不僅加強(qiáng)了同學(xué)與文本的溝通，進(jìn)一步豐富了同學(xué)對(duì)全神貫注的情感生成。在充分感悟、體驗(yàn)之后所進(jìn)行的朗讀、表達(dá)等語言實(shí)踐活動(dòng)，價(jià)值取向明確、情感生成飽滿、語言實(shí)踐多樣，同學(xué)在三維目標(biāo)的整體生成上自然流暢，有水到渠成之感。

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.體會(huì)文中羅丹對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。

3.學(xué)習(xí)通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.體會(huì)文中羅丹對(duì)待工作精益求精，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。

2.學(xué)習(xí)通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

課上問題：

教學(xué)預(yù)備

課前搜集資料。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

師：今日，咱們一起學(xué)一篇新課文--(板書課題：全神貫注)誰來讀課題?

(生讀題)

師：誰能在課題的前后加些詞語，使它成為一句意思完好，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。

生：羅丹全神貫注地修改塑像。

師：這就是課文的主要內(nèi)容。有時(shí)候，在課題的前后補(bǔ)上些詞語，連成一句話，就是課文的主要內(nèi)容。

師：就羅丹全神貫注地修改塑像，你有什么問題要提?

生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像?

生：羅丹是怎樣修改塑像的?

二、讀議結(jié)合，討論學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)句段

師：羅丹為什么要修改塑像?要解決這個(gè)問題，該讀哪一段?請(qǐng)讀有關(guān)段落。

生：由于羅丹發(fā)覺塑像有毛病，所以要修改塑像。

師：你從哪句話看出來的?讀一讀。

(生讀：“羅丹自己打量了一陣……對(duì)不起，請(qǐng)等一等。”)

師：這個(gè)句子里頭有個(gè)詞--“打量”，知道是什么意思嗎?

生：看的意思。

師：怎樣地看?

生：仔細(xì)、認(rèn)真地看。

師：為什么要修改塑像這個(gè)問題解決了沒有?

生：解決了。

師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像?不過，這次要加點(diǎn)難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞。

生：雖然這個(gè)塑像儀態(tài)端莊，但是左肩偏了點(diǎn)兒，臉上也還有毛病，所以要修改。

生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病，所以要修改。

師：第一個(gè)問題已解決，其次個(gè)問題是什么?

生：羅丹是怎樣修改塑像的?

師：到哪去解決這個(gè)問題?

生：第2自然段。

生：“他像喝醉了酒一樣……整個(gè)世界對(duì)他來講似乎已經(jīng)消逝了。”

師：跟他劃的一樣的請(qǐng)站起來。(十多位同學(xué)站了起來)

師：(問剛剛讀句的那位同學(xué))你為什么對(duì)這處描寫感愛好?

生：我覺得羅丹修改塑像時(shí)特別仔細(xì)，入迷了。

師：用課題來說就是--

生：全神貫注。

生：我覺得羅丹聚精會(huì)神地，非要把塑像修改好不行，把一切都忘了。這是全神貫注。

師：還有劃別處的嗎?

生：(讀)“大約過了一個(gè)多小時(shí)……重新把濕布披在塑像上?！?/p>

我很有感受，由于羅丹忙乎了一個(gè)多小時(shí)，最終把塑像修改好了，輕輕吁了口氣。

師：你能讀出羅丹快樂、舒適的感覺來嗎?

(生很有語感地讀句：“過了一個(gè)多小時(shí)……輕輕地吁了口氣”)

師：讀得很好。

師：還有哪處描寫是你感愛好的?

生：“羅丹一會(huì)兒上前……似乎在跟誰說靜靜話?！?/p>

師：為什么感愛好?

生：一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退是看塑像有哪些毛病。

師生：上前看，是看微小的毛病，往后退，是為了看整體，向前往后都是為了把塑像修改得更完善。

師：還有哪些句子?

生：(讀)“一刻鐘過去了……心情更加流淌?！蔽覐摹鞍雮€(gè)多小時(shí)”看出羅丹很有耐煩。

生：羅丹心情興奮，時(shí)間越長(zhǎng)干得越有勁，更加說明羅丹干得入迷，是全神貫注。

師：還有其它句子嗎?

生“嘴里嘰哩咕嚕的……似乎在跟誰說靜靜話”。

師：茨威格說的話里，有一句是最重要的，能看出來嗎?

(生讀：“人類的一切工作，……就應(yīng)當(dāng)全神貫注。”)

師：今日我來給同學(xué)們上課，我就認(rèn)為這件事特別值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上。同學(xué)們也和老師一樣，也是全神貫注地上課，所以把這節(jié)課上好。老師也盼望每一位同學(xué)都能成為全神貫注做事的人，將來成為科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、音樂家或各行各業(yè)出類拔萃的人。

三、作業(yè)。

寫寫你對(duì)課文最終一句話的感受。

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)4

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、能熟悉本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。

2、能通過詳細(xì)事例感受羅丹做事執(zhí)著的工作看法和全神貫注的精神。

3、能有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

通過人物言行體會(huì)“全神貫注‘的含義。

教學(xué)過程

一、初讀課文，感知課文內(nèi)容

〔1〕檢查自讀狀況，正音正字。

〔2〕試說說課文主要講了一件什么事？

二、品讀重點(diǎn)詞句，挖掘人物品質(zhì)

1、同學(xué)自讀、全班溝通

自讀提示：

課文中那些內(nèi)容最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)“全神貫注”？

先自讀課文，畫出有關(guān)詞句，然后小組商量，再有感情地讀一讀。

2、讀議結(jié)合，理解語句。

〔1〕、讀議有關(guān)描寫羅丹修改女像時(shí)的句子。

a、羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，觜里嘰里咕嚕的，好象跟誰說靜靜話。〔這說明羅丹在認(rèn)真觀看，仔細(xì)思索?！?/p>

b、突然，他眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈地爭(zhēng)〔說明羅丹想出了比較滿足的修改方案〕假如改成“眼睛閃著光，好像在跟誰爭(zhēng)吵”那一句好，為什么？

c、他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。〔說明羅丹工作緊急勞碌〕

d、像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界好象已經(jīng)消逝了?！舱f明羅丹完全進(jìn)入了藝術(shù)創(chuàng)作的境界，到了如醉如癡的程度?！?/p>

e、羅丹這才猛然想起他的客人，他推開門，很愧疚地對(duì)茨威格說：“哎呦！你看我，簡(jiǎn)直把你忘了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪?！?/p>

〔“猛然想起”是講羅丹剛剛從如醉如癡的創(chuàng)作情境中解脫出來?！皩?duì)不起，請(qǐng)不要見怪”說明他對(duì)摯友的一片真情。從把伴侶無意關(guān)在工作室這件事，進(jìn)一步說明羅丹全神貫注地工作?！?/p>

三、結(jié)合實(shí)際，談熟悉

1、齊讀最終一段。思索：你怎樣理解茨威格的話。

2、在我們平常的學(xué)習(xí)、生活中，你是怎樣解決這樣問題的，談?wù)勛砸训目捶ê蛦l(fā)？

四、布置作業(yè)

收集名人忘我工作的故事。

板書設(shè)計(jì)

語言："不,還有毛病..左肩偏點(diǎn)"，"把你忘了"

上前后退

26*全神貫注動(dòng)作踩不停地?fù)]動(dòng)

微笑吁

神態(tài)興奮--更加興奮--像喝醉了酒--癡癡

評(píng)析：

“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對(duì)話的過程?！@節(jié)課表達(dá)了課標(biāo)的理念，師生間對(duì)話樸實(shí)、自然、親切。同學(xué)與文本之間的還必需感溝通，到達(dá)了“與我為化，不知是知文，我之文也”的境界。教學(xué)目的明確，”自主、合作、探究“學(xué)習(xí)的基本策略運(yùn)用得當(dāng)，較好地表達(dá)了同學(xué)認(rèn)知層面由淺入深的進(jìn)展過程，沒有作假、作秀之嫌。師生公平，互動(dòng)充分。

恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)課程資源，拓寬了語文課堂的學(xué)習(xí)空間，有效地運(yùn)用了電化教學(xué)手段，促進(jìn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，不失為一節(jié)好課。

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)5

【學(xué)材簡(jiǎn)析】

這篇略讀課文，生動(dòng)記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。

【設(shè)計(jì)理念】

以同學(xué)為主，以讀為本。引導(dǎo)讀悟表達(dá)，釋放同學(xué)的主體功能：給同學(xué)供應(yīng)讀悟表達(dá)的空間和自由，讓同學(xué)自己去讀，自己去悟;悟了就說，未悟就問，讓同學(xué)先把感悟到的讀出來，說出來，再給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培育同學(xué)讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。讓同學(xué)在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地說，老師的作用只是架橋鋪路，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，在老師的主導(dǎo)作用下，追求在多元互動(dòng)中的和諧進(jìn)展，在活力釋放中撞擊出課堂教同學(xué)命火花。

【預(yù)設(shè)目標(biāo)】

1、熟悉本課6個(gè)生字，體會(huì)詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作看法及通過語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

【重難點(diǎn)】

通過人物言行體會(huì)“全神貫注”，學(xué)習(xí)描寫人物的方法，聯(lián)系實(shí)際體會(huì)課文最終一段話的含義。

【預(yù)設(shè)流程】

一、名言導(dǎo)入，質(zhì)疑揭題

1、出示名言，細(xì)讀質(zhì)疑：

那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。由于從那時(shí)起，我知道人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注。──斯蒂芬·茨威格

⑴指名讀句子，質(zhì)疑。

⑵隨機(jī)揭題，板書課題。讀題。

二、快速掃瞄，整體感知

1、快速掃瞄課文，回顧課文講了一件什么事?自我檢查生字詞。

2、生字詞檢查：

指名讀，正音。提示留意“莫名其妙”。

理解“摯友”，借助詞語手冊(cè)理解。

隨機(jī)了解兩位名人。引導(dǎo)搜集資料?！对~語手冊(cè)》(資料袋)觀賞作品。

3、在題目前后加些詞語，說說課文講了一件什么事?隨機(jī)板書。

4、接下來，讓我們走進(jìn)羅丹工作室，去感受羅丹工作的全神貫注。

三、圍繞專題，重點(diǎn)研讀

1、默讀課文，劃出自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注的一個(gè)句子，專心讀讀，圈圈句子中的最能表現(xiàn)羅丹工作全神貫注的詞語，并在句子旁邊作作批注，寫上你的理解與感受。

2、溝通研讀，品悟重點(diǎn)句：

句一：羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰在說靜靜話;突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。

⑴從這句話中你感受到什么?

⑵找出一對(duì)反義詞，他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，在干什么呢?聯(lián)系平常寫生想象。

⑶還有一對(duì)近義詞，我們也想像一下：他會(huì)跟誰說話呢?說什么、吵什么呢?

⑷補(bǔ)充空白，想像說話：只見羅丹一會(huì)兒皺著眉頭說：“_________”;一會(huì)兒捋著胡子說：“__________”;一會(huì)兒說：“__________”。(練筆)

⑸加動(dòng)作、神態(tài)感情朗讀：(對(duì)著塑像)

從這些動(dòng)作和神態(tài)中，你體會(huì)到了什么?通過朗讀表現(xiàn)。

⑹練習(xí)朗讀。可加自己的想象讀。自我評(píng)價(jià)讀──同學(xué)評(píng)價(jià)讀──齊讀。

小結(jié)：

聽著你們的朗讀，如見其人哪，在這個(gè)過程中，他想到旁邊的茨威格了嗎?還遺忘了什么?

句二：他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講似乎已經(jīng)消逝了──大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

⑴齊讀，再讀這句話，專心去讀，能否從句子中分別讀出兩個(gè)字，最能反映羅丹“全神貫注”的工作精神和狀態(tài)的字。

①理解“醉”，“癡”的含義，連在一起說“如癡如醉”，從這兩個(gè)字中，你還能體會(huì)到什么?

②他遺忘了伴侶，遺忘了自己，遺忘了四周的一切，真是“渾然忘我”啊，那是不是什么都遺忘了呢?

③你有沒有過這樣的經(jīng)受呢?聯(lián)系實(shí)際體會(huì)說說。

⑵指導(dǎo)朗讀。

⑶羅丹塑像修改完了，他該想起旁邊的伴侶了吧?指名讀第3自然段。茨威格莫名其妙，你們知道其中的奧妙嗎?

⑷再齊讀句子。

四、總結(jié)升華，拓展延長(zhǎng)

1、塑像修改完了，為什么還用濕布蓋起來呢?(商量體會(huì))

2、看到這里，對(duì)于羅丹，你又有什么感想呢?

3、再讀最終一段話，進(jìn)一步理解。

4、聯(lián)系實(shí)際理解。

5、商量學(xué)習(xí)寫法。

6、課外練筆，延長(zhǎng)閱讀。

【板書設(shè)計(jì)】

全神貫注

如

癡

修改塑像如

醉

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)6

【教材簡(jiǎn)析】

《全神貫注》是人教版四班級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全遺忘了客人的事。文中對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作看法和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

【教學(xué)理念】

葉圣陶先生說：“略讀課文是精讀課文的補(bǔ)充?！苯Y(jié)合略讀課文特點(diǎn)，抓住重點(diǎn)語句引導(dǎo)同學(xué)自主朗讀、感悟、體驗(yàn)與感受，理解內(nèi)容，體會(huì)寫法；以語言為本體，以同學(xué)為主體，在質(zhì)疑、解疑的過程中提高語文力量，回來本色教學(xué)。

【學(xué)情分析】

對(duì)于四班級(jí)的同學(xué)來說，對(duì)記敘一個(gè)人的寫作方法應(yīng)當(dāng)有初步的了解，但還不是特殊深化。通過引導(dǎo)同學(xué)抓住描寫人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作等方面的重點(diǎn)語句，感悟人物的形象，體會(huì)的寫法特別重要。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、熟悉本課6個(gè)生字，結(jié)合上下文體會(huì)新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作看法及通過詳細(xì)事例的描寫體會(huì)人物品質(zhì)的方法，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作看法及通過詳細(xì)事例的描寫體會(huì)人物品質(zhì)的方法，并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

【教學(xué)方法】

合作探究法、朗讀品嘗法、表演法

【課前預(yù)備】

PPT多媒體課件

【教學(xué)過程】

一、關(guān)注“閱讀提示”，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們，知道大家喜愛名言，老師帶來了一句，請(qǐng)看：

人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注。

今日就讓我們一起走進(jìn)名言背后的故事，共同學(xué)習(xí)一篇新的課文。板書課題：26*全神貫注，強(qiáng)調(diào)“貫”的筆順,第三筆是小豎，第四筆是長(zhǎng)橫。

2、理解“全神貫注”的意思。

請(qǐng)同學(xué)們看著老師，看看誰做到了全神貫注。

3、關(guān)注“閱讀提示”，導(dǎo)讀是學(xué)習(xí)一篇略課課文的法寶，默讀自讀提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：

〔1〕默讀課文，說說課文講了一件什么事？

〔2〕把自己認(rèn)為最能表達(dá)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子畫下來，讀一讀，并談一談你的體會(huì)。

〔3〕聯(lián)系實(shí)際說說對(duì)課文最終一句話的體會(huì)。

讓我們圍繞“閱讀提示”的三個(gè)問題走進(jìn)課文。

【設(shè)計(jì)意圖：開課以斯蒂芬·茨威格在故事中的說的一句話開課，引入課題，并下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊；并引導(dǎo)關(guān)注這篇略讀課文的“閱讀提示”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教給同學(xué)學(xué)習(xí)略讀課文的方法?！?/p>

二、自主初讀，整體感知

1、同學(xué)默讀課文，自同學(xué)字新詞，并思索：課文講了一件什么事？

2、讀準(zhǔn)新詞：

羅丹斯蒂芬·茨威格

邀請(qǐng)摯友儀態(tài)端莊

嘰里咕嚕吱吱響癡癡地笑

〔重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)人名、理解“摯友、儀態(tài)端莊”的意思，讀好“嘰里咕嚕、吱吱響”兩個(gè)擬聲詞?！?/p>

3、商量溝通：課文講了一件什么事？

關(guān)心同學(xué)通過抓住兩個(gè)主要人物羅丹和斯蒂芬·茨威格，并用上全神貫注根據(jù)事情進(jìn)展挨次說一說文章的主要內(nèi)容，并簡(jiǎn)潔總結(jié)概括文章主要內(nèi)容的方法。

【設(shè)計(jì)意圖：在同學(xué)自同學(xué)字新詞，掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)抓住文中的兩個(gè)主要人物，用上“全神貫注”根據(jù)事情進(jìn)展挨次說一說文章的主要內(nèi)容，解決閱讀提示的第一個(gè)問題，并教給孩子概括課文內(nèi)容的主要方法，是中段同學(xué)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)?！?/p>

三、合作探究，感悟“全神貫注”

1、同學(xué)再次默讀課文，思索閱讀提示中的其次個(gè)問題：找出能表達(dá)羅丹“全神貫注”的語句，把它畫下來，并且可以在旁邊寫上批注。

2、同學(xué)溝通反饋：

A、預(yù)設(shè)1：

羅丹自己打量一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！彼⒓茨闷鹉ǖ?，修改起來。

這段話你讀懂了什么？哪些詞語、哪句話、甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)你都知道了什么？老師范讀，一個(gè)同學(xué)當(dāng)?shù)袼苓M(jìn)行表演，同學(xué)自由溝通。

〔1〕抓住神態(tài)的詞語“打量”，理解“打量”的含義。

〔2〕抓住人物語言的句子，讀一讀你讀出什么？體會(huì)羅丹對(duì)作品要求的精益求精。

〔3〕“……”毛病后面有省略什么？〔認(rèn)真地查找〕

〔4〕一個(gè)感嘆句讓你體會(huì)到了什么？

〔5〕同學(xué)朗讀體會(huì)。

總結(jié)：同學(xué)們，一個(gè)詞、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一句話都可以讓我們感受到羅丹的全神貫注。

B、預(yù)設(shè)2：

只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰在說靜靜話；突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……

〔1〕他一會(huì)兒上前，一會(huì)兒退后，在干什么？

〔2〕他嘴里嘰里咕嚕的會(huì)和誰說話？想象一下，他會(huì)說些什么？爭(zhēng)吵些什么？

〔3〕“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……”此時(shí)的羅丹在在干嘛？讓你感受到什么？

〔4〕一個(gè)同學(xué)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，想象羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài)。

〔5〕同學(xué)通過朗讀表達(dá)對(duì)文本的理解。

C、預(yù)設(shè)3：

他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講似乎已經(jīng)消逝了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

〔1〕同學(xué)談自己對(duì)這段話的理解。

〔2〕點(diǎn)撥：見過醉酒的人嗎？此時(shí)的羅丹是這樣的人嗎？

是啊，這個(gè)時(shí)候，他遺忘了〔〕，遺忘了〔〕，遺忘了〔〕，似乎整個(gè)世界都已經(jīng)消逝了，只剩下〔〕。

〔3〕引讀：

羅丹對(duì)自己的作品完全到了沉迷、沉醉的程度，“他——〔生讀〕”

此時(shí)的羅丹，他如癡如醉。就讓我們?cè)偃绨V如醉地讀一讀?！八采x〕”

總結(jié)：抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，讓我們熟悉了一位全神貫注的羅丹。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，重點(diǎn)引導(dǎo)同學(xué)找出描寫人物“全神貫注”的重點(diǎn)語句，通過品讀這些關(guān)鍵詞句，體會(huì)人物的品質(zhì)，并且學(xué)習(xí)抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫人物形象的方法，合作探究閱讀提示其次個(gè)問題，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主溝通與表達(dá)的空間?！?/p>

四、再讀名言，總結(jié)寫法。

1.再次出示斯蒂芬·茨威格說的話，生讀，此時(shí)此刻你又會(huì)有哪些新的理解和體會(huì)？

2、總結(jié)寫法：文章通過詳細(xì)事例的描寫，讓我們熟悉了羅丹這個(gè)人特寶貴的品質(zhì)，盼望大家學(xué)習(xí)這種方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中。

3、確實(shí)，人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注。盼望同學(xué)們課外好好閱讀《中外名人故事》，連續(xù)了解名人故事，學(xué)習(xí)名人精神。

4、請(qǐng)嘗試運(yùn)用今日學(xué)到的寫法描寫一個(gè)人。

【設(shè)計(jì)意圖：再次以名言結(jié)束，讓同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上再談一談體會(huì)，同學(xué)的理解將更加深化，并推舉有關(guān)本單元專題的書目，使同學(xué)的學(xué)習(xí)從課內(nèi)延長(zhǎng)到課外；同時(shí)布置關(guān)于讀寫結(jié)合的作業(yè)。】

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文6個(gè)生字，結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思。

2、學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)語句，朗讀感悟，能有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)最終一個(gè)自然段茨威格話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品行。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：體會(huì)羅丹全神貫注的工作看法，及通過詳細(xì)事例的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)。

課前預(yù)備：

1、同學(xué)課前預(yù)習(xí)課文，把課文讀通、讀順。

2、多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、名言導(dǎo)入，了解羅丹。

同學(xué)們平常都積累了不少名人名言，老師這里也有一句，請(qǐng)大家看，一起讀，你知道這句話是誰說的嗎？

羅丹是個(gè)什么人？誰來說說？〔指名說，開羅丹投影〕

師：是呀，他是法國(guó)有名的雕塑家，他的作品形象生動(dòng)，富有力氣，被全世界人民所寵愛。你知道這個(gè)大藝術(shù)家工作起來是怎么樣的嗎？〔同學(xué)說一些詞，引到課題上去〕

今日我們就要來學(xué)習(xí)這篇寫羅丹的文章：全神貫注〔投全神貫注，指導(dǎo)同學(xué)在筆記本上寫這個(gè)詞，留意“貫”字的寫法，師板書〕。讀兩次。

誰知道全神貫注是什么意思？〔全副精神高度集中〕

師提出一個(gè)要求：那么我們這節(jié)課也來比一比誰的全副精神高度集，誰做得好，等下就把你手中的那顆星星送給他，行嗎？

二、初讀課文，整體感知。

1、請(qǐng)大家翻到26課，自由輕聲地朗讀課文，留意要讀通字詞，把句子讀通順，還要想一想課文寫了一件什么事。

出示要求：a、自由輕聲朗讀課文，讀通字詞。

b、想一想本文主要寫了一件什么事。

2、檢查字詞：開火車讀，齊讀。

3、齊讀課文，方法跟以前一樣：情愿讀的起立，聽的同學(xué)要仔細(xì)聽，至少起來讀一次，留意要把句子讀通順，讀整齊?！脖頁P(yáng)讀得洪亮，有精神，特殊表揚(yáng)堅(jiān)持讀完的同學(xué)，從他們身上讓我看到了仔細(xì)二字〕

3、誰來說說課文講了一件什么事？看投影填空?！蚕仍敿?xì)說過程，再出示投影〕

三、品嘗語言，感受專注。

1、出女像的投影。說：這就是課文里說到的那座女像，當(dāng)時(shí)茨威格是怎么評(píng)價(jià)她的？

可是在羅丹眼里她卻不完善，于是他開頭修改她，看看課文那些句子最能表現(xiàn)羅丹修改時(shí)全神貫注的？邊默讀課文邊找出來畫上橫線。

2、指名讀句子。說理由。

這幾句話進(jìn)行了哪些方面的描寫？〔板動(dòng)作、神態(tài)、語言〕提寫作方法：通過事情來寫人，要把事情寫詳細(xì)，就要進(jìn)行動(dòng)作神態(tài)語言等方面的描寫。

你從中感受到了羅丹對(duì)待工作的`哪些看法或精神？

用什么語氣來讀好這幾句話？〔指名讀〕

誰來合作演示一下羅丹工作時(shí)的狀態(tài)？〔一個(gè)讀，一個(gè)演〕

齊讀。

3、還有哪些地方也能表達(dá)全神貫注這一點(diǎn)？

4、茨威格在羅丹身上學(xué)到了什么？〔找出茨威格的話，指名讀，投影這句話，〕

你是怎么理解的？

齊讀。

大家一起來觀賞羅丹的部分作品，感受一下作品的藝術(shù)魅力，你會(huì)不由得被羅丹的藝術(shù)才能和創(chuàng)作精神所深深地折服。

出示茨威格的作品，說說他的成就?！矌熣f；而茨威格被羅丹的精神深深地感動(dòng)了，他本人也創(chuàng)作了很多為世人所寵愛的作品，有時(shí)間就找來讀一讀?！?/p>

四、拓展延長(zhǎng)，深化主題。

1、你從羅丹身上學(xué)到了什么？

2、你認(rèn)為學(xué)校生要怎樣做才算做到了全神貫注？小組商量一下，并把結(jié)果分條寫在自己的筆記本上，等下匯報(bào)。

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)8

【教材分析】

《全神貫注》是學(xué)校語文四班級(jí)下學(xué)期的一篇課文。課文以同學(xué)寵愛的故事形式消失，通過法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)他的伴侶茨威格到家里做客，卻因全神貫注修改女像把伴侶忘在一邊的事教育同學(xué)做任何事情都要全神貫注。

【同學(xué)分析】

班級(jí)同學(xué)大多數(shù)活潑、大膽且，他們特別喜愛讀書。他們的學(xué)問面很廣，對(duì)很多事情布滿奇怪???。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期的培育和訓(xùn)練，他們已經(jīng)把握了學(xué)習(xí)的方法。

【設(shè)計(jì)理念】

同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)以同學(xué)自讀、自悟、自學(xué)為基礎(chǔ)，大力提倡自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式。充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和制造性。四班級(jí)同學(xué)正處在這一階段。使朗讀成為同學(xué)學(xué)習(xí)和探究的重要手段。讓同學(xué)在自主、民主的氣氛中學(xué)習(xí)，自主讀書、說；在自讀字悟中學(xué)習(xí)，受到教育。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)習(xí)大雕塑家羅丹工作時(shí)全神貫注的看法。

２、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。

３、講讀課文時(shí)，留意段與段的聯(lián)系，在訓(xùn)練讀寫的同時(shí)，受到思想教育。

４、有感情朗讀課文。

【教學(xué)流程】

一、激情導(dǎo)入

今日老師給大家講一個(gè)故事，你們想聽嗎？〔同學(xué)們齊聲回答“是”〕。

二、讀文自學(xué)

１、自讀課文，邊讀邊畫出不懂的地方。〔自讀課文，話出不懂的地方，為下一步同學(xué)質(zhì)疑做預(yù)備?！?/p>

２、質(zhì)疑：

〔依據(jù)讀文提出不懂的問提，大家一起討論、商量〕

３、探疑、議疑：

〔同學(xué)們把自己的看法帶到小組內(nèi)商量，解決問題〕

４、解疑：

〔通過商量，同學(xué)們把自己的看法和還有不懂的地方提出來，請(qǐng)其他同學(xué)關(guān)心解決〕

三、拓展與穩(wěn)固

你還能說出做什么事時(shí)需要全神貫注。〔請(qǐng)同學(xué)說出做一切值得做的事時(shí)都要全神貫注，只有這樣才能勝利?！?/p>

四、總結(jié)談話

同學(xué)們，你們說得真好，作為老師，也同樣，我要把教育工作做好，也要全神貫注，讓我們一起努力，把我們的事業(yè)做好！

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

努力把課文讀得更好。朗讀給全家人聽，說說自己學(xué)到的新學(xué)問。

評(píng)析的一開頭，就把同學(xué)的留意力吸引住了，是一個(gè)比較勝利的開頭。

全文利用解疑四步法的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，思路清楚，環(huán)節(jié)緊密，表達(dá)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)課本踐性。所以學(xué)習(xí)效果很好。

總之，教學(xué)必需緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，使他們感受到學(xué)習(xí)的“個(gè)人意義和價(jià)值”，使同學(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容愛好盎然，樂于探究學(xué)習(xí)。老師應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注同學(xué)的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的生活積累，

關(guān)心他們架設(shè)并構(gòu)建新的學(xué)問平臺(tái)。這些是教學(xué)勝利的基礎(chǔ)和前提。

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)9

一、導(dǎo)入新課

1、今日我們要學(xué)習(xí)一篇新的課文，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

2、貫”字可要留意啦，上面部分要和“母”字區(qū)分開來。師范寫，生仿寫。〔強(qiáng)調(diào)寫字姿態(tài)〕

3、同學(xué)們寫得都很仔細(xì)，精神高度集中，這就是“全神貫注”。

二、初讀課文

1、這是一個(gè)非常好玩的故事，到底講了一件什么事情呢？同學(xué)們想讀讀嗎？生自由讀文。

2、識(shí)記生字

邀摯儀咕癡鎖

3、整體感知

〔1〕出示：“由于從那時(shí)起，我知道人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注。”

這話是誰說的？藏在課文的哪一段？

茨威格為什么會(huì)有這樣的感受呢？了解了這個(gè)故事大家就會(huì)明白！

〔2〕了解課文大意

課文寫了誰全神貫注的事？〔法國(guó)大雕塑家〕〔羅丹〕全神貫注

大雕塑家，“大”是什么意思？

出示資料、圖片，了解羅丹以及他的代表作。

法國(guó)大雕塑家羅丹全神貫注地干什么？〔修改女像〕

修改怎樣的女像？書上找出句子。

法國(guó)大雕塑家羅丹全神貫注地修改儀態(tài)端莊的女像時(shí)，發(fā)生了一件怎樣好玩的事情？指明說完好：———————，竟然————————

把摯友給遺忘了，說明什么？

三、品讀課文

〔一〕生找寫羅丹全神貫注的句子

讓我們從字里行間去查找羅丹全神貫注的表現(xiàn)。

自由讀課文，自由找句子，把能表達(dá)羅丹全神貫注的句子畫下來。你認(rèn)為哪句最能表達(dá)他全神貫注地工作，你就在旁邊寫出你的感受。

〔二〕溝通

〔1〕、羅丹自己打量一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病…….左肩偏了點(diǎn)兒,臉上…….對(duì)不起,請(qǐng)等一等.”他立即拿起抹刀,修改起來.

“打量”什么意思?

茨威格看到那座儀態(tài)端莊的女像時(shí),不禁拍手叫好,向羅丹慶賀.伴侶慶賀的慶賀聲中,他仍舊能找出不盡人意的地方,說明什么?

你能找出描寫羅丹動(dòng)作的詞嗎?除了動(dòng)作描寫,還有什么描寫?(語言)

師：從動(dòng)作和語言當(dāng)中,我們體會(huì)到了羅丹的全神貫注.板書:動(dòng)作語言

(2)、只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，似乎跟誰在說靜靜話；突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈的爭(zhēng)吵。

你體會(huì)到了什么？〔聚精會(huì)神〕

一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，他在干什么？〔觀看、打量、修改〕

依據(jù)同學(xué)回答，師隨機(jī)板書：認(rèn)真觀看、仔細(xì)思索

他上前是——〔看微小的毛病〕，他后退是——〔為了整體〕，向前往后都是為了——〔把塑像修改得更完善〕

他嘴里嘰里咕嚕的，似乎在跟誰說？或許？或許是？

他可能會(huì)說什么？或許？或許？或許？

〔生1：羅丹說：究竟用什么樣的方法修改才好呢？

生2：羅丹說：為什么我修改多次還這么難看？

生3：羅丹說：笨死了，笨死了，剛修改好這里，那兒又給改壞了。生4：羅丹說：這里行了。不，這里還得修改。

生5：羅丹說：假如人們從遠(yuǎn)處看我這個(gè)雕像，會(huì)怎么樣？〕

突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈的爭(zhēng)吵。

他發(fā)覺了什么？想到了什么？

生1：羅丹想：怎樣改這個(gè)雕塑才能改得更好呢？對(duì)，我最終找到最正確的修改方案了，就這樣吧。

生2：羅丹想：假如改好了這里，那里又會(huì)出問題；可是假如不這樣就會(huì)更難看，怎么辦呢？

師：他不僅在認(rèn)真觀看、仔細(xì)思索，他還在反復(fù)推敲呢！板書：反復(fù)推敲

師：人物的動(dòng)作和神態(tài)讓我們看到了一個(gè)全神貫注的羅丹。

誰來讀讀這個(gè)句子？指名讀。把自己帶進(jìn)課文會(huì)讀得更棒，誰再來試試？齊讀句子。

〔3〕、他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)…….一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，心情更加興奮了。

他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)。說明羅丹工作時(shí)怎么樣？〔說明羅丹工作緊急、勞碌〕

課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了”寫到“大約過了一個(gè)小時(shí)”呢？是不是太啰嗦了？干脆直接寫“大約過了一個(gè)小時(shí)”不好嗎？為什么？〔課文從“一刻鐘過去了”，“半小時(shí)過去了”，寫到“大約過了一個(gè)小時(shí)”，時(shí)間由短到長(zhǎng)，步步加深，給人的感覺是時(shí)間過得太慢了、太長(zhǎng)了。作品那么一點(diǎn)兒毛病，竟用了那么長(zhǎng)時(shí)間。這就從側(cè)面突出了羅丹全神貫注、仔細(xì)工作的忘我精神?！?/p>

〔4〕、他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講似乎已經(jīng)消逝了——大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)這女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

能說說你的感受嗎？

羅丹真的喝醉了嗎？這個(gè)“整個(gè)世界”是指什么？想一想，是整個(gè)世界都消逝了嗎？他的眼中只有什么？

生：是除了修改女像這件事，全部的事情都不在他腦子里。

師：全部的事情，其中也包括他剛剛請(qǐng)來的摯友——奧地利作家斯蒂芬·茨威格，說明他工作專注的程度。這就叫“全神貫注”。

他看著女像癡癡地微笑，他會(huì)想什么？

如癡如醉的羅丹真是工作到了忘我的境界呀！誰來讀讀這句話？板書：全情投入

〔5〕、茨威格見羅丹工作完了，走上前去預(yù)備同他交談。羅丹徑自走出門去，順手拉上門預(yù)備上鎖。

“徑自“什么意思？〔“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門走去，沒繞道，也沒看一下四周〕

說明白什么？〔沉醉于工作中，眼里只有女像。羅丹工作時(shí)“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡、全身心投入的程度了?！?/p>

〔6〕、茨威格莫名其妙，連忙叫住羅丹：“喂！友愛的伴侶，你怎么啦？我還在屋子里呢！”羅丹這才猛然想起他的客人來，他推開門，很愧疚地茨威格說：“哎呦！你看我，簡(jiǎn)直把你遺忘了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪?！?/p>

“猛然”這個(gè)詞可以去掉嗎？為什么？

〔三〕、小結(jié)

1、剛剛我們找出的句子中，消失過“全神貫注”這個(gè)詞語嗎？為什么我們能劇烈地感受到羅丹的全神貫注呢？抓住了哪幾個(gè)方面來寫他的全神貫注？〔動(dòng)作、語言、神態(tài)〕

2、羅丹給你留下了什么印象？

〔四〕、學(xué)習(xí)最終一段

茨威格和你們想到一塊兒去了，后來他回憶說——

生齊讀第五自然段。

你認(rèn)為茨威格在羅丹工作室學(xué)到了什么？再讀句子。

三、總結(jié)全文

1、把這個(gè)故事牢牢地記住，把茨威格的話牢記心間。

2、課后把你的感受寫下來。

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)10

教材：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書第八冊(cè)

教學(xué)對(duì)象：學(xué)校四班級(jí)

授課人：梁曉嬋

教具：課件

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解課文內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的意思，學(xué)習(xí)羅丹做事用心致志、全神投入的精神

2．在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的基礎(chǔ)上，理清文章條理。

3．學(xué)會(huì)本課生字新詞

4．正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1．結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)全神貫注的含義，理解課文結(jié)尾一段話。

2．了解段與段之間的聯(lián)系。

3、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、初讀課文，了解課文主要講了一件什么事情。

2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字詞。

3、讀懂每個(gè)自然段，概括每個(gè)自然段的段意，給文章劃分結(jié)構(gòu)段。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：讀懂每個(gè)自然段，以自然段為根據(jù)，劃分結(jié)構(gòu)段。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，在上課之前，老師想先讓你們看幾幅圖片〔出示羅丹作品圖片《思想者》、《深思》和《行走的人》，其中一件作品市場(chǎng)拍賣價(jià)100萬美元左右。〕這些圖片都是什么來的？〔雕塑〕那么大家知道這些價(jià)格不菲的雕塑是誰的作品嗎？沒錯(cuò)，它們就是羅丹的作品。那么大家了解熟悉羅丹嗎？〔課件出示羅丹的有關(guān)資料〕今日我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于羅丹的課文——《全神貫注》。

1、出示課題，齊讀課題。

2、讓同學(xué)利用工具書解釋“全神貫注”一詞。

〔“全神貫注”是全部精神高度集中的意思。〕

二、初步了解課文內(nèi)容

1、聽課文錄音，思索圍繞“全神貫注”主要寫了一件什么事。

〔圍繞“全神貫注”寫了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友奧地利作家斯蒂芬茨威格到家做客時(shí)，由于全神貫注地雕塑作品，卻把伴侶忘得一干二凈的事情?！?/p>

2．順便解釋“雕塑”、“奧地利”、“摯友”：

〔“雕塑”，造型藝術(shù)，用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象?！皧W地利”，奧地利共和國(guó)，位于歐洲中部，首都是維也納?！皳从选保皳础?，懇切；指親熱的伴侶。〕

三、學(xué)習(xí)生字詞

1、再聽課文錄音，把本課的生字詞圈畫出來?！舱n件出示生字詞〕

2、解釋生字詞，并嘗試用生字詞組詞。

3、老師帶讀生字詞，同學(xué)跟讀

4、留意下面這幾個(gè)字的讀音：

“摯”是翹舌音，“醉”是平舌音。

“雕塑”的“塑”讀“sù”，不要讀成“sǘ”。

“不禁”的“禁”要讀成“jīn”，不要讀成“禁止”的“jìn”。

“徑〔jìng〕自”是表示自己直接行動(dòng)。“徑”不要誤讀成“jīng”的音。

“靜靜地站在一邊”和“靜靜話”中的其次個(gè)“悄”應(yīng)讀兒化音。

“嘰哩〔li〕咕?！保@里形容說話別人聽不清晰?！傲ā睉?yīng)讀成輕聲。

5、留意以下字的字形結(jié)構(gòu)：

“誕生”的“誕”的中間是“廴”，不要寫成“辶”。

“羅丹”的“丹”，不要和“舟”相混。

“醉”的左半部是“酉”，中間不要少寫一橫。

“激烈”、“興奮”的“激”和“邀請(qǐng)”的“邀”，部首不同，前者是“氵”，后者是“辶”。

四、按自然段默讀，概括出自然段段意，再商量劃分結(jié)構(gòu)段。要求邊讀邊想，邊畫出重點(diǎn)和概括性詞語或句子。

1、概括各個(gè)自然段的段意：

第1自然段：羅丹邀請(qǐng)茨威格到家做客，在參觀工作室時(shí)，發(fā)覺作品還有毛病，要立即修改。

第2自然段：羅丹全神貫注地修改女像作品。

第3自然段：羅丹工作完，順手拉上門預(yù)備上鎖。

第4自然段：羅丹發(fā)覺茨威格被關(guān)在工作室里了。

第5自然段：茨威格對(duì)這件事感受很深。

2、劃分結(jié)構(gòu)段，并概括段意：

第一大段〔第1自然段〕：講羅丹邀請(qǐng)茨威格到家里做客并參觀他的工作室。

其次大段〔第2自然段〕：講羅丹怎樣修改女像。

第三大段〔第3、4自然段〕:講茨威格被關(guān)在工作室。

第四大段〔第5自然段〕：講茨威格的感受。

五、小結(jié)：

這節(jié)課我們初步了解《全神貫注》這篇課文的結(jié)構(gòu)，還學(xué)習(xí)了本課的6個(gè)生字詞，下節(jié)課我們?cè)龠B續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

六、布置作業(yè)：

1、抄寫生字詞。

2、重點(diǎn)預(yù)習(xí)課文其次自然段。

其次課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合課文內(nèi)容，體會(huì)“全神貫注”的含義，學(xué)習(xí)羅丹做事真心專注、投入的精神。

2、學(xué)習(xí)抓特點(diǎn)、寫詳細(xì)的寫作方法。

3、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)“全神貫注”的含義，理解課文結(jié)尾茨威格說的一段話。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)引入，導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，昨天我們已經(jīng)初步了解了《全神貫注》這篇課文，大家還記得我們學(xué)了什么嗎？〔同學(xué)回憶〕那么羅丹到底是怎么全神貫注地工作的呢？又是怎么描寫這些詳情的呢？今日我們就來連續(xù)學(xué)習(xí)這一篇課文。

二、講讀第一自然段：

1、齊讀第一自然段，思索：大事的起因是什么？

〔羅丹邀請(qǐng)茨威格到他家去作客，并帶他參觀他的作品，茨威格拍手叫好，羅丹卻發(fā)覺了問題。〕

2、茨威格是怎樣評(píng)價(jià)這件雕塑的？

茨威格不禁拍手叫好，他向羅丹慶賀又一件杰作的誕生。

“杰作”說明白什么？〔說明羅丹雕塑的技藝高深〕

“又”說明白什么？〔說明羅丹不斷地創(chuàng)作作品〕

可是羅丹覺得怎么樣？〔羅丹覺得還有毛病，表示需要修改〕

3、結(jié)合句子的內(nèi)容看看，“打量”一詞寫成“看”可以不行以？為什么？“皺著眉頭”表示了什么？

〔“打量”寫成“看”不行以。由于“打量”是認(rèn)真看的意思；“看”只是看，沒有“認(rèn)真”的內(nèi)容。假如用了“看”，羅丹創(chuàng)作看法上的仔細(xì)，就表現(xiàn)得不夠充分了?！鞍欀碱^”，表示事情難辦，得想個(gè)方法解決。俗話說，眉頭一皺，計(jì)上心來。說明羅丹工作看法是嚴(yán)厲?的，對(duì)自己的作品要求是嚴(yán)格的?！?/p>

三、閱讀分析其次自然段。

1、畫出課文中能表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子，想象羅丹的心理活動(dòng)。

〔課件出示句子〕

〔1〕只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕，似乎在跟誰說靜靜話。

羅丹在跟誰說靜靜話？〔自言自語〕；

他一會(huì)兒上前是為了查找微小的毛病，一會(huì)兒后退是為了觀看整體，嘴里還嘰里咕嚕的。

〔2〕突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈地爭(zhēng)吵。

“異樣”的目光是指不同尋常的目光，這是通過描寫羅丹的神態(tài)，反映他想到了一個(gè)比較滿足的修改方案。“激烈的爭(zhēng)吵”是有可能指方案又感到不成熟，可用可不用，還在推敲之中呢。

你從他異樣的目光里看到了什么？〔有了新的構(gòu)思，卻有遲疑不決〕

〔3〕他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)……

〔“踩得吱吱響”，“不停地?fù)]動(dòng)”是通過寫腳的動(dòng)作的重量大，手的動(dòng)作的連續(xù)不斷，說明羅丹在緊急勞碌地修改塑像〕

〔4〕一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，心情更加興奮了。

〔說明羅丹工作起來時(shí)完全遺忘了時(shí)間〕

〔5〕他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講似乎已經(jīng)完全消逝了。

喝醉了酒是什么樣？依據(jù)生活中見過的說一說。“整個(gè)世界對(duì)他來講似乎已經(jīng)消逝了”是一種什么景象呢？

〔一種是神態(tài)不清，有失常態(tài)，這里不指這種。還有一種是蒙頭大睡，似乎不醒人事似的。正像課文中講的：整個(gè)世界似乎已經(jīng)消逝了。課文用喝醉了酒，處于沉迷狀態(tài)，比方羅丹全身心地投入到修改作品的工作中，其他什么也不管不顧了。這是“全神貫注”的最高狀態(tài)。〕

〔6〕大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。

羅丹的女像的毛病，只是左肩偏了一點(diǎn)兒，臉上可能還有一點(diǎn)兒不滿足的地方，修改共用了多長(zhǎng)時(shí)間？〔大約一個(gè)小時(shí)。〕

課文為什么要從“一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了”寫到“大約過了一個(gè)小時(shí)”呢？是不是太啰嗦了？干脆直接寫“大約過了一個(gè)小時(shí)”不好嗎？為什么？大家想一想，再回答。

〔課文從“一刻鐘過去了”，“半小時(shí)過去了”，寫到“大約過了一個(gè)小時(shí)”，時(shí)間由短到長(zhǎng)，步步加深，給人的感覺是時(shí)間過得太慢了、太長(zhǎng)了。作品那么一點(diǎn)兒毛病，竟用了那么長(zhǎng)時(shí)間。這就從側(cè)面突出了羅丹“全神貫注”、仔細(xì)工作的忘我精神?！?/p>

表演一下“癡癡的地微笑”。從羅丹的這個(gè)表情，他對(duì)這個(gè)塑像感到“滿足”了。想象一下羅丹這時(shí)的心情?！才d奮〕帶著興奮的語氣讀讀這句話。

四、閱讀分析第三、第四自然段：

1、有感情地朗讀這兩個(gè)自然段，想一下這兩段寫了一件什么趣事？

〔寫羅丹忘了茨威格的存在，差點(diǎn)就把茨威格鎖在里面了?！?/p>

2、茨威格見羅丹工作完了，“徑自走出門去，順手拉上門預(yù)備上鎖”，這句話的“徑自”和“順手”是什么意思？說明羅丹的什么？

〔“徑自”是表示羅丹修改完作品，自己直接拉上屋門離去，沒繞道，也沒看一下四周。“順手”是指羅丹走出屋門順手就要鎖門。這兩個(gè)詞放在句子里，說明羅丹還沒有從剛剛埋頭工作的狀態(tài)中解脫出來，把伴侶忘得一干二凈。這充分證明，羅丹工作時(shí)“全神貫注”已經(jīng)到了如醉如癡、全身心投入的程度了?！?/p>

3、結(jié)合上下文，想一想第四段中的“莫名其妙”是什么意思？

〔說明羅丹工作完了，竟不顧友人的存在，徑自走出門去，預(yù)備上鎖，這件事太驚奇了，使得茨威格不明白事情的奧妙和真相。〕

4、當(dāng)茨威格叫住羅丹的時(shí)候，羅丹這才猛然想起他的客人來。他推開門，很愧疚地對(duì)茨威格說：“唉喲！你看我，簡(jiǎn)直把你遺忘了。對(duì)不起，請(qǐng)不要見怪?！睆倪@幾句話里的“這才猛然想起他的客人來”的“猛然”和“簡(jiǎn)直把你忘了”的“簡(jiǎn)直”兩個(gè)詞語，你體會(huì)出什么問題來？

〔羅丹“全神貫注”地修改女像，身邊雖然站著伴侶，事實(shí)上在羅丹的心目中，伴侶根本不存在了。如今修改結(jié)束了，突然想起請(qǐng)來做客的伴侶還在跟前?！?/p>

5、分角色朗讀這兩個(gè)自然段。

五、閱讀分析課文最終一段。

1、齊讀這一段話。

2、這段的第一句話“茨威格對(duì)這件事有很深的感受?！保@里的“感受”是什么

意思？

〔“感受”即是跟外界事物接觸而引起的思想心情。這里指茨威格接觸了羅丹“全神貫注”地修改作品這一外界事物，所引起的思想心情?！?/p>

3、讀一讀茨威格感受很深的兩句話，想一想，說一說，有什么含義？對(duì)我們有什么啟發(fā)和教育？

〔茨威格感受很深的兩句話是：那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。由于從那時(shí)起，我知道人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注?！?/p>

含義：這句話是說，那天下午在羅丹的工作室學(xué)到的比在學(xué)校里學(xué)到的還要多，不是指學(xué)到的學(xué)問或力量怎樣多，而是指學(xué)到羅丹對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的嚴(yán)厲?、仔細(xì)的看法和全神貫注的工作精神。有了這種看法和精神，可以學(xué)到許多有用的學(xué)問和力量，可以創(chuàng)作更好的藝術(shù)作品?？傊?，強(qiáng)調(diào)這一天下午的收獲是非同尋常的精神財(cái)寶。

六、總結(jié)全文：

同學(xué)們，到今日為止，我們已經(jīng)把《全神貫注》這篇課文全部學(xué)完了，盼望同學(xué)們回去以后要好好體會(huì)和學(xué)習(xí)羅丹那種全神貫注的精神，學(xué)會(huì)做任何事情都應(yīng)當(dāng)像羅丹在他的工作室修改他的作品女像那樣，認(rèn)仔細(xì)真地去做，全神貫注地去做，那樣我們才會(huì)取得預(yù)期的效果。

七、布置作業(yè)：

1、做課后練習(xí)第3第4題。

2、用“莫名其妙”和“感受”兩個(gè)詞各造一個(gè)句子。

3、有感情地朗讀課文。

附板書設(shè)計(jì)：

全神貫注

第一段—————其次段——————第三段——————第四段

茨：杰作、又一會(huì)兒……徑自、順手、上鎖

一會(huì)兒……猛然想起感受很深

羅：毛病、修改

嘰里咕嚕把你遺忘一切、值得、做好

異樣的光愧疚

好像爭(zhēng)吵

吱吱響、不停揮動(dòng)

醉、癡

人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注

《全神貫注》教學(xué)設(shè)計(jì)11

教材分析：

《全神貫注》是六年制小語第八冊(cè)第七單元的一篇講讀課文。課文講法國(guó)有名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友芡威格參觀他的工作室時(shí),對(duì)他的一件杰作感到不滿,就全神貫注地修改女像，差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事。課文重點(diǎn)表達(dá)羅丹全神貫注修改女像的情景，也就是課文的2、3、4自然段。通過對(duì)羅丹的語言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖。

教學(xué)目的：

1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，練習(xí)用“慶賀”、“莫名其妙”造句。

2、結(jié)合理解課文內(nèi)容，理解“全神貫注”的意思。體會(huì)最終一個(gè)自然段茨威格話的含義。學(xué)習(xí)羅丹做事全神貫注的品行。

3、在給課文分段，歸納段意的基礎(chǔ)上，弄清段與段之間的聯(lián)系。