《小數(shù)的意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思

Word第第頁《小數(shù)的意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思《小數(shù)的意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

一、本課設(shè)計(jì)：

羅靜老師上的《小數(shù)的意義》這一課的整體設(shè)計(jì)我認(rèn)為是比較合理的，表達(dá)了新的教育理念。無論從教學(xué)的引入還是新授課的講解都讓同學(xué)自己親自體驗(yàn)，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓同學(xué)充分讓同學(xué)感悟到生活中到處有數(shù)學(xué)的思想。整節(jié)課同學(xué)學(xué)得輕松開心，教學(xué)效果較好。

二、聽了本課的幾點(diǎn)體會(huì)：

1、整個(gè)教學(xué)過程表達(dá)了民主寬松的教學(xué)氣氛，表達(dá)了新型師生關(guān)系。

2、從生活實(shí)際引入，小數(shù)作為新的數(shù)形消失，同學(xué)剛接觸對(duì)于它的讀法及表示的意義仍是難點(diǎn)，老師通過同學(xué)已有生活學(xué)問引入，處理得當(dāng)。

3、重點(diǎn)把握比較精確，通過讓生自己說小數(shù)讓他們感受到生活中到處有數(shù)學(xué)，只要你細(xì)心觀看，擅長發(fā)覺就會(huì)學(xué)到學(xué)問。

4、課件制作較好，表達(dá)多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。

三、我在備課時(shí)存在的問題：

1、同學(xué)體驗(yàn)少，教學(xué)難點(diǎn)的落實(shí)不夠到位。

2、給同學(xué)質(zhì)疑空間比較少。

四、教學(xué)感悟：

1、讓同學(xué)學(xué)會(huì)認(rèn)知，即學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)學(xué)問更重要。

2、學(xué)會(huì)做事，即學(xué)會(huì)在肯定環(huán)境中工作的力量。

3、學(xué)會(huì)共同生活，即能夠與他人一道參加人的活動(dòng)并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作。

4、學(xué)會(huì)生存，即充分進(jìn)展自己的人格，并能以不斷增添的自主性、推斷力和個(gè)人責(zé)任感來行動(dòng)。中學(xué)校階段對(duì)四個(gè)學(xué)會(huì)的培育起著關(guān)鍵作用。

因此，課堂教學(xué)目標(biāo)除了連續(xù)重視“雙基”之外，還應(yīng)加上培育基本的力量和養(yǎng)成將來公民應(yīng)有的基本觀念、情感和看法，構(gòu)成“四基”的要求。

《小數(shù)的意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

人教版學(xué)校數(shù)學(xué)第九冊教科書關(guān)于小數(shù)乘法的意義有明確規(guī)定：小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，就是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算；一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的意義就是求這個(gè)數(shù)的非常之幾，百分之幾，千分之幾……

在教學(xué)過程中，我先通過創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，解決問題等一系列活動(dòng)，得出以下四個(gè)算式：9.6×515.5×0.78.5×0.95580×0.025然后花了很大氣力引導(dǎo)同學(xué)去歸納它們的意義9.6×5是表示9.6的5倍是多少或5個(gè)9.6的和是多少，15.5×0.7是表示15.5的非常之七是多少……有些同學(xué)有些糊涂，我便告知同學(xué)，假如其次個(gè)因數(shù)比1小，習(xí)慣上我們不把它說成倍數(shù)，而是從分?jǐn)?shù)的意義入手，引出一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的意義，然后我又關(guān)心他們總結(jié)規(guī)律，要看后面的數(shù)是大于1還是小于1。小于1的，就是表示這個(gè)數(shù)的非常之幾、百分之幾是多少……大于1的，要看是整數(shù)還是小數(shù)，是小數(shù)的，就是幾倍；是整數(shù)的，可以有兩種表示方法……同學(xué)們一半糊涂一半醉。

我的困惑：“倍”的概念，到底是什么？假如無關(guān)大雅的話，把15.5×0.7說成的0.7倍又何妨呢？至少可以少難為一點(diǎn)我們這些可愛的孩子們。既然“5個(gè)3是多少？”可以寫成“5×3”了，那么小數(shù)乘法的意義為什么還要分為“小數(shù)乘整數(shù)的意義”和“一個(gè)數(shù)乘小數(shù)的意義”？莫非15.5×0.7的意義說成0.7的15.5倍是多少不行以嗎？

我的想法：我曾不止一次問自己：數(shù)學(xué)是什么？作為一個(gè)數(shù)學(xué)老師，假如這個(gè)問題都回答不了，好象有點(diǎn)說不過去。但是誰又能真正說清晰數(shù)學(xué)到底是什么呢？美國數(shù)學(xué)家柯朗在他的《數(shù)學(xué)是什么》的書中說道：“……對(duì)于學(xué)者，對(duì)于一般人來說，更多的是依靠自身的數(shù)學(xué)閱歷，而不是哲學(xué)，才能回答這個(gè)問題：數(shù)學(xué)是什么？”有關(guān)專家說：“數(shù)學(xué)就是人們的一種主觀建構(gòu)，從某種程度上說它就是無中生有?！彼裕蚁胛覀儾荒軇?dòng)搖數(shù)學(xué)的客觀性，但我們也應(yīng)當(dāng)關(guān)注到數(shù)學(xué)的主觀性。在關(guān)注數(shù)學(xué)事實(shí)的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)閱歷。面對(duì)數(shù)學(xué)，我們千萬不能認(rèn)為自己的方法就是唯一的。教學(xué)數(shù)學(xué)，我們肯定要主動(dòng)地鼓舞同學(xué)從多個(gè)角度去思索問題。讓數(shù)學(xué)走出封閉，走向開放。我們不能老是讓同學(xué)接觸封閉的數(shù)學(xué)〔條件唯一，答案唯一〕。數(shù)學(xué)的魅力就在于數(shù)學(xué)的探究性與想象力。只有布滿著想象的數(shù)學(xué)，才會(huì)深深地吸引著孩子。

《小數(shù)的意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

本節(jié)課的內(nèi)容是在三班級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”和“小數(shù)的初步熟悉”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是同學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開頭。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使同學(xué)進(jìn)一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算打好基礎(chǔ)。對(duì)于小數(shù)的意義，實(shí)質(zhì)上小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式，其根據(jù)是十進(jìn)制位值原則。

勝利之處：

1.簡化了小數(shù)的意義的表達(dá)。在教學(xué)中淡化了十進(jìn)分?jǐn)?shù)為什么可以按照整數(shù)的寫法用小數(shù)表示的道理，而是從“小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式”來說明小數(shù)的意義，使同學(xué)知道“分母是10、100、1000…的分?jǐn)?shù)。在突破這一難點(diǎn)時(shí)主要借助了計(jì)量單位的十進(jìn)關(guān)系來關(guān)心同學(xué)理解。

2.加深對(duì)小數(shù)意義的進(jìn)一步理解。教學(xué)中對(duì)于0.10.070.009這些數(shù)中的每一位上的數(shù)字表示的意義及每一個(gè)0的意義，讓同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解。

3.在教學(xué)例1中，適當(dāng)滲透了小數(shù)的計(jì)數(shù)單位，讓同學(xué)通過展現(xiàn)課件直觀的米尺上表示的份數(shù)感知小數(shù)的計(jì)數(shù)單位是0.10.010.001，為后面教學(xué)分散了難點(diǎn)，對(duì)于后面的練習(xí)在數(shù)軸上表示數(shù)，還可以起到一石二鳥的作用。

缺乏之處：

1.由于在例1的教學(xué)中，讓同學(xué)充分的用語言表達(dá)把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分?jǐn)?shù)和小數(shù)表示進(jìn)行的時(shí)間較多，導(dǎo)致后面細(xì)心設(shè)計(jì)的練習(xí)未能全部完成，時(shí)間上比較匆促。

2.對(duì)于小數(shù)的產(chǎn)生，同學(xué)印象不深。

今后，在時(shí)間的把握上，還應(yīng)充分進(jìn)行備課，安排好各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，有效完成教學(xué)任務(wù)。

《小數(shù)的意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

小數(shù)，同學(xué)在三班級(jí)、四班級(jí)已有所接觸，多數(shù)同學(xué)對(duì)于小數(shù)的意義的理解是膚淺的，沒有真正由感性熟悉上升到理性上的理解。因此，在教學(xué)中，我們讓同學(xué)經(jīng)受詳細(xì)分析一位小數(shù)的意義的過程，為后面理解二位、三位小數(shù)的意義作鋪墊，在此基礎(chǔ)上再實(shí)現(xiàn)對(duì)小數(shù)的整體意義的概括，降低了教學(xué)難度。

小數(shù)的意義是比較抽象的學(xué)問，抽象學(xué)問的教學(xué)最好的方法是采納直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué)，越形象詳細(xì)同學(xué)越簡單理解。我讓全體同學(xué)都從一位小數(shù)學(xué)起，積累肯定的認(rèn)知閱歷，再學(xué)兩位小數(shù)、三位小數(shù)時(shí)就比較簡單，也更能借助分?jǐn)?shù)來理解的小數(shù)的意義。同學(xué)能過對(duì)正方體學(xué)具的操作，一步一步加深對(duì)小數(shù)意義的理解和熟悉。

從上完的這節(jié)課的效果來看，我總感覺教學(xué)效果不是很抱負(fù)，同學(xué)練習(xí)質(zhì)量不高。究其緣由我感覺可能問題出在“分?jǐn)?shù)”上，同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)也只是有初步的熟悉，有關(guān)“分?jǐn)?shù)”的更多更詳細(xì)的學(xué)問根本沒有學(xué)習(xí)，如今要借助分?jǐn)?shù)來理解小數(shù)的意義，存在肯定的困難也在情理之中。到底如何突破，還有待進(jìn)一步討論。

存在問題：

1、課前預(yù)設(shè)，特殊是練習(xí)量較大，沒有考慮同學(xué)實(shí)際。

2、課前對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際了解不夠，且在課中沒有準(zhǔn)時(shí)調(diào)整。

《小數(shù)的意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思5

小數(shù)的意義是一節(jié)概念課，是在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。把握小數(shù)的意義，是這單元教學(xué)的重點(diǎn)。本節(jié)課是以米尺作為教學(xué)小數(shù)意義的直觀教具，是以長度為單位為例說明小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。

勝利之處：

抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在小數(shù)的意義這節(jié)課中，如何讓同學(xué)理解小數(shù)的意義是至關(guān)重要的。在教學(xué)中我分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：一是重點(diǎn)教學(xué)十進(jìn)分?jǐn)?shù)用一位小數(shù)表示。通過1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米組織同學(xué)進(jìn)行商量溝通，觀看分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間有什么關(guān)系，從而使同學(xué)初步熟悉到非常之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來表示，然后讓同學(xué)舉出像上面這樣的例子來進(jìn)一步熟悉小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式；二是采納放的形式讓同學(xué)總結(jié)歸納百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來表示；三是采納讓同學(xué)完成的形式總結(jié)歸納千分之幾的分?jǐn)?shù)可以用三位小數(shù)來表示。通過這三個(gè)層次的教學(xué)使同學(xué)熟悉到分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)都可以用小數(shù)來表示。在難點(diǎn)上，對(duì)于小數(shù)的整數(shù)部分為什么都是0的問題，讓同學(xué)通過發(fā)覺、思索、溝通得出由于1分米、1厘米、1毫米都缺乏1米，所以小數(shù)的整數(shù)部分是0，這樣小數(shù)的意義教學(xué)也就到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果。

缺乏之處：

對(duì)于小數(shù)的計(jì)數(shù)單位為什么是0.10.010.001發(fā)覺部分同學(xué)不理解，在練習(xí)題中消失了問題。

再教設(shè)計(jì)：

1.每個(gè)學(xué)問點(diǎn)都要讓同學(xué)不僅知其然，還要知其所以然，這樣才不至于留下學(xué)問上的死角。

2．加強(qiáng)習(xí)題的練習(xí)，讓同學(xué)從多種類型上進(jìn)一步熟悉小數(shù)的意義，深化對(duì)小數(shù)意義的理解。

《小數(shù)的意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

《小數(shù)的意義和讀寫》是蘇教版的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課是第一課時(shí)。這是一節(jié)概念課，看似平淡，實(shí)則想上得出彩并非易事。在一遍又一遍的磨課過程中，我對(duì)這節(jié)課也有了些許感悟，同時(shí)也有了不少收獲?，F(xiàn)將這些感悟、收獲記錄下來，以此來促進(jìn)自己在教學(xué)的道路上不斷進(jìn)步。

一、要擅長發(fā)覺并抓住重點(diǎn)

本節(jié)課一共有三個(gè)部分，分別是回顧一位小數(shù)、初步感知兩位小數(shù)以及初步感知三位小數(shù)。明顯，這三個(gè)部分不是并列的，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在其次個(gè)初步感知兩位小數(shù)上。由于一開頭沒有把握住重點(diǎn)，第一次試上時(shí)，我在三個(gè)部分上花的時(shí)間是差不多的，結(jié)果導(dǎo)致時(shí)間來不及。在之后的教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了初步感知兩位小數(shù)上，在這一部分讓同學(xué)多說說，多感受。而第一部分的回顧一位小數(shù)，由于之前同學(xué)在三班級(jí)學(xué)習(xí)過，因此花了較少的時(shí)間。而正由于其次部分重點(diǎn)突出了，因此在第三部分初步感知三位小數(shù)時(shí)，同學(xué)已經(jīng)很簡單能夠進(jìn)行聯(lián)系并且理解，所以速度也相對(duì)較快。這樣一來，重點(diǎn)突出，時(shí)間安排合理，整個(gè)課堂也有張有弛。

二、教學(xué)方法要多樣化

本節(jié)課的三個(gè)部分，內(nèi)容上有不少相像之處，但是在教學(xué)時(shí)，卻不能用單一的方法，否則課堂就會(huì)顯得比較單一、死板，沒有層次。如在回顧一位小數(shù)的含義時(shí)，在提問時(shí)就可以略微細(xì)化問題，如：觀看這幾個(gè)小數(shù)，它們的小數(shù)部分都有幾位？表示的分?jǐn)?shù)分母上都是幾？由此，你能發(fā)覺什么？而在教學(xué)其次部分時(shí)，問題就可以略微放寬些，如：觀看這幾個(gè)小數(shù)，它們有什么特點(diǎn)？表示的分?jǐn)?shù)又有什么共同點(diǎn)？由此，你能發(fā)覺什么？由于有了前面兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，在教學(xué)第三部分時(shí)，就可以先讓同學(xué)自己猜猜三位小數(shù)表示什么？然后直接讓同學(xué)通過觀看三位小數(shù)表示的分?jǐn)?shù)來說說你發(fā)覺了什么？這樣一來，第一部分是帶著同學(xué)學(xué)，其次部分是扶著同學(xué)學(xué)，第三部分是讓同學(xué)自己學(xué)，方法不同，對(duì)同學(xué)的要求也不同，當(dāng)然得到的效果也就不同。

三、要學(xué)會(huì)制造亮點(diǎn)

說到這一點(diǎn)，我想是我如今最欠缺的地方。本節(jié)課上下來，雖然比較扎實(shí)，同學(xué)把握得也較好，但是卻略顯樸實(shí)，缺乏亮點(diǎn)。作為一節(jié)概念課，相對(duì)于一些活動(dòng)性質(zhì)較強(qiáng)的課來說，內(nèi)容本身就比較平淡，同學(xué)學(xué)起來也比較枯燥，這時(shí)更需要老師發(fā)揮聰慧才智，制造亮點(diǎn)，把這樣的課上得生動(dòng)起來，上出新意來。因此在這方面，我想我還需要花更多的功夫，在平常的備課中就學(xué)會(huì)常常多想想，養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣。

以上就是我對(duì)這節(jié)課的反思，盼望在不斷反思中，能夠促進(jìn)自己在教學(xué)上的進(jìn)步。

《小數(shù)的意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

這節(jié)課是在同學(xué)初步熟悉了分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上支配的。教材是通過同學(xué)熟識(shí)的分米、米的學(xué)問，揭示了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，引導(dǎo)同學(xué)逐步加深對(duì)小數(shù)意義的理解。在練習(xí)中同學(xué)在小數(shù)表示的意義和小數(shù)的寫法上還是消失了混淆。我覺得這是同學(xué)熟悉上的一個(gè)難點(diǎn)，也是在作業(yè)上簡單出錯(cuò)的地方，還是需要通過練習(xí)來解決。

教材先支配熟悉整數(shù)部分是0的小數(shù)，再熟悉整數(shù)部分不是0的小數(shù)，最終介紹小數(shù)各部分的名稱。對(duì)于本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我初步分成了四部分，先在同學(xué)的認(rèn)知沖突中引出為什么學(xué)習(xí)小數(shù)，學(xué)習(xí)小數(shù)有什么作用，接著在觀看對(duì)比中理解零點(diǎn)幾的小數(shù)意義。其次部分，則在商店中進(jìn)行把幾元幾角換成元作單位的過程，引出幾點(diǎn)幾的小數(shù)，并讓同學(xué)進(jìn)行互相間的換算。第三部分，讓同學(xué)自學(xué)書本上關(guān)于小數(shù)的學(xué)問，讓同學(xué)溝通讀懂了哪些學(xué)問。第四部分則是把前三部分整合在數(shù)軸上總結(jié)練習(xí)，感受整數(shù)和小數(shù)的區(qū)分，并在數(shù)軸上找到小數(shù)從而理解小數(shù)所表示的含義。

練習(xí)的支配有層次，每個(gè)練習(xí)的支配也都有它的目的性，講評(píng)時(shí)也應(yīng)當(dāng)留意輕重緩急，能有重點(diǎn)的進(jìn)行評(píng)講。

通過反思，我發(fā)覺孩子的狀況要充分考慮到課堂中去,要針對(duì)孩子的不憐憫況進(jìn)行教學(xué)。

《小數(shù)的意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

心理學(xué)討論說明：愛好是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當(dāng)同學(xué)對(duì)某種事物發(fā)生愛好時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地、主動(dòng)地、執(zhí)著地探究。蘇霍姆林斯基也說過：假如老師不設(shè)法使同學(xué)產(chǎn)生心情昂揚(yáng)和智力興奮的狀態(tài)就急于傳授學(xué)問，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來困乏，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的愛好，學(xué)習(xí)就會(huì)成為同學(xué)的負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)中，以故事創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中，讓同學(xué)感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)同學(xué)的愛好。本課中，小數(shù)點(diǎn)的故事、同學(xué)日記等就是依據(jù)同學(xué)的心理特點(diǎn)，寓小數(shù)與情境中，使同學(xué)喜愛小數(shù)，對(duì)數(shù)學(xué)感愛好。

2、注意方法滲透，引導(dǎo)同學(xué)自主探究

達(dá)爾文曾說：最有價(jià)值的學(xué)問是關(guān)于方法的學(xué)問。數(shù)學(xué)思想方法是高一級(jí)的學(xué)問，是對(duì)學(xué)問的一種本質(zhì)揭示，是數(shù)學(xué)學(xué)問結(jié)構(gòu)的靈魂。在教學(xué)中，既要注意同學(xué)學(xué)問的獵取和力量的培育，更應(yīng)注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學(xué)1分米=0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)綻開，先讓同學(xué)初步感悟十定制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓舞同學(xué)由此及彼、遷移類推得到很多一位小數(shù)，再讓同學(xué)比較這些小數(shù)的共同點(diǎn)，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)遷移、類比熟悉二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時(shí)，滲透抽象化方法，在同學(xué)多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最終抽象出非常之幾、百分之幾、可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使同學(xué)順當(dāng)?shù)貜闹庇^思維過渡到抽象思維。

3、幾點(diǎn)缺乏或困惑

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓同學(xué)建立精確的概念，如何引導(dǎo)同學(xué)自主探究，本節(jié)課做的不夠，老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作溝通，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式值得討論。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，這里的問題設(shè)計(jì)我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特殊是非常之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫成小數(shù)，有的同學(xué)可能沒有理解。

小數(shù)的意義這節(jié)內(nèi)容學(xué)問點(diǎn)多，在教學(xué)過程中，為防止把教學(xué)過程講的瑣碎，我在教學(xué)過程中，把小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成三個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用點(diǎn)到即可的方法快速講解，把更多的時(shí)間放在探究小數(shù)的意義及小數(shù)的數(shù)位挨次表上。

《小數(shù)的意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我注意讓同學(xué)經(jīng)受探究與發(fā)覺的過程，使他們在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解學(xué)問，把握方法，學(xué)會(huì)思索，獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛好

在教學(xué)中，以故事創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)置于童話般的故事當(dāng)中，讓同學(xué)感到親切，引起情感共鳴，極大地激發(fā)同學(xué)的愛好。本課中，小數(shù)點(diǎn)的故事、同學(xué)日記等就是依據(jù)同學(xué)的心理特點(diǎn)，寓小數(shù)與情境中，使同學(xué)喜愛小數(shù)，對(duì)數(shù)學(xué)感愛好。

2、注意方法滲透，引導(dǎo)同學(xué)自主探究

在教學(xué)中，既要注意同學(xué)學(xué)問的獵取和力量的培育，更應(yīng)注意數(shù)學(xué)思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時(shí)，滲透等量替換思想，并以此為基點(diǎn)綻開，先讓同學(xué)初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓舞同學(xué)由此及彼、遷移類推得到很多一位小數(shù)，再讓同學(xué)比較這些小數(shù)的共同點(diǎn)，歸納出一位小數(shù)的意義。在此基礎(chǔ)上，讓同學(xué)遷移、類比熟悉二、三位小數(shù)。歸納小數(shù)意義時(shí)，滲透抽象化方法，在同學(xué)多層面、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量、單位名稱，最終抽象出非常之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……，使同學(xué)順當(dāng)?shù)貜闹庇^思

維過渡到抽象思維。

3、運(yùn)用多種手段，提高教學(xué)實(shí)效

本節(jié)課中將現(xiàn)代化教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相結(jié)合，提高了教學(xué)效率。從引入課題、講授新課、反饋練習(xí)，大部分內(nèi)容均制成多媒體課件，直觀、形象、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)學(xué)問的形成過程，刺激同學(xué)的感官，啟迪同學(xué)思維，增大了課堂容量，大大提高了課堂效率。同時(shí)，本節(jié)課又注意了常規(guī)教學(xué)手段的運(yùn)用，課題、一位、二位、三位小數(shù)的8個(gè)主要關(guān)系式等，均由老師板書。提綱挈領(lǐng)的板書，關(guān)心同學(xué)形成完好的學(xué)問結(jié)構(gòu)。

4、幾點(diǎn)缺乏或困惑

小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓同學(xué)建立精確的概念，如何引導(dǎo)同學(xué)自主探究，本節(jié)課做的不夠，老師引導(dǎo)太多。概念教學(xué)如何自主探究、合作溝通，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式值得討論。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，這里的問題設(shè)計(jì)我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特殊是非常之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫成小數(shù)，有的同學(xué)可能沒有理解。

《小數(shù)的意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

小數(shù)的意義是在初步熟悉分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是同學(xué)學(xué)習(xí)小數(shù)的開頭，是數(shù)的概念的又一次擴(kuò)展。學(xué)校四班級(jí)的同學(xué)對(duì)小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有肯定程度的抽象性，同學(xué)理解小數(shù)的意義還有肯定的困難，針對(duì)這一現(xiàn)狀，我在教學(xué)中充分考慮同學(xué)的生活閱歷，找誕生活與數(shù)學(xué)學(xué)問的契合點(diǎn)，讓同學(xué)親歷學(xué)問的學(xué)習(xí)過程。

課前讓同學(xué)收集了很多關(guān)于小數(shù)的資料，先把這些資料讀一讀，然后選擇你最感愛好的一條，談?wù)勀懔私獾搅耸裁?？又想到些什么？如：一枝鉛筆0.35元，一把直尺1.2元。雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米?；@球運(yùn)動(dòng)員姚明的身高是2.26米。88層的上海金茂大廈高420.5米，是目前我國第一、世界第三的高樓?！?/p>

小數(shù)的意義就這一內(nèi)容用傳統(tǒng)的接受式教學(xué)方法比較恰當(dāng)，由于小數(shù)的意義是商定俗成的，新型的學(xué)習(xí)方式〔動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通〕也只能是一種課堂的裝飾。因此在本課的設(shè)計(jì)上，以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn)，從同學(xué)的生活閱歷和學(xué)問背景動(dòng)身，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行主動(dòng)的體驗(yàn)。例如，在"提出問題、解決問題"設(shè)計(jì)時(shí)，我分三個(gè)層次進(jìn)行不同方式的教學(xué)設(shè)計(jì)：第一層次：小數(shù)該怎么讀？這類比較簡潔的問題，讓同學(xué)用自己的閱歷、以及個(gè)別與集體的讀直接解決。其次層次：小數(shù)有什么用呢？為什么會(huì)有小數(shù)？這類一般問題，通過同學(xué)的互相商量、客觀分析，在互動(dòng)中自我感悟、自我體會(huì)。第三層次：小數(shù)的意義是什么？這是本課中重點(diǎn)要解決的概念問題，采納同學(xué)利用教材自主探究、合作溝通的方式。把同學(xué)引入討論性學(xué)習(xí)的氣氛，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問。這三種不同的教學(xué)方式其實(shí)有著本質(zhì)聯(lián)系，那就是，從同學(xué)的已有閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我也通過兩年前的前一輪教學(xué)發(fā)覺教材的編寫挨次不太適合我校同學(xué)的接受力量，于是我對(duì)教材進(jìn)行了重新的組合，第一課時(shí)上生活中的小數(shù)與小數(shù)的意義〔1〕分?jǐn)?shù)與小數(shù)。其次課時(shí)上熟悉小數(shù)與小數(shù)的讀寫。第三課時(shí)上小數(shù)的數(shù)位挨次。第四課時(shí)上小探究。第五課時(shí)上小數(shù)的組成。第六課時(shí)進(jìn)行練習(xí)。我將同學(xué)比較熟識(shí)的小數(shù)的讀寫和數(shù)位挨次提前教學(xué)，然后再進(jìn)行小數(shù)的組成這一同學(xué)比較難以理解的部分的教學(xué)，這樣同學(xué)學(xué)習(xí)起來比較順暢。

《小數(shù)的意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

1、小數(shù)意義這一課屬于概念教學(xué)，如何讓同學(xué)建立精確的概念，如何引導(dǎo)同學(xué)自主探究，本節(jié)課做的不夠。我只擔(dān)憂時(shí)間不夠，甚至沒讓同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行實(shí)際測量，不敢放手，所以本節(jié)課顯得老師在唱獨(dú)角戲，總覺得自己說得太多，同學(xué)說得太少。

2、概念教學(xué)如何自主探究、合作溝通，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式值得討論。歸納小數(shù)意義是本節(jié)課的難點(diǎn)，這里的問題設(shè)計(jì)我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數(shù)的本質(zhì)，特殊是非常之幾、百分之幾、千分之幾的分?jǐn)?shù)為什么能寫成小數(shù)，有的同學(xué)可能沒有理解。所以在教學(xué)時(shí)，我采納“告知你”的方法，這種教學(xué)方法可能有所欠缺。

3、老師預(yù)設(shè)的問題指向目標(biāo)不明確，對(duì)于提問的詳情、有效性需要認(rèn)真、反復(fù)的推敲，是提問有效、高效。課堂上老師的語言顯得太過直白、隨便。雖然是常態(tài)課錄像，但總能發(fā)覺自己的欠缺，比方：備課時(shí)只顧自己設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視了備同學(xué)這一重中之重的

因素，造成自己和同學(xué)課堂溝通的'不暢，還有自己的課堂節(jié)奏單一，沒有激起同學(xué)思維；整節(jié)課自己往里“灌”的學(xué)問太多，所以學(xué)過之后的檢測效果不太好，這就給自己的常態(tài)課一個(gè)明確的方向，不能胡子眉毛一把抓，要擊中要點(diǎn)，這就是在以后的教學(xué)中自己要攻克的要塞。

《小數(shù)的意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

小數(shù)的意義這一教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)的生活實(shí)際親密相關(guān)，同學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)小數(shù)已有自己的熟悉。同時(shí)，在第一學(xué)段同學(xué)已初步熟悉了小數(shù)。因此在本課的教學(xué)中我留意了以下幾個(gè)方面：

一、重視同學(xué)的已有閱歷

課始，以“我們已學(xué)過哪些數(shù)”這一問題綻開教學(xué)，同學(xué)通過自己的回顧，將本課的教學(xué)內(nèi)容“小數(shù)”置于整個(gè)數(shù)的系統(tǒng)之中，這為同學(xué)的生成供應(yīng)了誘因。“或許小數(shù)與其它的數(shù)有內(nèi)在的聯(lián)系”。

接著設(shè)問“你對(duì)小數(shù)有哪些了解？”這一問題，包涵性較大，同學(xué)基于自身的閱歷對(duì)這一問題有不同的熟悉，從而為課堂教同學(xué)成了有效的教學(xué)資源?！拔锲返膬r(jià)錢可以用小數(shù)表示”、“人的身高可以用小數(shù)表示”……，并且說出了很多小數(shù)，同學(xué)在說的過程中對(duì)小數(shù)的讀法在不知不覺中得到了把握，在說的過程中同學(xué)對(duì)于小數(shù)的價(jià)值也有了不同的體會(huì)?！靶?shù)在日常生活中隨處可見，小數(shù)的作用真大”不正是對(duì)小數(shù)的價(jià)值的體會(huì)嗎？

二、突出重點(diǎn)，促進(jìn)同學(xué)對(duì)小數(shù)意義的真理解

本課教學(xué)中我以理解一位小數(shù)的意義為突破口，讓同學(xué)充分經(jīng)受一位小數(shù)的意義的學(xué)習(xí)過程，利用合作溝通的方式豐富同學(xué)對(duì)一位小數(shù)意義的理解。詳細(xì)做法是，首先出示“0.1元0.3米0.7米0.4”這一組數(shù)據(jù)，讓同學(xué)說說對(duì)于這一組數(shù)據(jù)自己的理解。前3個(gè)數(shù)據(jù)具有詳細(xì)的意義，“0.1元就是1角，把1元平均分成10份，其中的一份就是0.1元，0.1元就是1/10元”……，這溝通的過程中，同學(xué)對(duì)于0.1元竟然有了這么多的熟悉。我準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行板書0.1元=1/10元，有了這一學(xué)習(xí)的閱歷，同學(xué)對(duì)于0.3米的熟悉就顯得是那樣的到位。對(duì)于0.4的理解，由于缺乏詳細(xì)的情境支持，一開頭同學(xué)顯得比較靜默，當(dāng)一位同學(xué)結(jié)合詳細(xì)的情境，說出了0.4的意義之后，一下子打開了同學(xué)的思路，課堂上同學(xué)不同的思維綻放，“把一個(gè)正方形平均分成10份，其中的4份就是0.4”；“4分米就是4/10米，也就是0.4米”……同學(xué)一次次語言的表述，無一不說明白同學(xué)對(duì)0.4有了豐富的熟悉。

其次，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行觀看，歸納一位小數(shù)的意義。當(dāng)黑板上形成了下面的板書：0.1=1/100.4=4/100.7=7/10后，我讓同學(xué)進(jìn)行觀看，讓同學(xué)思索“通過觀看發(fā)覺了什么？”由于有了豐富的感性材料作為支撐，同學(xué)輕易地完成了對(duì)一位小數(shù)意義的抽象過程。

三、留意討論方法的遷移，有效培育同學(xué)的學(xué)習(xí)方法

兩位，三位……小數(shù)的意義的討論方法，其實(shí)是一個(gè)類推的過程，同學(xué)充分經(jīng)受了一位小數(shù)的意義學(xué)習(xí)過程后，我讓同學(xué)猜想，兩位小數(shù)應(yīng)當(dāng)表示什么？三位小數(shù)又表示什么？你能不能應(yīng)用生活的例子加以說明？這樣的教學(xué)，真正使同學(xué)卷入了學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)的主體地位得到了較好的發(fā)揮。

通過本課的教學(xué)，“如何有效地激發(fā)同學(xué)參加的主動(dòng)性”“課堂教學(xué)中我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)又是什么？”這一切，我又有了自己的一些思索。

《小數(shù)的意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式，其根據(jù)是十進(jìn)制位值原則。老師依據(jù)同學(xué)的年齡特征和已有的學(xué)問閱歷，創(chuàng)設(shè)了有助于同學(xué)自主學(xué)習(xí)，合作溝通的學(xué)習(xí)情景，讓同學(xué)在愉悅的探究活動(dòng)中獲得新學(xué)問，使同學(xué)在學(xué)問、力量、情態(tài)等方面得到進(jìn)展。

本課特點(diǎn)：

一、注意同學(xué)已有的學(xué)問和閱歷

本節(jié)課，老師利用同學(xué)已有的學(xué)問閱歷，讓同學(xué)通過猜想說出商品的價(jià)格，再利用同學(xué)已有的小數(shù)學(xué)問。接著，細(xì)心支配同學(xué)回憶所學(xué)長度單位之間的進(jìn)率和測量物體長度的活動(dòng)。為探討小數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。

二、給同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主探究的空間

本課創(chuàng)設(shè)了讓同學(xué)借助米尺探討小數(shù)意義的活動(dòng)，讓同學(xué)通過思索、合作溝通，熟悉一位小數(shù)小時(shí)非常之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾……充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂上，同學(xué)通過之間的觀看，思索，了解1分米，3分米，7分米→非常之一米，非常之三米，非常之七米→寫成0.1米，0.3米。0.7米的改變，熟悉以為小數(shù)表示非常之幾；通過猜想、驗(yàn)證，熟悉兩位小數(shù)表示百分之幾；通過思索、溝通發(fā)覺三位小數(shù)表示千分之幾……直至總結(jié)概括小數(shù)的意義，同學(xué)在自主探究與合作中經(jīng)受了學(xué)問的形成過程，同時(shí)在這個(gè)過程中熬煉，提高了各方面的力量，全面進(jìn)展。

《小數(shù)的意義》數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

《小數(shù)的意義》這節(jié)內(nèi)容學(xué)問點(diǎn)多，在教學(xué)過程中，我分成兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)教學(xué)小數(shù)的讀法、寫法、小數(shù)的組成、小數(shù)的意義，其次課時(shí)教學(xué)小數(shù)的數(shù)位挨次表。

雖然同學(xué)已在三班級(jí)初步熟悉了小數(shù)，但本節(jié)課教學(xué)我仍舊把探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義作為重點(diǎn)，充分運(yùn)用同學(xué)已有的學(xué)習(xí)閱歷組織教學(xué)，讓同學(xué)經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程。教學(xué)時(shí)我把預(yù)備的正方形紙片平均分成十份，并將其中的一份涂色，然后請(qǐng)同學(xué)用已學(xué)過的分?jǐn)?shù)來表示涂色部分，在同學(xué)說出非常之一后告知同學(xué)非常之一也可以寫成小數(shù)0.1，接著又將