《少年閏土》教學(xué)反思

第第頁(yè)《少年閏土》教學(xué)反思《少年閏土》教學(xué)反思1

語(yǔ)文課堂不僅是一個(gè)學(xué)問(wèn)與技能，過(guò)程與方法，情感看法與價(jià)值觀等融合的平臺(tái)，更重要的是能通過(guò)這個(gè)平臺(tái)讓同學(xué)去“經(jīng)受”更多更為豐富的人生閱歷。

短短的課堂是不能把“閱讀”這一語(yǔ)文課的“命脈”全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓同學(xué)由課堂引發(fā)開(kāi)去，讓他們帶著對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求去想象、去閱讀更多的文章。從而激發(fā)同學(xué)對(duì)閱讀的愛(ài)好，并學(xué)會(huì)閱讀。

這個(gè)片斷教學(xué)的精彩之處在于充分地“利用”文本與“挖掘”文本。充分并恰當(dāng)?shù)乩梦谋举Y源，鉆研并挖掘文本空白，這對(duì)理解與討論語(yǔ)文教材和提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果都是很好的手段與方法。這一段既不是課文的重點(diǎn)，也不是教學(xué)的重點(diǎn)，但上了兩節(jié)課后，剛好剩下結(jié)尾這一段沒(méi)學(xué)完。于是我想到讓同學(xué)依據(jù)課文插圖綻開(kāi)想象來(lái)演一演閏土與“我”分別的情景。并讓同學(xué)想象３０年后見(jiàn)面的場(chǎng)景。想通過(guò)這種情境的教學(xué)激起同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和課后去讀魯迅名篇《家鄉(xiāng)》的興致。

其次天還沒(méi)上早會(huì)課，就有同學(xué)來(lái)向我“炫耀”他們的“戰(zhàn)果”。

生１〔神氣十足地跑到辦公室向我“炫耀”。就是當(dāng)編劇的那位〕：楊教師，我昨天晚上讀了兩遍《家鄉(xiāng)》，如今最終知道了３０年后魯迅與閏土見(jiàn)面時(shí)的情景了。

師：你真不錯(cuò)，能把那么長(zhǎng)的課文讀兩遍！那你說(shuō)說(shuō)他們見(jiàn)面時(shí)是怎樣的？

生１：閏土一見(jiàn)到魯迅就叫了聲“少爺”。而魯迅在見(jiàn)閏土之前，很興奮，也想了許多，但一見(jiàn)面，看到閏土的樣子時(shí)，卻什么話也說(shuō)不出來(lái)了。楊教師，閏土為什么還叫魯迅為“少爺”呀，他不是大名人了嗎？

師：?jiǎn)柕煤猛?！你有沒(méi)有想過(guò)閏土的境況和思想觀念是怎樣的？

……

后來(lái)我干脆就在早會(huì)課上“考驗(yàn)”了全班同學(xué)，并問(wèn)了３０年后閏土的外貌以及魯迅的感想等，舉手想發(fā)言的同學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了平常的課堂，他們準(zhǔn)確的答復(fù)完全出乎我的意料。這樣的場(chǎng)面是我始料未及的。我也暗自興奮。

我想，假設(shè)沒(méi)有那節(jié)課的“表演”與“設(shè)懸”，教師沒(méi)有幫同學(xué)借書讓同學(xué)去閱讀〔鄉(xiāng)村同學(xué)找資料是特別困難并很不主動(dòng)的〕，而只是教師口頭上要求同學(xué)課后去讀魯迅的小說(shuō)《家鄉(xiāng)》，效果確定沒(méi)這么好。我很贊同特級(jí)教師竇桂梅對(duì)閱讀的主見(jiàn)。她認(rèn)為“閱讀和閱讀教學(xué)是不同的，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)為同學(xué)真正去閱讀而效勞。教師不能把閱讀教學(xué)的目標(biāo)簡(jiǎn)潔理解為讓同學(xué)讀懂課文，而應(yīng)當(dāng)是讓同學(xué)學(xué)會(huì)讀書，喜愛(ài)讀書。在教學(xué)中，教師不能用支離破裂的分析代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)?！喿x課應(yīng)當(dāng)成為同學(xué)自我表現(xiàn)的地方，成為同學(xué)講故事的地方，成為同學(xué)觀點(diǎn)碰撞的地方，成為同學(xué)精神成長(zhǎng)的地方！”說(shuō)得實(shí)在、多精辟??！所以我認(rèn)為這節(jié)課花得值！我的教育與教學(xué)的目的都到達(dá)了。

《少年閏土》教學(xué)反思2

《少年閏土》一文，采納倒敘的方法，一開(kāi)頭就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后根據(jù)事情進(jìn)展的挨次，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn)，逐步回憶、依次表達(dá)，一步一步地刻劃出了一個(gè)學(xué)問(wèn)豐富、聰明能干、活潑得意的海邊農(nóng)村少年的形象。

教學(xué)時(shí)，我首先讓同學(xué)找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)展商量：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”同學(xué)通過(guò)理解體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在？南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)？常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他？常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)非常安康、得意的農(nóng)村孩子。這時(shí)，我小結(jié)說(shuō)外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地熟悉人物。我們對(duì)少年閏土的形象身份的熟悉和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來(lái)。

這時(shí)我拋出一問(wèn)：“課文中沒(méi)有寫出我的外貌，那么你能依據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”同學(xué)想象的主動(dòng)性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說(shuō)：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐？”這時(shí)我再要求依據(jù)剛剛的商量，有條理地口述出“我”的外貌特征。然后，我讓同學(xué)觀看班里的同學(xué)，抓住特點(diǎn)進(jìn)展描寫，把同學(xué)的外貌寫出來(lái)。讓沒(méi)有見(jiàn)到我班同學(xué)的人，也能通過(guò)同學(xué)的描寫熟悉他！在本文的教學(xué)中，我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使同學(xué)動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。只要通過(guò)平常的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫結(jié)合，我想，同學(xué)的寫作愛(ài)好就能得到培育同學(xué)的寫作力量便能得到提高。

《少年閏土》教學(xué)反思3

在閱讀教學(xué)中，抓住文章的思路與訓(xùn)練同學(xué)的思維，兩者的要求是全都的。由于只有圍繞文章思路的主動(dòng)思維訓(xùn)練，才能有效地開(kāi)拓同學(xué)思路，進(jìn)展同學(xué)的智力，使語(yǔ)言文字的教學(xué)與思想政治教育得到辯證的統(tǒng)一。那么，怎樣圍繞文章的思路，向同學(xué)進(jìn)展主動(dòng)的思維訓(xùn)練呢?那就是必需放手讓同學(xué)自己做學(xué)習(xí)的仆人，讓他們自己去覺(jué)察問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師只是一個(gè)引路人，在“引”字上發(fā)揮主導(dǎo)作用。下面是我在教學(xué)《少年閏土》的一個(gè)片段：

師：魯迅是位大文豪，他的文章幽默含蓄，耐人尋味。請(qǐng)你仔認(rèn)真細(xì)讀一讀課文，你有琢磨不透的地方嗎?把它找出來(lái)。

生：我有一個(gè)句子不懂?！八麄儾恢酪恍┦拢c土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只觀察院子里高墻上的四角的天空。”“院子里高墻上的四角的天空”指什么?

師：要解決這個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)讀懂這個(gè)句子：

課件出示：

“我素不知道天下有這很多新奇事：海邊有如許五色的貝殼;西瓜有這樣危急的經(jīng)受，我從前單知道它在水果店里出賣罷了?！?/p>

讀一讀這個(gè)句子，什么地方讀懂了，什么地方讀不懂。

生：我知道“素不知道”就是“一直不知道”。

生：我知道“如許”就是“如此”“像這樣”的意思。

生：我知道“新奇事”是指“海邊有如許五色的貝殼”，“西瓜有這樣危急的經(jīng)受。”

師：“我”不知道的新奇事只有這些嗎??

生：“我”還不知道怎樣捕鳥(niǎo)。

生：“我”還不知道有跳魚兒。

生：“我”還不知道怎樣捕魚。

師：“我”為什么素不知道這些新奇事??

生：由于“我”沒(méi)有到過(guò)海邊。

生：由于“我”成天在家里，沒(méi)有出去過(guò)。

生：由于“我”是少爺，“我”父親只讓“我”讀四書五經(jīng)，不讓出去玩。

生：由于“我”很少接觸大自然。

師：這個(gè)句子讀是讀懂了，如今我們?cè)賮?lái)看“院子里高墻上的四角的天空”是什么意思。讀一讀這個(gè)句子，你有什么體會(huì)??

生：我體會(huì)到“我”成天生活在院子里。

生：我想到了坐井觀天的故事，“我”就像一只井底之蛙，成天呆在家里，見(jiàn)識(shí)很少。

師：同學(xué)們有這么多的體會(huì)，真會(huì)思索問(wèn)題。請(qǐng)你們自己再讀一讀這個(gè)句子，還有不同的體會(huì)嗎??

生：我覺(jué)得閏土也像一只井底之蛙，他也不知道城里的新奇事，只不過(guò)他們的生活環(huán)境不一樣而已。

師：你覺(jué)得閏土也像井底之蛙，只不過(guò)他的“天空”與“我”的“天空”不同而已，對(duì)嗎?你的見(jiàn)解真獨(dú)特。你能讀出別出心裁的感受，真不簡(jiǎn)潔。他們?cè)趺醋霾艜?huì)知道更多的學(xué)問(wèn)呢?

生：“我”應(yīng)當(dāng)去大自然中，這樣才會(huì)懂得更多的學(xué)問(wèn)，懂得書本上沒(méi)有的學(xué)問(wèn)。

生：閏土假設(shè)也像“我”一樣讀讀書，就會(huì)知道書本上的很多學(xué)問(wèn)。

師：那么同學(xué)們要怎樣做才不為一只“井底之蛙”?

生：我們要多讀課外書。

生：我們可以看電視。

生：我們可以去旅游。

生：我們可以上網(wǎng)。

生：我們不但要讀書本上的學(xué)問(wèn)，還要到大自然、社會(huì)中去學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)。

【反思】

有句教學(xué)名言是：“讓同學(xué)跳起來(lái)摘果子?！边@里“跳”即是思維運(yùn)動(dòng)的形象比方。但“思”得有動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力就是“疑”。明代陳獻(xiàn)平說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)。疑者覺(jué)悟之機(jī)也，一翻覺(jué)悟一翻進(jìn)步?！惫湃颂岢龅闹螌W(xué)過(guò)程是：無(wú)疑有疑無(wú)疑。這種以科學(xué)批判為依據(jù)的質(zhì)疑精神，是科學(xué)進(jìn)展的必要條件。但是同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁，教師在關(guān)鍵處一點(diǎn)，同學(xué)便會(huì)對(duì)疑難豁然開(kāi)竅，本堂課教學(xué)的點(diǎn)撥堪稱關(guān)鍵：“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣只觀察院子里高墻上的四角的天空?！边@句話的理解，同學(xué)有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正需要教師點(diǎn)撥。在讓同學(xué)充分地讀與理解的根底上，教師引導(dǎo)：

1、“我”不知道的新奇事只有這些嗎?

2、“我”為什么素不知道這些新奇事?

3、那么同學(xué)們要怎樣做才不為一只“井底之蛙”?同學(xué)聯(lián)系語(yǔ)境，在解題中漸漸明白其中之意。再結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深化體會(huì)。同時(shí)熟悉到了該怎么做才不為“井底之蛙”，領(lǐng)悟到了做個(gè)完善人的真諦：要像“我”那樣多讀書本上的學(xué)問(wèn)，也要像閏土一樣到大自然中去學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)。

《少年閏土》教學(xué)反思4

《少年閏土》這篇課文通過(guò)我的回憶描述了一個(gè)學(xué)問(wèn)豐富而又活潑得意、聰明能干的農(nóng)村少年形象，反映了我和他兒時(shí)有過(guò)一段短暫而真誠(chéng)的友情，表達(dá)了喜愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。寫人的文章，往往抓住人物的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)，來(lái)反映人物的特點(diǎn)。為了讓同學(xué)更好地把握這一寫法，把握少年閏土外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言上的特點(diǎn)，我在講讀課文時(shí)，把重點(diǎn)放在了對(duì)少年閏土動(dòng)作和語(yǔ)言這兩個(gè)方面的分析與商量上。

寫人物的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言，為的是透過(guò)這些外表現(xiàn)象去抓準(zhǔn)人物性格特點(diǎn)，所以我在進(jìn)展這方面教學(xué)時(shí)，并不滿意于同學(xué)對(duì)人物外表現(xiàn)象的了解，而是引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)外表去透視人物的內(nèi)心世界，抓住人物的性格特點(diǎn)。如講到閏土的外貌特點(diǎn)時(shí)，當(dāng)同學(xué)作出正確的答復(fù)后，我便追問(wèn)：為什么要抓這三點(diǎn)來(lái)寫？

講到閏土的動(dòng)作時(shí)追問(wèn)：課文中講閏土的動(dòng)作主要是通過(guò)哪幾件事寫的？為什么看瓜刺猹給你留下的印象最深？雪地捕鳥(niǎo)，海邊撿貝殼這兩件事，又表現(xiàn)了閏土的什么特點(diǎn)？在講到閏土的語(yǔ)言時(shí)，我讓同學(xué)談?wù)勯c土的幾段話中，哪些話給你留下了深刻的印象。

同學(xué)通過(guò)閱讀課文，結(jié)合自身體會(huì)，進(jìn)展了仔細(xì)的商量，體會(huì)到了閏土樸實(shí)得意、聰明能干、見(jiàn)多識(shí)廣、機(jī)靈英勇等性格特點(diǎn)。

《少年閏土》教學(xué)反思5

《少年閏土》這篇課文通過(guò)“我”對(duì)少年閏土的回憶，刻畫了一個(gè)機(jī)靈英勇、聰明能干、學(xué)問(wèn)豐富的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了“我”與閏土的友情及對(duì)他的思念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識(shí)、相處的過(guò)程。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講捕鳥(niǎo)、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最終寫兩人的分別和友情。

通過(guò)課前預(yù)習(xí)，同學(xué)根本把握了課文大意，課堂上，我們首先共同溝通了預(yù)習(xí)學(xué)案，然后我又引領(lǐng)著同學(xué)通過(guò)小組內(nèi)自主、合作、探究的方式，來(lái)感知少年閏土這一形象，體會(huì)閏土是個(gè)聰明能干、活潑得意的農(nóng)村少年，理解對(duì)閏土的特別感情；聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，詳細(xì)作法如下：

一、研讀課文，讓同學(xué)自讀、自悟。

這節(jié)課，我以同學(xué)研讀為主體，探究覺(jué)察為手段，培育同學(xué)自讀、自悟的力量。在導(dǎo)學(xué)案中我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：1.“我”和閏土第一次見(jiàn)面時(shí)，閏土是什么樣的？讀課文，畫出有關(guān)句子。從閏土的外貌特點(diǎn)中，可以看出他是個(gè)怎樣的少年？2.細(xì)細(xì)品讀6—16段，從四件事情中選擇你最喜愛(ài)的一件事讀一讀，想想你還能從中體會(huì)到閏土有哪些特點(diǎn)？

在溝通中，同學(xué)從不同角度、不同層面豐富填空內(nèi)容，以較短的時(shí)間在整體上感知了教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點(diǎn)詞句的研讀中，我放手讓同學(xué)自行探究——自己覺(jué)察問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題；同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性高漲，讀思結(jié)合，動(dòng)靜協(xié)作，在研讀中獲得了勝利的歡樂(lè)。

二、啟發(fā)點(diǎn)撥，引領(lǐng)同學(xué)理解句子含義。

同學(xué)在自主學(xué)習(xí)中，難免會(huì)“碰壁”，教師假設(shè)能在關(guān)鍵處一點(diǎn)，同學(xué)便會(huì)對(duì)疑難豁然開(kāi)竅。本堂課，我的講解不多，但都點(diǎn)撥在節(jié)骨眼上?！鞍。￠c土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空。”這句話的理解，大多數(shù)同學(xué)有點(diǎn)懂，但說(shuō)不明白，這正需要教師點(diǎn)撥。

我在讓同學(xué)充分地讀的根底上，進(jìn)展引導(dǎo)：〔1〕“無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事”指哪些？〔2〕“我”平常的伴侶指誰(shuí)？〔3〕“高墻上的四角的天空”又指什么？同學(xué)聯(lián)系上下文，漸漸明白其中之意。再通過(guò)讀的點(diǎn)撥：將“??！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來(lái)想一想，結(jié)合上下文內(nèi)容，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深化體會(huì)。同學(xué)讀得特別投入，尤其是一個(gè)“??！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊美中凸現(xiàn)少年閏土的形象，體會(huì)到了“我”對(duì)自己所處地位和生活環(huán)境的不滿，對(duì)農(nóng)村豐富多彩生活的憧憬之情。

三、課外拓展，激發(fā)同學(xué)課外閱讀的興致。

短短的課堂是不能把“閱讀”這一語(yǔ)文課的“命脈”全面灌輸?shù)?，關(guān)鍵在于讓同學(xué)由課堂引發(fā)開(kāi)去，讓他們帶著對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求去想象、去閱讀更多的文章，從而激發(fā)同學(xué)對(duì)閱讀的愛(ài)好，并學(xué)會(huì)閱讀。在依據(jù)課文插圖綻開(kāi)想象來(lái)演一演閏土與“我”分別的情景后，我讓同學(xué)想象他們30年后見(jiàn)面的場(chǎng)景，激起了同學(xué)課后去讀魯迅名篇《家鄉(xiāng)》的興致。

《少年閏土》教學(xué)反思6

11月初，我給六〔3〕的同學(xué)講授了《少年閏土》這一篇課文?！渡倌觊c土》是人教版學(xué)校語(yǔ)文課本六班級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文。第五單元的主題是“初識(shí)魯迅”，共選取了四篇課文，其中《少年閏土》是魯迅自己的作品，其余三篇都是不同的寫魯迅的作品。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，同學(xué)可以初步熟悉、了解魯迅，感受魯迅先生的崇高精神，學(xué)習(xí)描寫人物的一些根本方法等。

《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的小說(shuō)《家鄉(xiāng)》，主要刻畫了一個(gè)活潑得意、聰明能干的農(nóng)村少年的'形象。課文先是描繪了“我”腦海里看瓜刺猹的閏土，接著寫了我與閏土相識(shí)相知的過(guò)程，主要寫了閏土給“我”講雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。最終寫了我們兩人的分別和友情。

講授這篇課文時(shí)，我首先出示了一張魯迅的照片，讓同學(xué)猜一猜照片上的人物是誰(shuí)，同學(xué)特別感愛(ài)好，紛紛說(shuō)出自己心中的答案，有同學(xué)說(shuō)是魯迅，我賜予確定，接著讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)看到這張照片，感受最深的是什么？試著用自己的話來(lái)描述魯迅的外貌〔能說(shuō)多少算多少〕，之后一起翻開(kāi)書本第75頁(yè)，看看書本是怎樣描寫魯迅的，全班一起讀一讀，再讓同學(xué)將文字與魯迅的照片進(jìn)展比照，加深同學(xué)的印象，我相機(jī)引導(dǎo)同學(xué)描寫人物外貌要抓住人物的主要特征。接著一起畫出本單元的學(xué)習(xí)要求。由于大局部同學(xué)都是初識(shí)魯迅，對(duì)魯迅不太了解，所以我讓同學(xué)翻到書本第80頁(yè)，一起讀一讀“資料袋”，畫出相關(guān)語(yǔ)句，讓同學(xué)對(duì)魯迅有一個(gè)初步的熟悉，接著過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)〔魯迅先生的身份之一是一位文學(xué)家，那么他的文章到底是怎樣的呢？今日我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他寫的《少年閏土》〕，展現(xiàn)課題，齊讀課題。提示同學(xué)，這篇課文節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《家鄉(xiāng)》。

這是《少年閏土》的導(dǎo)入局部，我的想法是同學(xué)對(duì)魯迅先生了解很少，因此在學(xué)習(xí)課文之前設(shè)計(jì)了一些環(huán)節(jié)，通過(guò)這些環(huán)節(jié)，同學(xué)先對(duì)魯迅有一個(gè)初步的了解，這樣有利于同學(xué)學(xué)習(xí)理解課文。上完課以后，我對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)展了反思，課堂氣氛挺活潑的，教學(xué)目標(biāo)也有落實(shí)，就是覺(jué)得這個(gè)導(dǎo)入花的時(shí)間有點(diǎn)多，是不是要簡(jiǎn)短一點(diǎn)呢？

《少年閏土》教學(xué)反思7

一、《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，對(duì)同學(xué)進(jìn)展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練非常有效。

首先，教師讓同學(xué)找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”讀一讀，然后進(jìn)展商量：“你覺(jué)得這段對(duì)少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個(gè)什么樣的人？”同學(xué)通過(guò)理解體會(huì)到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)常常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他常常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)非常安康、得意的農(nóng)村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥同學(xué)懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的熟悉和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來(lái)。說(shuō)明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地熟悉人物。

二、朗讀訓(xùn)練要把握好朗讀的形式。

選擇什么樣的形式對(duì)同學(xué)進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，與課文的內(nèi)容至關(guān)重要。一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是同學(xué)，正愛(ài)好盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實(shí)、英勇、機(jī)智的農(nóng)村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動(dòng)的話語(yǔ)就響在我耳旁……

這節(jié)課中，我的教學(xué)思路清楚，步步突出重點(diǎn)。從激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好開(kāi)頭，以“哪幾件事重點(diǎn)描寫閏土的動(dòng)作，其中哪件事對(duì)你印象最深，為什么”三個(gè)問(wèn)題引路，一下子就把同學(xué)的留意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來(lái)，以人物的動(dòng)作描寫為突破口，引導(dǎo)同學(xué)接近閏土，熟悉閏土，用自己的真情實(shí)感去感知文章中的中心人物。充分表達(dá)了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。

教學(xué)中，我親切地啟發(fā)同學(xué)想象畫面，再現(xiàn)語(yǔ)言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項(xiàng)圈，捏了胡，輕輕走去，用力刺去……難怪閏土英俊、英勇、機(jī)智的形象給同學(xué)留下那么深的印象！原來(lái)閏土這個(gè)農(nóng)村少年的特點(diǎn)已在畫面中鮮亮地樹(shù)立起來(lái)，深化人心！

教學(xué)中，我很留意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會(huì)感情，使同學(xué)對(duì)閏土的熟悉逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也留意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很留意把理解語(yǔ)言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的熟悉方法的訓(xùn)練；還很留意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使同學(xué)到達(dá)形象完善、情境交融、事理合情的整體熟悉的境界。

教學(xué)中，我激發(fā)指教同學(xué)讀、想、說(shuō)、評(píng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文學(xué)問(wèn)、思想內(nèi)容都是同學(xué)自己在讀、想、說(shuō)、評(píng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己領(lǐng)悟得到的。

《少年閏土》教學(xué)反思8

《少年閏土》這篇課文人物描述極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描述的示范點(diǎn)，對(duì)同學(xué)進(jìn)展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練首先，我讓同學(xué)找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”同學(xué)找出來(lái)后，我用課件戰(zhàn)士了少年時(shí)代的閏土的形象，經(jīng)過(guò)讀句子看畫面，然后進(jìn)展商量，從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)怎樣的少年?很快同學(xué)歸納了閏土是一個(gè)非常安康、得意的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時(shí)，我再點(diǎn)撥同學(xué)懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的熟悉和概括都是從少年閏土外貌描述中體會(huì)出來(lái)。?“課文中沒(méi)有寫出我的外貌，那么你能依據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎?”要求同學(xué)先看課文，找出一些關(guān)鍵的詞句來(lái)，我又用課件展現(xiàn)了書中的插圖，同學(xué)很快總結(jié)了“我”的外貌——“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐……”

在臨下課時(shí)，要求同學(xué)依據(jù)課文中寫作方法，以教師為模特，把教師的外貌寫出來(lái)。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)展描述，沒(méi)有見(jiàn)到教師的人，也能經(jīng)過(guò)你的描述熟悉，此時(shí)同學(xué)便饒有愛(ài)好地理解這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級(jí)中的小伙伴，為此我們還進(jìn)展的一個(gè)“你寫我猜的大行動(dòng)”呢!我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使同學(xué)動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要經(jīng)過(guò)平常的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫融合，我想，同學(xué)的寫作愛(ài)好就能得到培育。同學(xué)的寫作素養(yǎng)便能得到提高。

語(yǔ)文少年閏土教學(xué)反思范文五

《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《家鄉(xiāng)》。實(shí)行倒敘的方法，一開(kāi)頭就把所要介紹的人物介紹出來(lái)，然后根據(jù)事情進(jìn)展的挨次，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的特點(diǎn)逐步回憶依次表達(dá)。一步一步刻畫出一個(gè)活潑，得意，聰明能干的海邊的安康少年。

我上的是其次課時(shí)，在這節(jié)課中，我的教學(xué)思路比擬清楚，步步突出重點(diǎn)，漸漸解決難點(diǎn)。重點(diǎn)是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥(niǎo)、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點(diǎn)體會(huì)句子的含義。首先我導(dǎo)入課題，經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)明白了，閏土是這樣的一個(gè)孩子，出示課件，閏土和我不一樣之處，讓同學(xué)觀看，同學(xué)們很快就說(shuō)出來(lái)了，從閏土的外貌中體會(huì)到什么?讓同學(xué)總結(jié)出閏土是一個(gè)樸實(shí)天真、聰明能干的安康少年。這么得意的少年多么討人喜愛(ài)，課文中的我為什么喜愛(ài)他，同學(xué)們很快就能說(shuō)出，由于閏土的心理有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把同學(xué)的留意力引導(dǎo)這幾件趣事上，以人物的動(dòng)作為突破口，引導(dǎo)同學(xué)接近閏土、熟悉閏土，用自我的真情實(shí)感來(lái)感知文章中的中心人物。

我在教學(xué)時(shí)，“雪地捕鳥(niǎo)”這一大事雖然比擬簡(jiǎn)潔，單我花的時(shí)間不少，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)找出閏土捕鳥(niǎo)的幾個(gè)動(dòng)作，經(jīng)過(guò)我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀，在同學(xué)反復(fù)品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把大事串連起來(lái)，讓同學(xué)體會(huì)閏土是一個(gè)聰明能干有見(jiàn)識(shí)的少年。教學(xué)中，我很留意在聯(lián)系中理解資料，體會(huì)感情，使同學(xué)對(duì)閏土的熟悉逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也留意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思;很留意把理解語(yǔ)言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的熟悉方法的訓(xùn)練;還很留意文章的資料和形式的和諧統(tǒng)一。使同學(xué)到達(dá)形象完善、情境交融、事理合情的整體熟悉的境界。

我這節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們理解“他們都和我一樣，只觀察院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上理解，我想有點(diǎn)難于是我采納比擬的方法來(lái)引導(dǎo)孩子理解?！爱?dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看跳魚兒時(shí)，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自我的想象，有的說(shuō)“我”可能在烤火、有的說(shuō)“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說(shuō)“我”可能在背古詩(shī)……我覺(jué)得他們說(shuō)得都有道理。再比擬一下閏土和“我”的生活，同學(xué)就自然能理解為什么說(shuō)自我只看得見(jiàn)“四角的天空”了。

教學(xué)過(guò)程中也消失了不少的問(wèn)題：

1、整堂課的容量支配顯得有點(diǎn)大，由于容量過(guò)大，導(dǎo)致后局部“話別”的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好的落實(shí)。

2、由于時(shí)間關(guān)系，同學(xué)對(duì)“話別”局部，分主角想象表演沒(méi)有落實(shí)到位。

3、教學(xué)中注意點(diǎn)詞語(yǔ)理解滲透得還不夠。

《少年閏土》教學(xué)反思9

《少年閏土》這一文是節(jié)選自魯迅的小說(shuō)《家鄉(xiāng)》。實(shí)行倒敘的方法，一開(kāi)頭就把所要說(shuō)的人物說(shuō)出來(lái)，然后根據(jù)事情進(jìn)展的挨次，抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的特點(diǎn)逐步回憶依次表達(dá)。一步一步刻畫出一個(gè)活潑，得意，聰明能干的海邊的安康少年。

我上的是其次課時(shí)，在這節(jié)課中，我的教學(xué)思路比擬清楚，步步突出重點(diǎn)，漸漸解決難點(diǎn)。重點(diǎn)是文中閏土所講的四件事，其中雪地捕鳥(niǎo)、瓜地刺猹詳寫，海邊拾貝、潮汛看跳魚兒略寫。難點(diǎn)體會(huì)句子的含義。首先我導(dǎo)入課題，透過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)知道了，閏土是這樣的一個(gè)孩子，出示課件，閏土和我不一樣之處，讓同學(xué)觀看，同學(xué)們很快就說(shuō)出來(lái)了，從閏土的外貌中體會(huì)到什么?讓同學(xué)總結(jié)出閏土是一個(gè)樸實(shí)天真、聰明能干的安康少年。這么得意的少年多么討人寵愛(ài)，課文中的我為什么寵愛(ài)他，同學(xué)們很快就能說(shuō)出，正因閏土的心理有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，快速的讀課文，找一找有那幾件事。一下就把同學(xué)的留意力引導(dǎo)這幾件趣事上，以人物的動(dòng)作為突破口，引導(dǎo)同學(xué)接近閏土、熟悉閏土，用自己的真情實(shí)感來(lái)感知文章中的中心人物。

我在教學(xué)時(shí)，“雪地捕鳥(niǎo)”這一大事雖然比擬簡(jiǎn)潔，單我花的時(shí)刻不少，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)找出閏土捕鳥(niǎo)的幾個(gè)動(dòng)作，透過(guò)我親切地啟發(fā)，一遍又一遍的引導(dǎo)朗讀，在同學(xué)反復(fù)品讀之后，利用幾個(gè)動(dòng)詞把大事串連起來(lái)，讓同學(xué)體會(huì)閏土是一個(gè)聰明能干有見(jiàn)識(shí)的少年。教學(xué)中，我很留意在聯(lián)系中明白資料，體會(huì)感情，使同學(xué)對(duì)閏土的熟悉逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也留意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中明白詞句的意思;很留意把明白語(yǔ)言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的熟悉方法的訓(xùn)練;還很留意文章的資料和形式的和諧統(tǒng)一。使同學(xué)到達(dá)形象完善、情境交融、事理合情的整體熟悉的境界。

我這節(jié)課的第三個(gè)任務(wù)是引導(dǎo)孩子們明白“他們都和我一樣，只觀察院子里高墻上的四角的天空”這句話。硬邦邦地要孩子們從字面上明白，我想有點(diǎn)難于是我采納比擬的方法來(lái)引導(dǎo)孩子明白?！爱?dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看跳魚兒時(shí)，“我”在干什么?孩子們發(fā)揮自己的想象，有的說(shuō)“我”可能在烤火、有的說(shuō)“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的說(shuō)“我”可能在背古詩(shī)……我覺(jué)得他們說(shuō)得都有道理。再比擬一下閏土和“我”的生活，同學(xué)就自然能明白為什么說(shuō)自己只看得見(jiàn)“四角的天空”了。

教學(xué)過(guò)程中也消失了不少的問(wèn)題：

1、整堂課的容量支配顯得有點(diǎn)大，正因容量過(guò)大，導(dǎo)致后局部“話別”的教學(xué)任務(wù)沒(méi)有很好的落實(shí)。

2、由于時(shí)刻關(guān)聯(lián)，同學(xué)對(duì)“話別”局部，分主角想象表演沒(méi)有落實(shí)到位。

3、教學(xué)中注意點(diǎn)詞語(yǔ)明白滲透得還不夠。

《少年閏土》教學(xué)反思10

一、課前充分地預(yù)習(xí)有利于課內(nèi)學(xué)習(xí)

本文的語(yǔ)言表述與今日的表述方式有差異，不少句子帶有文言顏色，加上文中描述的大事對(duì)生活在城市中的孩子們來(lái)說(shuō)實(shí)在是非常生疏的，要提起孩子們學(xué)習(xí)的愛(ài)好，必需在課前引導(dǎo)同學(xué)對(duì)課文進(jìn)展預(yù)習(xí)。

首先是疏通詞句，弄清晰許下愿、如許、無(wú)端的等詞的意思，通過(guò)查閱工具書，了解祭祀、五行、值年等詞的意思，然后通過(guò)動(dòng)畫演示、漫畫書等途徑關(guān)心同學(xué)理解雪地捕鳥(niǎo)、跳魚的情景，進(jìn)而讓同學(xué)熟讀課文，在此根底上，進(jìn)展課堂教學(xué)，避開(kāi)了在短短三十五分鐘內(nèi)在解決重難點(diǎn)的同時(shí)，還要兼顧同學(xué)語(yǔ)言文字上遇到的困難，有利于課堂教學(xué)取得實(shí)效，教師直入主題，同學(xué)能夠直接解難點(diǎn)。

二、課堂教學(xué)抓住重點(diǎn)，舍末求本

本文的難點(diǎn)是理解文中含義深刻的句子，因此在教學(xué)中應(yīng)緊緊抓住閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我平常的伴侶所不知道的。

他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)、他們都和我一樣只觀察院子里高墻上的四角天空。綻開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)圍繞句子提出問(wèn)題，如他們指誰(shuí)，和閏土有什么不同？四角的天空指什么？

讓同學(xué)通過(guò)靜心閱讀，細(xì)細(xì)體會(huì)，在品析句子中，領(lǐng)悟課文的主旨，教師應(yīng)放開(kāi)手腳，避開(kāi)面面俱到，只有舍末求本，課堂教學(xué)的有效性才能得以充分地表達(dá)。

《少年閏土》教學(xué)反思11

《少年閏土》屬于第五單元中的一篇文章，這個(gè)單元中的單元導(dǎo)語(yǔ)中有如下提示：仔細(xì)閱讀課文，理清文章的思路。于是在進(jìn)展第一課時(shí)的教學(xué)中：我的整個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為如何擬小標(biāo)題，覺(jué)察各個(gè)大事的內(nèi)在聯(lián)系，理清文章的主要思路。

在教學(xué)中，我首先讓同學(xué)自我思索，文中閏土分別告知了“我”哪幾件事情。同學(xué)由于課前預(yù)習(xí)，很快地就說(shuō)出了文中的四件事：雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。在上課的過(guò)程中，我心里非常清晰，同學(xué)的這些答案無(wú)非是自我看了相關(guān)的參考書?？此仆瑢W(xué)的答復(fù)讓我很滿足，然而我對(duì)于這樣的結(jié)果卻是很絕望的。假設(shè)同學(xué)不懂得解決此類問(wèn)題的方法，那么在今后的學(xué)習(xí)或考試中遇到相類似的題目，同學(xué)可能還是不會(huì)。于是，我就反問(wèn)了同學(xué)：你是怎樣得到這樣的答案的?大局部同學(xué)一下子就被我問(wèn)住了，竟說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。之后，我告知了同學(xué)對(duì)文中故事擬小標(biāo)題的方法。我先讓同學(xué)自我比擬這四個(gè)小標(biāo)題，它們之間有什么共同點(diǎn)。有的同學(xué)很快就覺(jué)察了這四個(gè)小標(biāo)題中，每個(gè)標(biāo)題都有一個(gè)動(dòng)詞。我引導(dǎo)著同學(xué)本來(lái)完好的標(biāo)題應(yīng)當(dāng)是“誰(shuí)(什么時(shí)候)∕(什么地方)∕(什么狀態(tài))做什么”，由于主語(yǔ)是大家都明白的，所以省去了。在我的引導(dǎo)之下，大局部同學(xué)都懂得了擬小標(biāo)題的方法。為了進(jìn)一步地使同學(xué)學(xué)會(huì)相關(guān)的方法，我立即引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)展實(shí)踐穩(wěn)固。我讓同學(xué)們自我閱讀《我的伯父魯迅先生》，分別給文中的四個(gè)大事起一個(gè)小標(biāo)題。同學(xué)將所學(xué)習(xí)到的方法進(jìn)展了較好地運(yùn)用，很快就擬好了四個(gè)小標(biāo)題，分別是：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭。為了使同學(xué)進(jìn)一步地嫻熟把握，我又向同學(xué)出示了魯迅《藤野先生》中的兩段話，分別讓同學(xué)進(jìn)展擬小標(biāo)題。同學(xué)很快就擬好了兩個(gè)標(biāo)題，分別是：修改講義、訂正解剖圖。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)地實(shí)踐練習(xí)，班上的大局部同學(xué)根本上把握住了給文中故事擬小標(biāo)題的方法。

學(xué)習(xí)完擬小標(biāo)題這個(gè)資料之后，我又向同學(xué)拋出了一個(gè)問(wèn)題：在這篇文中，“‘我’認(rèn)為閏土是個(gè)什么樣的人?”同學(xué)經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)和思索后，也分別說(shuō)出了閏土是一個(gè)機(jī)靈英勇、見(jiàn)多識(shí)廣的人。之后，我又提出了一個(gè)問(wèn)題讓同學(xué)思索：雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事有沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系?在同學(xué)自我的思索和溝通及我的引導(dǎo)之下，同學(xué)明白了這四件事都是為了突出閏土的機(jī)靈英勇、見(jiàn)多識(shí)廣的品質(zhì)。之后，我又讓同學(xué)讀《我的伯父魯迅先生》，先讓他們找出文中的中心句。同學(xué)很快找到了文中中心句是最終一段“確實(shí)，我的伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自我想得少，為別人想得多?！蔽矣肿屚瑢W(xué)思索文中的四件事與這個(gè)中心句的內(nèi)在聯(lián)系，同學(xué)很快就說(shuō)出了這四件事都是為了突出魯迅先生是一個(gè)“為自我想得少，為別人想得多”的人。緊之后，我又提出了一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)同學(xué)思索：假設(shè)《少年閏土》中，加上一個(gè)故事寫閏土讀書非常用功;《我的伯父魯迅先生》中，加上一個(gè)故事寫魯迅一生出版了許多的文學(xué)作品，有許多粉絲。你覺(jué)得適合嗎?同學(xué)紛紛說(shuō)道不適合，由于與文中所要表現(xiàn)的人物品質(zhì)不統(tǒng)一。我又讓同學(xué)回到文中，比擬一下四個(gè)故事在寫的時(shí)候著重點(diǎn)是否一樣。同學(xué)很快覺(jué)察了，《少年閏土》中重點(diǎn)寫“看瓜刺猹”的故事，《我的伯父魯迅先生》重點(diǎn)寫“救助車夫”的故事。我告知同學(xué)，用幾個(gè)不一樣的大事來(lái)突出一個(gè)人的品質(zhì)時(shí)，每個(gè)大事指向的都應(yīng)是人物的同一品質(zhì)，并且?guī)讉€(gè)不一樣大事在寫的時(shí)候要抓住最突出的大事來(lái)寫，這便是文章的寫作思路。

同學(xué)懂得之后，我讓同學(xué)自我思索，假設(shè)你要寫某個(gè)同學(xué)，你預(yù)備用幾個(gè)不一樣的大事來(lái)突出他的品質(zhì)，你準(zhǔn)備怎樣寫。同學(xué)經(jīng)過(guò)商量溝通之后，分別說(shuō)出了自我的想法，整個(gè)構(gòu)思比擬清楚合理。

在這節(jié)課中，我雖然只引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)了擬小標(biāo)題、理清文章的主要思路兩個(gè)小目標(biāo)。但整節(jié)課下來(lái)，明顯地感覺(jué)到同學(xué)在語(yǔ)文方面的本領(lǐng)有所提升。整節(jié)課目標(biāo)集中、單一清楚，同學(xué)學(xué)習(xí)得較為扎實(shí)有效。僅有基于單元導(dǎo)語(yǔ)，綻開(kāi)整合教學(xué)，理清每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我們的語(yǔ)文課才會(huì)更加簡(jiǎn)約，同學(xué)才會(huì)學(xué)得更加充分。

《少年閏土》教學(xué)反思12

教授完這一課后，我覺(jué)得主要有以下幾點(diǎn)反思：

首先，整堂課的流程設(shè)計(jì)先天缺乏，在第一課時(shí)中支配了教學(xué)四件稀奇事和理解重點(diǎn)句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點(diǎn)教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時(shí)間太緊，事先支配的自讀根本就沒(méi)有綻開(kāi)。這樣就造成了同學(xué)對(duì)閏土這個(gè)人物的特點(diǎn)“見(jiàn)多識(shí)廣”的理解浮于外表。

其次，教師對(duì)課堂地調(diào)控缺乏敏捷性，只是生搬硬套課前的設(shè)計(jì)，從整體初步感知人物形象，到詳細(xì)事例的分析，感知人物特點(diǎn)，最終再在重點(diǎn)句子的理解上對(duì)人物特點(diǎn)作提煉。對(duì)課堂上同學(xué)的生成欠缺應(yīng)變。

一整堂下來(lái)，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點(diǎn)教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個(gè)別感悟讀，到分主角讀。最終對(duì)重點(diǎn)句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點(diǎn)讀書聲。缺少了讀，同學(xué)的感悟就不深刻!

知缺乏才能提高，反思自我課堂中的問(wèn)題，找出解決的方法，才能為今后的教學(xué)夯實(shí)根底!我想哪里跌倒，就從哪里起來(lái)!

《少年閏土》教學(xué)反思13

在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，我參考使用了下面這段教學(xué)設(shè)計(jì)：

師：同學(xué)們，雪地捕鳥(niǎo)這一段請(qǐng)你們自己來(lái)學(xué)習(xí)，要求象教師平常那樣設(shè)計(jì)好板書，并能說(shuō)明理由。

〔生默讀課文，悄悄思索，間續(xù)完成。〕

生：我的板書是支縛拉罩。

師：你為什么這樣板書？

生：這些是捕鳥(niǎo)的動(dòng)詞，連起來(lái)就是捕鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)。

師：抓住主要?jiǎng)釉~來(lái)板書，是個(gè)好方法。

生：我板書的是匾縛秕谷鵓鴣。

師：你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

生：這是同學(xué)們簡(jiǎn)單讀錯(cuò)和寫錯(cuò)的字，我板書出來(lái)，提示大家，就不會(huì)錯(cuò)了。

師：很有必要。通過(guò)板書讓同學(xué)們學(xué)記易錯(cuò)字。

生：我的板書是大雪竹匾遠(yuǎn)遠(yuǎn)什么都有師〔很納悶，看不懂他板書的理由〕：你為什么這樣板書？

生：這捕鳥(niǎo)必需在大雪天，用大竹匾簡(jiǎn)單罩住，人必需遠(yuǎn)遠(yuǎn)地藏起來(lái)，不然會(huì)被鳥(niǎo)兒覺(jué)察。這些是捉鳥(niǎo)的條件，結(jié)果是什么鳥(niǎo)都有。

師：你考慮問(wèn)題很周到，確實(shí)缺一不行。接下來(lái)教師依據(jù)生的板書指導(dǎo)復(fù)述，依據(jù)一生的板書指導(dǎo)寫字，依據(jù)另一生的板書提示同學(xué)寫作時(shí)要考慮全面。

這一教學(xué)片段充分表達(dá)了以生為本的教學(xué)理念，教師通過(guò)開(kāi)放板書，奇妙地引領(lǐng)全員進(jìn)入文本，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還了同學(xué)。在同學(xué)眼里板書是教師的專權(quán)，而如今權(quán)力下放，就主動(dòng)調(diào)動(dòng)了他們的情感，激活了他們的思維，促使他們萌生劇烈的探究欲望。在這種自想法識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，同學(xué)在詳細(xì)的語(yǔ)言探究時(shí)，已不再是單調(diào)乏味的操練，而是充分喚醒了他們的學(xué)習(xí)潛能，去饒有愛(ài)好地朗讀、覺(jué)察、思辨、歸納，寫出符合自己認(rèn)知力量的板書，結(jié)果自然就多元化、獨(dú)特化了。

《少年閏土》教學(xué)反思14

《少年閏土》這篇課文人物描寫極富典范性，在授課時(shí)我抓住其中人物描寫的示范點(diǎn)，對(duì)同學(xué)進(jìn)展讀寫結(jié)合的訓(xùn)練首先，我讓同學(xué)找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。”同學(xué)找出來(lái)后，我用課件戰(zhàn)士了少年時(shí)代的閏土的形象，通過(guò)讀句子看畫面，然后進(jìn)展商量，從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)怎樣的少年？很快同學(xué)歸納了閏土是一個(gè)非常安康、得意的生活在海邊的農(nóng)村孩子。這時(shí)，我再點(diǎn)撥同學(xué)懂得我們對(duì)少年閏土的形象身份的熟悉和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會(huì)出來(lái)。？“課文中沒(méi)有寫出我的外貌，那么你能依據(jù)“我”當(dāng)時(shí)的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”要求同學(xué)先看課文，找出一些關(guān)鍵的詞句來(lái)，我又用課件展現(xiàn)了書中的插圖，同學(xué)很快總結(jié)了“我”的外貌——“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤(rùn)，口齒伶俐……”在臨下課時(shí)，要求同學(xué)依據(jù)課文中寫作方法，以教師為模特，把教師的外貌寫出來(lái)。要求抓住特點(diǎn)進(jìn)展描寫，沒(méi)有見(jiàn)到教師的人，也能通過(guò)你的描寫熟悉，此時(shí)同學(xué)便饒有愛(ài)好地承受這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級(jí)中的小伙伴，為此我們還進(jìn)展的一個(gè)“你寫我猜的大行動(dòng)”呢！我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，既完成了教學(xué)要求，又使同學(xué)動(dòng)口動(dòng)手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要通過(guò)平常的讀寫訓(xùn)練，以點(diǎn)帶面，因小見(jiàn)大，讀寫融合，我想，同學(xué)的寫作愛(ài)好就能得到培育。同學(xué)的寫作素養(yǎng)便能得到提高。

《少年閏土》教學(xué)反思15

《少年閏土》是一篇非常經(jīng)典的文章，較難的是同學(xué)對(duì)當(dāng)時(shí)背景的理解。本文節(jié)選自短篇