《加法運算律》教學反思（7篇）

第第頁《加法運算律》教學反思（7篇）《加法運算律》教學反思1

《加法的運算定律》是一節(jié)概念課，由于四班級的同學認知和思維水平還比擬低，抽象思維比擬弱，對于他們來說規(guī)律的理解歷來是教學的難點。為了解決這個難點，我做了以下的努力：

1、在解決問題的過程中探尋規(guī)律。

英國教育家斯賓塞說過：“應引導同學進展探尋，自己去推論，對他們講的應當盡量少一些，而引導讓他們說出自己的覺察應當盡量多一些?！?/p>

在初步熟悉了28+17=17+28這樣的等式以后，我問：這樣的等式你還能舉些例子嗎？〔同學爭先恐后地答復〕。接著，我啟發(fā)道：這樣的等式有許多，你可以用你們喜愛的方式來表示。這一開放性問題的消失，同學愛好盎然，課堂氣氛非常的活潑。經(jīng)過一番合作，同學的探究結(jié)果出來了，主要有這樣幾種：甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追問，假設始終這樣說下去，能說完嗎？〔同學立刻答復我：不能?！尺@時我又讓他們用文字表達這一規(guī)律。然后我小結(jié)：在很平常的一些四那么運算中包含了一些規(guī)律性的東西，我們把這些規(guī)律叫做運算定律。你能給它起個名字嗎？然后指著板書，有同學說叫“加法交換律”。我追問道：為什么？〔生答：由于這是兩個數(shù)相加，只交換位置〕。

接著，讓同學用同樣的方法探究加法結(jié)合律。整個過程教師都是教學的組織者和引導者，這樣的設計，嚴密圍繞并運用好問題情境，師生之間主動互動，教師引導同學自己去覺察規(guī)律，并學會用多種方法表示，讓同學有一種成就感。然后引導同學運用前面的討論方法開展討論，由扶到放，初步培育同學探究和解決問題的力量和語言的組織力量。

2、對加法結(jié)合律的教學看法

在加法結(jié)合律的教學過程中，教師在教學的時候連續(xù)了加法交換律的教學方式，通過實際問題的解決，得出等式；再給出兩組式子，通過計算得到也能用等于號連接；然后同學自己舉例。這樣的教學讓同學感受加法結(jié)合律的特點：加數(shù)位置沒有轉(zhuǎn)變，運算挨次轉(zhuǎn)變了，和沒變。這樣的教學顯得順暢，但是新意不夠，同學投入的激情不夠。

《加法運算律》教學反思2

這節(jié)課主要講的是綜合運用加法結(jié)合律和加法交換律來解決實際問題。

這是我講的第一節(jié)課，課前雖然做了許多預備，但是到了課堂上還是覺得不夠充分，做教案和課件時所想到的狀況遠遠缺乏以應對同學們課上所做的反響，比方一道題的解法，我預備三種，但是同學就可能想出十種、二十種，甚至更多。

這就需要我在課上隨時留意捕獲同學們的想法并理解和解決引導。雖然上課時我并不緊急，但是在應對同學們的種種想法解題思路時還是很局促。在講到這節(jié)課的重點：計算李叔叔騎行總路程時，需要運用加法交換律和加法結(jié)合律，在這里我只講到了原式之后的第一步交換兩個加數(shù)的位置，其次步四個加數(shù)兩兩結(jié)合，最終得出結(jié)果比按步驟計算要簡便，卻沒有想到同學們早已經(jīng)把四個數(shù)按原來挨次相加的原式省略掉了，直接就是交換位置之后兩兩結(jié)合的式子了。直接導致這樣講定律的運用時就不知如何下手，很是被動。

在以后的課堂上，我肯定會留意將課前的預備工作做的很細致才行，方方面面要想到。尤其留意跟隨一些承受力量比擬快的同學的方式用比擬“便利”的方式來思索問題進而留意在課堂上應當怎樣引導他們；還要留意不能無視局部承受力量比擬慢的同學，其實講課大局部時間是要將給他們的，只要他們能承受，能聽懂，那么這堂課就差不多到達目標了。

課堂剛開頭同學們特別主動，可能由于本身加法結(jié)合律和加法交換律對于同學們來說都不是很困難，把握的比擬好，所以會很愿意來展現(xiàn)自己的學習成果；也可能大家對于我這個新來的教師比擬奇怪???，課上想表現(xiàn)自己，所以還比擬活潑。但是終究小孩子的留意力集中的時間有限，在課堂進展一段時間后就不再像開頭那樣氣氛活潑了，僅僅是一局部平常一貫活潑的同學連續(xù)對我提出的問題主動回應做答，其他同學不再主動，甚至可能開小差了。對于集中同學們留意力這個問題，以后應當準時留意同學們的反響，適時調(diào)動他們的主動性，比方強調(diào)一下留意聽講，比一比誰坐的好，誰反響快哪一個小組領先等等方法來吸引同學留意力；也可以通過表揚做的好的同學來鼓勵其他同學，多鼓舞少批判。

閱歷還需漸漸摸索，逐步積累，每堂課都可能暴露出問題。我肯定會在以后的課堂上留意這些問題，爭取講好每一節(jié)課，讓每個同學都學會。

我覺得王春風第一次講課還是不錯的，能分析自己的缺乏和自己以后留意的問題，教師能不能依據(jù)同學的答復準時撲捉信息引導，甚至訂正或利用同學的錯誤來完成重難點的教學是特別重要的，對于一個實習教師開頭不行能做得很好，這也是在情理之中的事情。

《加法運算律》教學反思3

《整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)》一課的'教學目標是：通過有限個例證明讓同學理解整數(shù)的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用，能依據(jù)特點正確應用加法的運算定律進展小數(shù)的簡便運算，培育同學的計算技能。本課的教學設計樸實，概括為以下幾點：

1、準確定位，提高課堂效率。本班同學對整數(shù)加法的交換律、結(jié)合律，及減法的性質(zhì)已嫻熟把握，并能正確運用于加、減簡便計算，依據(jù)這一認知和技能水平，教學中不以復習鋪墊舊知來實現(xiàn)學問遷移，而直截了當引放新課的情境，提高了40分鐘的課堂效率。

2、實現(xiàn)情境創(chuàng)設激發(fā)同學學習新學問的愿望。教學情境是直接為教學目標，教學內(nèi)容效勞的，是同學把握學問、形成力量、進展心理品質(zhì)的環(huán)境。通過童話故事的情境導入，充分激發(fā)同學學習新知的欲望，使同學自覺地進展小數(shù)加減簡便算法的探究活動，融入新學問的學習中。

3、調(diào)動同學已有的生活學問閱歷，構(gòu)建數(shù)學模型。結(jié)合同學原來的生活閱歷，大膽放手，給同學思索的空間，成為數(shù)學學習的仆人。在同學自行計算，進展同學的獨特的根底上，再讓同學從不同的算法中比擬、悟出整數(shù)加法定律在小數(shù)計算中同樣適用。通過情境中特設計的兩道都能用定律進展簡便計算的例題，使同學在有限個例證中證明了初步構(gòu)建的數(shù)學模型，懂得能否湊成整數(shù)是推斷小數(shù)加減算式能不能進展簡便計算的根據(jù)。

《加法運算律》教學反思4

本單元是系統(tǒng)學習根底運算理論學問，同學在前面的學習中已經(jīng)有了大量加法、乘法交換或結(jié)合性的閱歷，是學習本單元學問的認知根底，通過本節(jié)課的學習，同學可以加深對加法運算定律的理解，也為同學今后進一步學習奠定堅實根底。

1、重視規(guī)律覺察的過程

本節(jié)課的學習就開啟了同學對四那么運算規(guī)律的探究，覺察一條規(guī)律并不難，但把握覺察規(guī)律的方法非常重要。所以從學習加法交換律開頭，就始終讓同學親身經(jīng)受探究和覺察的過程“觀看覺察--舉例驗證--歸納總結(jié)--字母表示”，不斷強化詳細步驟，就教給同學一把覺察規(guī)律微妙的金鑰匙。

2、重視直觀演示的操作

許多教師在教學規(guī)律課的時候僅僅只是局限在規(guī)律覺察的過程，而我在教學本節(jié)課時是把規(guī)律的覺察建立在加法的本質(zhì)上，通過線段圖直觀演示的操作，關心同學覺察和理解規(guī)律，豐富了同學的認知，形成了根本模型。

3、充分激活已有閱歷

在此之前同學已經(jīng)系統(tǒng)地對加法進展了學習，今日就在詳細的生活情境中綻開討論。數(shù)學的學習是在活動中建立起來的，同學在教師的帶著下從生活中的數(shù)學開頭，逐步抽象到用字母來表示規(guī)律，讓同學的思維循序漸進的進展了質(zhì)的飛躍。

《加法運算律》教學反思5

加法運算定律是人教版四班級教學上冊第三單元第一課時的內(nèi)容，本節(jié)課的教學目標是探究并把握加法交換律和加法結(jié)合律，能初步運用加法交換律和加法結(jié)合律進展簡便運算。本節(jié)課的重點是把握加法交換律和加法結(jié)合律并能初步運用，難點是運用加法交換律和加法結(jié)合律進展簡便運算。

本節(jié)課，我利用三代導學案進展教學，讓同學根據(jù)自學導讀單在前一天晚上自學本節(jié)課的內(nèi)容，對加法交換律和加法結(jié)合律的探究過程、表達方法都有了一個初步的了解。課堂上我們就直接同桌溝通自學導讀單內(nèi)容，教師只巡察，不講評。在溝通完自學導讀單之后，我們就開頭完成分層訓練的第一題，這道題是依據(jù)已知的等式，寫出運用了什么運算定律，通過這道題讓同學回憶并展現(xiàn)加法交換律和加法結(jié)合律的內(nèi)容及字母表示的方法，這是本節(jié)課的核心學問點，所以我在黑板上進展了板書。其實分層訓練第一題的處理，承載著教學新知的任務，只不過這個新知同學已經(jīng)提前預習了，課堂上只是一個同學的展現(xiàn)和教師的點撥。分層訓練的其次題，是依據(jù)運算定律進展填空，對運算定律起到進一步穩(wěn)固的作用。

分層訓練的第三題是運用加法運算定律進展簡便計算，考慮到同學初次接觸到這種題，所以就支配同學先做第一題，并讓兩個同學演板，一個同學按從左往右的挨次計算，并不簡便，另一個同學是用加法結(jié)合律先把后兩個數(shù)相加，由于后兩個數(shù)正好能湊成整百的數(shù)。這樣，通過兩種方法的比照讓同學切實感受到哪一種方法簡便，并且知道了簡便的方法就是利用加法運算定律把能湊成整十、整百的數(shù)放在一起相加。接著，讓同學完成后兩道題，這時，應當有一局部同學能夠比擬順當?shù)挠煤啽惴椒ㄟM展計算，還有相當一局部同學有困難，我看主要緣由是同學不能覺察哪兩個數(shù)能湊成整十整百的數(shù)。通過今日的作業(yè)來看，今日的內(nèi)容同學把握的并不好，還需要在接下來的學習中加強練習，不斷提高運算的力量。

本節(jié)課還有許多缺乏之處，比方：同學溝通的習慣還沒有養(yǎng)成，還不能做到完成后就自覺溝通。全班的溝通也應當有選擇的進展，而不是每道題都溝通，這樣就可以節(jié)約出更多的時間對重難點的內(nèi)容加以練習和點撥。本節(jié)課的難點是運用加法運算定律進展簡便計算，突破這個難點的方法是找出算式中哪兩個數(shù)能湊成整十、整百的數(shù)，課堂上應當把這個方法告知同學，比方看兩個數(shù)個位上的數(shù)能否湊成整十數(shù)。還有同學的做題格式，還需教師的示范。

總之，本節(jié)課看似流程齊全，同學活動主動，但是詳情處理還不夠得當，還需在以后的教學中不斷改進。

《加法運算律》教學反思6

《整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)》的內(nèi)容是學校六年制數(shù)學第八冊課本116頁例5以及相應的習題，學習的是整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)。

教學目標分為三類：

〔1〕學問目標：知道整數(shù)加法的交換律，結(jié)合律對于小數(shù)加法同樣適用的，能運用加法的交換律、結(jié)合律進展小數(shù)加減法的簡算。

〔2〕力量目標：培育同學的計算力量，提高計算的技巧，進展同學的推理力量。

〔3〕德育目標：培育同學做事仔細，講求方法，注意實效。

在教學本課時，我依據(jù)同學的年齡特點和遷移的認知規(guī)律，運用簡潔的多媒體，創(chuàng)設貼近兒童生活的問題情境，為同學供給豐富的表象。

采納的教學方法主要是：

1、競賽?？紤]到下午同學的心情可能較低落，加上本課屬于計算課，本身讓人覺得枯燥無味、同學缺乏愛好。為此本人臨時轉(zhuǎn)變教學打算，把口算題改為小組競賽，盼望以此為切入點，調(diào)動同學學習主動性，同時培育同學合作、競爭意識。

2、自主探究學習的方法。教學時，我創(chuàng)設了圓圓買文具的生活情景，讓同學關心她解決問題，使同學感受到被信任、能做事情的歡樂，不僅實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，喚起同學的主角意識，而且讓同學享受到助人的樂趣。計算時讓同學自行探究，從比擬中得到簡便算法，這樣使同學體會到數(shù)學來源于生活，又應用于生活。

在教學時，依據(jù)教學目標，本人設計如下的教學過程：

1、口算競賽。

目的：檢查同學的計算狀況，同時從中引出定律，為新課作鋪墊。口算也叫心算，它是不借助計算工具依靠大腦思維記憶直接算出結(jié)果的一種計算方式。同學進展口算需要觀看數(shù)目的特征，然后在心里以敏捷簡便的方式，快速、準確的計算出來，這樣心口合一，又快又準，日積月累計算的力量就不斷的提高了。從而培育了同學對數(shù)學的愛好，調(diào)動了同學學習數(shù)學的主動性、自覺性和主動性。課前兩三分鐘的口算，我?guī)缀趺空n必用，不知在座認同嗎？

2、創(chuàng)設情景，嘗試自學。

詳細做法是：讓同學先嘗摸索索，教師引導。心理學家布魯納指出:探究是數(shù)學教學的生命線。培育同學的探究力量，應貫串數(shù)學教學的全過程。新課標也明確指出：自主探究與合作溝通是同學學習數(shù)學的重要方式。本課創(chuàng)設買文具的情景，把教學內(nèi)容放到一個同學特別熟識的情景中，同學通過嘗試計算，自覺地將整數(shù)加法運算定律遷移到小數(shù)加法運算當中，從比擬中得出簡算方法。這樣同學體會到數(shù)學來源于生活，又應用于生活。

3、課堂練習。

教師依據(jù)同學的實際生活背景，出示三組學具，分別有三件、四件、五件，讓同學計算它們的總價。同學可以依據(jù)自己的實際水平，自主選擇題目，進展相關的練習，到達滿意不同層次同學的需要，教師從中了解同學的把握狀況。

4、概括簡算的步驟。

當同學學完新知，讓同學依據(jù)出簡算的步驟，可以培育同學運用構(gòu)造的學習方法，同時養(yǎng)成良好的學習習慣。

5、拓展練習。

包括兩個小題。

〔1〕、推斷能不能簡算。主要強化同學學習習慣的養(yǎng)成，培育同學計算時能依據(jù)題目敏捷應變，防止同學陷入思維定勢，誤以為學了簡算，就什么題目都要用簡算。

〔2〕、開放題。為同學供給了思維的方法，有利于讓各類同學都得到進展。

《新課標》指出：必需讓每個同學學到有用的數(shù)學，數(shù)學的內(nèi)容必需來自于同學的實際背景，讓同學從生活中提煉出數(shù)學模型。

本課的教學從膽拋棄教材那枯燥無味的數(shù)字，而從同學熟識的生活情景中提煉出數(shù)學學問，真正做到讓同學學有用的數(shù)學。教學時，教師利用舊知進展遷移，教師教得輕松，同學學得開心。但開放題時，對于5.38-1.66-時，括號里的數(shù)有的同學填1.66時，教師要留意引導同學為何填1.66不能到達簡便計算，引導時可以留點時間讓同學先進展試算一下，同學便可以較清晰地覺察：1.66與1.66不能湊成整數(shù)，從而解決這個難點。

《加法運算律》教學反思7

最近，有幸聽了東洲學校青年教師根本功競賽選手俞教師執(zhí)教的數(shù)學人教版教材《加法運算定律》，聽后深受啟發(fā)，東小數(shù)學課堂教學真正在貫徹新課程標準的理念。

一、從現(xiàn)實生活情境中供給同學覺察運算定律

課的一開頭用講故事形式導入，既吸引同學又激發(fā)同學思索，同時又直接切入教學內(nèi)容。故事為：猴媽媽給小猴子吃桃，規(guī)定早上吃4個，晚上吃3個，小猴子感覺這樣吃少了。猴媽媽轉(zhuǎn)變成早上吃3個，晚上吃4個，小猴子感到很興奮。教師問：小猴子占到廉價了嗎？這個問題一提出，同學立刻明確了第一種分法是3＋4，其次種分法是4＋3，事實上是一樣多的，從而引誕生活中常常接觸到如7＋8和8＋7很多這樣的例子，其結(jié)果是一樣的，自然而然地引導同學并要歸納這些數(shù)學現(xiàn)象