《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思(15篇)

Word第第頁《我們的民族小學(xué)》教學(xué)反思(15篇)《我們的民族學(xué)?！方虒W(xué)反思1

看著三班級小孩子布滿稚氣的笑臉，聽著他們可愛的嫩嫩的聲音，尤其是感受著他們在課堂上的點(diǎn)滴成長，滿心的美好感油然而生。

本節(jié)課，我設(shè)計(jì)了３處想象。第一處同學(xué)們來上學(xué)時(shí)的情景，我先范讀，要求同學(xué)們邊聽邊想象：“在你的小腦瓜中，看到了什么？”開頭，孩子們想象很局限，只有一個孩子舉手，說：有許多民族的學(xué)校生都來上學(xué)。我意識到孩子們對這種教法不習(xí)慣，于是示范引路：在劉老師的頭腦中，仿佛觀察了……然后再讓同學(xué)邊想像，邊朗讀，到達(dá)了較抱負(fù)的效果。

有了如上的示范引路，緊接著又設(shè)計(jì)了一處想像環(huán)節(jié)：同學(xué)們向在校內(nèi)里歡唱的小鳥打招呼，會怎樣打？孩子們開頭雀躍起來：小鳥，你好！小鳥，早上好！我抓緊表揚(yáng)：多有禮貌的孩子！多可愛的小女孩子！孩子們的興奮之情溢于言表。

在教學(xué)第三段時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)想象：如是你是一棵小樹、一只小鳥、蝴蝶或或者一只猴子，看到小伴侶們學(xué)習(xí)這么仔細(xì)，課文朗讀得這么悅耳，你會怎么做？李依陽小伴侶的回答真讓人叫絕：“假如我是一只站在枝頭的小鳥，我肯定不敢再叫了，由于我怕打攪了小伴侶們讀課文。我會悄悄地觀賞。”有了這樣的感悟，再感情朗讀已是水到渠成。

孩子們的成長，讓我仿佛看到了：孩子們想象的翅膀在長大！

《我們的民族學(xué)?！方虒W(xué)反思2

星期四的教學(xué)展現(xiàn)結(jié)束了，課后非常懊惱：很多環(huán)節(jié)的處理都不幻想，給大家展現(xiàn)的是一堂失敗的課，在這兒把失敗處梳理一下，以后引以為戒。

在課堂上，老師應(yīng)當(dāng)是頭腦冷靜，擅長應(yīng)變的，課堂上的每一步不必需要按教案中預(yù)設(shè)的按部就班的進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)視課堂情景、同學(xué)情景而變。在課堂上的分主角朗讀中，當(dāng)同桌兩人的朗讀沒能讀出效果，讀不出魔鬼的兇狠、漁夫的冷靜沉著時(shí)，我還連續(xù)讓同桌兩人讀，其實(shí)能夠嘗試一下讓全班同學(xué)或全班男生來讀魔鬼，一個人朗讀漁夫，這樣一齊扮演魔鬼的同學(xué)就不會感到羞澀，會把魔鬼的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來，這樣一個兇狠強(qiáng)大的魔和一個手無寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上構(gòu)成了劇烈的比較。再如，同學(xué)讀不出魔鬼的語氣，老師示范之后，同學(xué)都夸老師讀得好，此時(shí)，能夠激同學(xué)跟老師比比，而不應(yīng)當(dāng)為了朗讀的完好，錯過這個機(jī)會讓同學(xué)連續(xù)往下讀。

都說老師的語言是藝術(shù)，在課堂上起到相當(dāng)大的作用，直接影響同學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)取性，而我感覺自我的語言如此貧乏、沒有一點(diǎn)藝術(shù)性可言。如在課堂上請一位文文雅靜、瘦小的女孩子讀魔鬼的話，她自然讀不出那種兇惡的語氣，同學(xué)也評價(jià)她讀不好，而我竟然也說是老師選錯人了。當(dāng)時(shí)話一出口我就懊悔莫及，但一焦急又找不出適合的話來挽回，真的應(yīng)當(dāng)好好自我檢討一下了。其實(shí)此時(shí)我鼓舞一下：“讓你這么柔弱的女孩子來扮演魔鬼的確犯難你了，能讀成這樣也不錯了，再練練，老師信任你會讀得更好的！”或許，此時(shí)小女孩的臉上就不會一臉的懊喪了。唉，我這愚蠢的人哪！藍(lán)鯨的博客上早就收集了很多優(yōu)秀的課堂評價(jià)語，卻被我忽視了，我得去補(bǔ)回這一課。

《我們的民族學(xué)校》教學(xué)反思3

同學(xué)找出了許很多多的不同，例如：民族學(xué)校的同學(xué)是從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上來到學(xué)校的，而我們是從開闊的公路上來到學(xué)校的。

有同學(xué)找到了：民族學(xué)校有古老的銅鐘掛在打青樹上，鳳尾竹的影子在雪白的粉墻上搖曳，而我們的學(xué)校沒有這些景物。我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)同學(xué)想象古老的銅鐘掛在大青樹上發(fā)出的聲音是多么悠長、悅耳，想象鳳尾竹的樣子在雪白的粉墻上搖擺又是怎樣的秀麗的畫面，這樣，同學(xué)們體會到了這所學(xué)校是多么秀麗，讀起來也就美美的。

同學(xué)們找到了“大家穿戴不同、語言不同，都成了好伴侶”，我們的學(xué)校雖然也有少數(shù)民族，但不能稱為民族學(xué)校，由于學(xué)校大多數(shù)同學(xué)都是漢族的，我們穿同樣的衣服，說的都是一般話，這和民族學(xué)校是不同的。他們也找到了“上課了，不同民族的學(xué)校生，在同一間教室里學(xué)習(xí)”，我們是在不同的教室學(xué)習(xí)，他們卻在同一間教室學(xué)習(xí)，可見他們?nèi)藬?shù)很少，這也是一個不同之處。從這些語句中，我們體會到他們很團(tuán)結(jié)，他們雖然穿戴不同，語言不同，他們卻成了好伴侶，他們還在同一間教室里學(xué)習(xí)，這讓我們深深感受到他們的團(tuán)結(jié)。

同學(xué)們還找到了其他不同之處：我們在教室里讀書，外面只有轟鳴的汽車馬達(dá)聲，他們讀書時(shí)卻有小鳥、蝴蝶和猴子在旁邊奇怪???地聽著；下課了，他們跳孔雀舞，做嬉戲，可以把小鳥、松鼠和山貍都吸引過來，我們不跳孔雀舞，也沒有小動物能被吸引過來，通過比較不同，我們艷羨他們的無憂無慮，感受到他們的歡樂。

在查找民族學(xué)校和我們學(xué)校的不同的過程中，我們深刻地了解到民族學(xué)校的特點(diǎn)：秀麗、團(tuán)結(jié)和歡樂，布滿對這所學(xué)校的憧憬之情。由于感受深刻，朗讀時(shí)，也就自然做到了感情豐沛。這樣，抓一個問題，將課文學(xué)透、學(xué)懂，收到了意想不到的效果。

除了抓此主要問題之外，在課堂上有些詳情的處理還是比較滿足的。比方：一上課，引入課題之后，我就出示了各民族的圖片，讓同學(xué)認(rèn)真觀看圖片上少數(shù)民族人民的特點(diǎn)，同學(xué)特別感愛好，尤其是同學(xué)的服飾，五顏六色，特別秀麗，而同學(xué)也能調(diào)動原有的學(xué)問體系，將原先學(xué)過的學(xué)問緊密結(jié)合起來，比方《難忘的潑水節(jié)》中就有關(guān)于少數(shù)民族服裝的介紹，加深同學(xué)對少數(shù)民族的熟悉。

又比方：當(dāng)學(xué)到“同學(xué)們向在校內(nèi)里歡唱的小鳥打招呼，向尊敬的老師問好，向高高飄揚(yáng)的國旗敬禮”一句時(shí)，我讓同學(xué)想象同學(xué)們是如何向小鳥打招呼？怎么向老師問好？敬禮時(shí)心里會想些什么？同學(xué)的語言表達(dá)特別有意思：小鳥你好！小鳥你吃過早飯了嗎？高高飄揚(yáng)的國旗，我心中的傲慢……

又比方：在學(xué)習(xí)其次、三自然段時(shí)，我為孩子們創(chuàng)設(shè)想象空間，引導(dǎo)同學(xué)入情體悟，效果較好，現(xiàn)將教學(xué)片斷記錄于后：

師：請大家自己輕聲讀二、三自然段，請同學(xué)們畫出描寫民族學(xué)校的孩子們是怎樣上課的句子？

師：文中沒有詳細(xì)去描寫，那么大家想象一下民族學(xué)校的孩子們是怎樣上課的？

生：仔細(xì)聽講，不被外界環(huán)境干擾。

生：主動開動腦筋，大膽回答老師的，小手舉得高高的。

生：讀書聲音洪亮，抑揚(yáng)頓挫。

生：上課遇到不懂的問題準(zhǔn)時(shí)向老師請教。

師：這時(shí)，假如我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會怎樣想呢？

生：假如我是一只小鳥，我會停止唱歌，去聽他們讀書。

生：假如我是一只小猴，我會為他們感到興奮、驕傲。

生：假如我是一棵樹枝，我會停止搖擺，靜聽他們讀書。

師：同學(xué)們，談得真好，下面請你們把自己的那種感受讀出來好嗎？

生用自己喜愛的方式試讀課文，為孩子們創(chuàng)設(shè)自我展現(xiàn)的平臺，讓同學(xué)在讀中去感悟。

在教學(xué)中制造性地使用教材，對教材進(jìn)行開發(fā)，變封閉為開放，教學(xué)活動如同放飛速樂的翅膀，讓同學(xué)的閱讀歡樂從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地進(jìn)展了同學(xué)的語文力量，表達(dá)了語文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。

《我們的民族學(xué)校》教學(xué)反思4

開學(xué)第一天，我懷著忐忑擔(dān)心的心情上了《我們的民族學(xué)校》的第一課時(shí)，真的讓我大吃一驚。沒想到的是，三班級的同學(xué)與六班級的同學(xué)在上課時(shí)的差距這么大。其實(shí)，在暑假備課時(shí)，我已經(jīng)把新課標(biāo)中班級的要求做了深化的討論，為的就是把握住課標(biāo)要求，有針對性、目的性的在教學(xué)時(shí)訓(xùn)練同學(xué)的語文基本功。加上暑假參與了省級培訓(xùn),聽了許多專家的講學(xué),學(xué)習(xí)了許多先進(jìn)的教學(xué)理念,想把它融入自己的教學(xué)實(shí)踐,可是，第一天上課同學(xué)就給我來了一個下馬威，弄得我有脾氣也沒處發(fā)。首先，從自身來講，多年來我始終教高段，形成了一些習(xí)慣，不太適合中班級的同學(xué)。例如：講課的語速過快，許多的同學(xué)由于經(jīng)受不集中，根本都沒有聽到，幾句話下來成了我和幾個孩子的課堂。即使停下來，同學(xué)也不知道你已經(jīng)生氣了，照常做自己的事情。其次，同學(xué)剛經(jīng)過暑假生活，從二班級上來，很多的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，再加上新老師的要求不一樣，也是弄得手忙腳亂。一節(jié)課就這樣稀里糊涂下來了。對老師的提問根本沒有反應(yīng)過來?？傊踢@班同學(xué)我做好了心理預(yù)備，要有充分的耐煩，從一點(diǎn)一滴做起。例如：最頭疼的課堂常規(guī)，需要每天訓(xùn)練，同學(xué)精力集中，能夠聽懂老師的話也要加強(qiáng)等等。另外，我還要爭取家長的支持，漸漸提高教學(xué)效果。

《我們的民族學(xué)校》教學(xué)反思5

《我們的民族學(xué)?！愤@篇課文通過描寫西南邊疆的一所民族學(xué)校，反映了孩子們美好的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。在教學(xué)過程中，我通過以下方法來吸引同學(xué)的留意力。

一、拓展資源，引發(fā)愛好

我設(shè)計(jì)了“民族風(fēng)情展現(xiàn)會”這一綜合性學(xué)習(xí)活動環(huán)節(jié)。我搜集了表達(dá)少數(shù)民族風(fēng)情的`圖片讓同學(xué)們觀看：同學(xué)們愛好很高，知道在我國西南邊疆地區(qū)，有很多民族聚居在一起，和諧相處，共同生活，了解了不同民族的風(fēng)俗人情。不同民族的孩子們也在一所秀麗的學(xué)校共同學(xué)習(xí)。

二、以想促悟，激發(fā)愛好

同學(xué)在閱讀中轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、生成。在教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)充分讀書，談讀書感受，充分來喚起同學(xué)的想象，以激發(fā)愛好，從而到達(dá)保持同學(xué)留意力，以到達(dá)理解文本的目的。

例如對于邊疆的民族學(xué)校同學(xué)上課的狀況，課文中并沒有寫詳細(xì)，只寫了他們悅耳的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓同學(xué)來說說民族學(xué)校的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們有的說：“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛。”有的說：“他們聽得津津有味。”有的說：“他們讀的書聲朗朗。“有的說：“他們主動舉手發(fā)言，還受到了老師的表揚(yáng)?！??

三、朗讀生情，提興奮趣

朗讀是任何一門語言課都特別重視培育的一種力量，它是任何一個沒有語言障礙的人都應(yīng)具備的一種力量，一堂沒有朗朗讀書聲的語文課無疑是布滿圓滿的。在這一節(jié)語文課的教學(xué)中,如何引導(dǎo)同學(xué)用驕傲、贊美的感情來朗讀是理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵。剛開頭，我用提問的形式問同學(xué)：“那些民族學(xué)校的同學(xué)們是懷著怎樣的心情去學(xué)校的?我們應(yīng)當(dāng)用怎樣的感情來讀?”我先讓同學(xué)自己體會讀，然后在指導(dǎo)課文朗讀時(shí)，老師布滿激情，與同學(xué)一起體會對我們的民族學(xué)校的贊美與驕傲的感情，老師講得很動情，同學(xué)讀得很投入。課堂效果也到達(dá)了。

但自我感覺自己在課堂上的語言還是顯得不夠精煉。其實(shí)，在教學(xué)過程中，老師的過渡語言、激勵語言、提問語言都是特別重要的，需要老師細(xì)心斟酌、細(xì)心設(shè)計(jì)。這樣，才能調(diào)動起每個同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，讓他們歡樂地學(xué)有所得！

《我們的民族學(xué)?！方虒W(xué)反思6

《我們的民族學(xué)?！肥且黄闱樯⑽?，描述西南邊疆一所秀麗而布滿快樂的民族學(xué)校，反映孩子們美好的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。本文的學(xué)習(xí)，我先讓同學(xué)了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛和他們美好的學(xué)習(xí)生活，體會貫穿全文的驕傲、贊美之情。在教學(xué)過程中，我經(jīng)過以下方法來吸引同學(xué)的留意力。

一、拓展資源，引發(fā)愛好

本篇課文主要介紹西南邊疆各民族同學(xué)的學(xué)習(xí)生活，少數(shù)民族風(fēng)情濃郁，絕大多數(shù)地方的同學(xué)與之生活距離較遠(yuǎn)，缺少相應(yīng)的學(xué)問、閱歷的背景。依據(jù)這一情景，我設(shè)計(jì)了“民族風(fēng)情展現(xiàn)會”的綜合性學(xué)習(xí)活動這一環(huán)節(jié)。由于我們農(nóng)村同學(xué)受條件限制，課外收集資料的途徑能夠說幾乎沒有，所以，我自我依據(jù)活動主題上網(wǎng)搜集了不少少數(shù)民族服飾和生活風(fēng)俗的圖片、實(shí)物、文字資料等材料，利用教室外墻開拓了一個資料展現(xiàn)臺，以供同學(xué)看閱，選擇自我感愛好的來記一記。

上課伊始，我導(dǎo)出：“少數(shù)民族風(fēng)情展現(xiàn)會”，同學(xué)們把經(jīng)過資料展現(xiàn)臺所獲得的信息在課堂上加以整合反饋，愛好昂揚(yáng)。展現(xiàn)完后，以“在我國西南邊疆地區(qū)，有很多民族聚居在一齊，共同生活，和諧相處。不一樣民族的孩子們也在一所學(xué)校共同學(xué)習(xí)。此刻就有這樣的一所民族學(xué)校，大家情愿不情愿去參觀一下”

假想?yún)⑴c的形式導(dǎo)入，同學(xué)學(xué)習(xí)新課的熱忱很高，留意力也相比較較集中。

二、以想促悟，激發(fā)愛好

教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是學(xué)問的搬運(yùn)過程，而是對同學(xué)心靈的喚醒，潛能的開發(fā)。語言文字作為表情達(dá)意的符號，蘊(yùn)含著豐富的信息，語言作品中也存在一些空白，這些都需要同學(xué)在閱讀中轉(zhuǎn)換、補(bǔ)充、生成，這轉(zhuǎn)換補(bǔ)充生成的過程，正是同學(xué)的進(jìn)展過程。所以，在教學(xué)時(shí)，充分利用文本的空白部分來喚起同學(xué)的想象以激發(fā)愛好從而到達(dá)堅(jiān)持同學(xué)留意力以理解文本的目的。

例如對于民族學(xué)校同學(xué)上課的情景，課文中并沒有詳細(xì)寫，只寫了他們好聽的讀書聲，留下了想象的空間。我抓住這一點(diǎn)，讓同學(xué)用自我的話來說說民族學(xué)校的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見，非常踴躍，有的說：“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛?！庇械恼f：“他們進(jìn)取舉手發(fā)言，還受到了老師的表揚(yáng)?！庇械恼f：“他們把課文讀得又整齊又悅耳?！?。

整堂課總體感覺教學(xué)環(huán)節(jié)還是比較清楚的，重點(diǎn)也挺突出。一些教學(xué)設(shè)計(jì)比較貼合孩子的年齡特點(diǎn)，很能抓住他們的留意力。但自我感覺自我在課堂上的語言還是顯得有些繁瑣。其實(shí)，在教學(xué)過程中，老師的提問語言、過渡語言、激勵語言都是非常重要的，需要老師細(xì)心斟酌，多加錘煉，細(xì)心預(yù)備。這樣，才能在課堂上調(diào)動起每個同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，讓他們在課堂上快樂地學(xué)有所得!

《我們的民族學(xué)?！方虒W(xué)反思7

《漁夫的故事》主要講了一個貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕蟻硭_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪?。漁夫用自我的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。

這是一篇略讀課文，讓同學(xué)圍繞導(dǎo)讀的要求：在比自我不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前，漁夫是怎樣做的?進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。

1.讀好人物對話感悟形象特點(diǎn)

本文一大特點(diǎn)就是人物對話非常生動，課文亦是以對話綻開情節(jié)的，所以讀好人物的對話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓同學(xué)分主角朗讀，揣摩人物的心理與語氣，夸張地讀出兩人物的口吻。同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動呈現(xiàn)出惡魔的狡猾、兇狠和漁夫的沉著機(jī)靈，這樣構(gòu)成了劇烈的比較，同學(xué)們精確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。

2.復(fù)述課文，提高概括本領(lǐng)

在賞析課文之后，要求同學(xué)能夠用自我的語言把這個故事復(fù)述下來，以加深對課文的理解，熬煉同學(xué)的口頭表達(dá)本領(lǐng)。首先請同學(xué)把課文分為三段。然后概括每部分主要資料，第一部分都提到了漁夫無意中救了魔鬼，其次部分說的是魔鬼要?dú)O夫，第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果，漁夫用才智戰(zhàn)勝了魔鬼。最終把每段的主要資料串起來就行。又請同學(xué)總結(jié)了這種概括主要資料的方法：仔細(xì)閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么，然后把各個部分的主要意思連起來，就抓住了課文的主要資料。課文的脈絡(luò)理清后，同學(xué)都能抓住要點(diǎn)進(jìn)行概括，說的很到位。

缺乏：個別同學(xué)在分主角朗讀時(shí)看法不仔細(xì)，怪腔怪調(diào)，老師要正確引導(dǎo)。

《我們的民族學(xué)?！方虒W(xué)反思8

《我們的民族學(xué)?！愤@篇課文通過描寫西南邊疆的一所民族學(xué)校，反映了孩子們美好的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。

一、擅長發(fā)覺，激發(fā)愛好

同學(xué)在家里呆了兩個月，生活隨便，留意力不集中，為了吸引同學(xué)，上課伊始，讓同學(xué)觀看課文插圖，談發(fā)覺。同學(xué)都特別感愛好，一個接著一個的談著自己的發(fā)覺，尤其是對于少數(shù)民族的服飾，印象更為深刻。學(xué)習(xí)愛好有了，為隨后開展的深化理解文本鋪墊了基礎(chǔ)。

二、自主識字，指導(dǎo)寫字

識字和寫字在中班級仍舊是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)，要非常留意培育同學(xué)識字的力量。本課的生字較多，涉及的新詞語也比較多。引導(dǎo)同學(xué)采納多種方法認(rèn)記。比方，要求會寫的生字中有3個是形聲字，“蝴、蝶、銅”，就可依據(jù)形聲字的特點(diǎn)識記這些字的字音、字形?！按觥弊xdǎi，不要讀成tǎi;“昌”是翹舌音，不要讀成cāng;有些字的筆畫較多，比方，“戴、舞”，要引導(dǎo)同學(xué)留意筆畫、筆順，避開寫錯。在指導(dǎo)書寫方面，除了指導(dǎo)難寫的字外，其他的都放手讓同學(xué)在課后去把握。在生字的學(xué)習(xí)中,我只重點(diǎn)和大家學(xué)習(xí)兩個字“舞”和“戴”兩個難字,其余的幾乎略過不說.看到孩子們的作業(yè)交上來時(shí),我發(fā)覺大部分孩子能夠?qū)懻_,而且書寫特殊仔細(xì)，只是個別孩子書寫的質(zhì)量不高,寫得不美麗。寫一手好字,是語文課應(yīng)當(dāng)追求的,應(yīng)當(dāng)是每節(jié)課都必需要的。

三、以想促悟，悟中朗讀

在教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)充分讀書，談讀書感受，充分來喚起同學(xué)的想象，以激發(fā)愛好，從而到達(dá)保持同學(xué)留意力，以到達(dá)理解文本的目的。例如對于邊疆的民族學(xué)校同學(xué)上課的狀況，課文中并沒有寫詳細(xì)，只寫了他們悅耳的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓同學(xué)來說說民族學(xué)校的同學(xué)們上課讀書時(shí)的情景。有的說：“他們讀得很流利?！庇械恼f：“他們讀得津津有味?！庇械恼f：“他們讀的繪聲繪色?！薄?/p>

又如在學(xué)習(xí)窗外非常清靜一句時(shí)，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個情境，“假如我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會怎樣想呢?”這個情境的創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)更加深刻地體會到了文章的思想感情，有助于同學(xué)理解課文。今日同學(xué)理解到位，朗讀到位。

開學(xué)第一課，難免會有圓滿，自我感覺在課堂上的語言還是顯得不夠精煉，問題不夠明確。今后要細(xì)心斟酌、細(xì)心設(shè)計(jì)教案。這樣，才能調(diào)動起每個同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，讓他們歡樂地學(xué)習(xí)!今日有部分同學(xué)留意力不夠集中，發(fā)言不夠主動，我信任同學(xué)也會漸漸進(jìn)入狀態(tài)的!

《我們的民族學(xué)校》教學(xué)反思9

我在教學(xué)第五冊語文課文《我們的民族學(xué)?！窌r(shí)，有一段描述窗外非常清靜的文字，我創(chuàng)設(shè)了一個“蝴蝶飄舞”的師生活動情境，由老師扮演蝴蝶，邀請同學(xué)讀文段，誰能讀出“清靜”的感覺，“蝴蝶”就會“停留”在誰的身邊表示觀賞，由于有的同學(xué)理解課文有差異，讀這段時(shí)聲音非常洪亮，于是我說：“哎呀，蝴蝶都被‘嚇飛’啦，你們說為啥呢”

該同學(xué)立即醒悟過來，改成了悄悄地誦讀，這樣經(jīng)過創(chuàng)設(shè)生活情境，加上老師恰到好處的提示，使同學(xué)的朗讀本領(lǐng)得到了提高，這比單純的朗讀技巧的指導(dǎo)更有效，給同學(xué)的印象更深刻，也使臨時(shí)朗讀不到位的同學(xué)進(jìn)取性沒有受到挫傷，僅成了同學(xué)提高自我朗讀水平的一次鼓舞。查找和發(fā)覺同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，并發(fā)覺同學(xué)的潛能，這正是新課程同學(xué)評價(jià)提倡的改革方向，僅有關(guān)注同學(xué)個體進(jìn)展的差異性和個體進(jìn)展的不均衡性，評價(jià)資料多元化，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，才能促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展，全體進(jìn)展。

《我們的民族學(xué)校》教學(xué)反思10

《我們的民族學(xué)?！肥且黄闱樯⑽?，描寫西南邊疆一所秀麗而布滿快樂的民族學(xué)校，反映孩子們美好的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。本文的學(xué)習(xí)，可以讓同學(xué)了解我們各族兒童的團(tuán)結(jié)友愛和他們美好的學(xué)習(xí)生活，體會貫穿全文的驕傲、贊美之情。這樣的情感要讓同學(xué)自己去領(lǐng)悟，自己去感受。同學(xué)是課堂教學(xué)的主體，老師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。在教學(xué)過程中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了同學(xué)，讓同學(xué)依據(jù)自己的需要去學(xué)習(xí)，自主商量，自己感悟，不壓制同學(xué)的思想，給同學(xué)心靈放飛的權(quán)利，培育了同學(xué)的悟性、靈性。

在學(xué)習(xí)文章的過程中，課文沒有寫孩子們是怎樣上課的，于是我讓同學(xué)自己來說說他們上課的情景。同學(xué)們各抒己見，有的說：“他們聽得目不轉(zhuǎn)睛?！庇械恼f：“他們主動舉手發(fā)言，還受到了老師的表揚(yáng)?！庇械恼f：“他們讀得又整齊又悅耳?！??另外，同學(xué)在讀“我奮力向峰頂爬去??”時(shí)我讓他們做動作并想象，同學(xué)讀得有的特別起勁，再讓他們對比想象爺爺爬時(shí)的樣子。有的同學(xué)就說，爺爺也很奮力像老猴子一樣??惹得全班同學(xué)忍不住哈哈大笑，這時(shí)提示同學(xué)：“看來同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最終爬上了山頂。”這樣的合理猜想，打開了同學(xué)的思維，給了同學(xué)想象的空間。

此外，我還把學(xué)問延長到課外，在立足于課內(nèi)，打好語言文字的基礎(chǔ)上，把語文學(xué)問聯(lián)系到同學(xué)的生活實(shí)際中。學(xué)完課文以后，我讓同學(xué)來畫畫這所民族學(xué)校，同學(xué)們都愛好高漲，動起手來了，畫的是各有千秋。我選擇幾幅比較出眾的作品展現(xiàn)給全班的同學(xué)，并讓作品的仆人脫離課文來向大家介紹一個你所畫的民族學(xué)校，使同學(xué)真正把課本的學(xué)問轉(zhuǎn)化為自己的東西。接著讓同學(xué)結(jié)合自己的學(xué)校，來說說我們自己的學(xué)校。經(jīng)過小組商量后，同學(xué)描繪了自己所在的學(xué)校，而且講的非常生動好玩。例如有的同學(xué)講到：我們的學(xué)校多美??！紅旗高高迎風(fēng)飄揚(yáng)，特殊引人注目。平坦的操場，是我們玩嬉戲的樂園。青青的草坪可以讓我們當(dāng)床一樣睡覺。光明的教室是我們學(xué)習(xí)的地方，你聽！教室里傳來了同學(xué)們朗朗的讀書聲，大家學(xué)得多起勁?。??講完后，我讓同學(xué)課外把自己的學(xué)校用自己的話寫下來。這樣主動、自主的學(xué)習(xí)，給了孩子們一片開放的園地，讓同學(xué)用自己的話來講，講自己喜愛的，不僅激發(fā)了同學(xué)的愛好，也培育了同學(xué)的創(chuàng)新精神。也使得課堂上的學(xué)問進(jìn)一不得到了升華。

在教學(xué)中制造性地使用教材，對教材進(jìn)行開發(fā)，變封閉為開放，教學(xué)活動如同放飛速樂的翅膀，讓同學(xué)的閱讀歡樂從課本飛向想象的空間，從課堂飛向課外，多形式和多渠道，高效地進(jìn)展了同學(xué)的語文力量，表達(dá)了語文教學(xué)與生活的有效結(jié)合。

《我們的民族學(xué)校》教學(xué)反思11

在教學(xué)課文最終一段中“這就是我們的民族學(xué)校，我們邊疆的一所民族學(xué)校?！边@句話中，孩子都明白該怎樣讀。宋天琪很會說，馬上說這是由于我們很驕傲，應(yīng)當(dāng)很驕傲的讀。我把這個詞寫在黑板上了，表揚(yáng)了宋天琪的感悟很精確，便問孩子什么是驕傲呢?有同學(xué)馬上喊出來是傲慢的意思?？墒邱R上有反對的聲音，很堅(jiān)決的聲音“不是，不是傲慢的意思!”我沒有正面回答，只是進(jìn)一步反問孩子是嗎?我看到張俊康正在玩著什么，有意以他為例子，說了“張俊康最近的字寫得很有提高，老師表揚(yáng)了他，他馬上得意洋洋，傲慢極了!這是個傲慢?！敝笥峙e例說當(dāng)我看到中國健兒站在領(lǐng)獎臺上看著中國的國旗冉冉升起的時(shí)候，我的心里真是無比傲慢!請同學(xué)們說說這兩個傲慢意思一樣嗎?

在這么詳細(xì)的語言環(huán)境中，孩子馬上辨別出不一樣，馬上說其次個傲慢就能夠用驕傲了。那么我們課文里的驕傲是為什么驕傲?“為這所學(xué)校的秀麗驕傲!”“為小伴侶在那里快樂的生活驕傲!”嗯，已經(jīng)點(diǎn)到了，我就此止步。還是用讀的方法，讀了孩子喜愛的句子，有一些學(xué)校環(huán)境美的句子，一些窗外清靜的句子，請孩子們多讀讀這些句子，讀好這些句子。在生字的學(xué)習(xí)中，我只重點(diǎn)和大家學(xué)習(xí)兩個字“舞”和“戴”兩個難字，其余的幾乎略過不說?？吹胶⒆觽兊淖鳂I(yè)交上來時(shí)，我發(fā)覺大部分孩子能夠?qū)懻_，個別孩子不對?？墒菚鴮懙馁|(zhì)量不高，寫得不美麗，我又花了半節(jié)課時(shí)間練書寫。寫一手好字，是語文課應(yīng)當(dāng)追求的，應(yīng)當(dāng)是每節(jié)課都必需要的。

《我們的民族學(xué)?！方虒W(xué)反思12

《我們的民族學(xué)?！愤@篇課文通過描寫西南邊疆的一所民族學(xué)校，反映了孩子們美好的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。

存在的優(yōu)點(diǎn)：

一、擅長發(fā)覺，激發(fā)愛好

同學(xué)在家里呆了一個多月，生活隨便，留意力不集中，為了吸引同學(xué)，上課伊始，讓同學(xué)觀看課文插圖，談發(fā)覺。同學(xué)都特別感愛好，一個接著一個的談著自己的發(fā)覺，尤其是對于少數(shù)民族的服飾，印象更為深刻。學(xué)習(xí)愛好有了，為隨后開展的深化理解文本鋪墊了基礎(chǔ)。

二、以想促悟，悟中朗讀

在教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)充分讀書，談讀書感受，充分來喚起同學(xué)的想象，以激發(fā)愛好，從而到達(dá)保持同學(xué)留意力，以到達(dá)理解文本的目的。例如對于邊疆的民族學(xué)校同學(xué)上課的狀況，課文中并沒有寫詳細(xì)，只寫了他們悅耳的讀書聲，給我們留下了想象的空間。我抓住這一空白點(diǎn)，讓同學(xué)來說說民族學(xué)校的同學(xué)們上課讀書時(shí)的情景。有的說：“他們讀得很流利?！庇械恼f：“他們讀得津津有味?！庇械恼f：“他們讀的繪聲繪色?！薄?/p>

又如在學(xué)習(xí)窗外非常清靜一句時(shí)，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個情境，“假如我們就是窗外的蝴蝶、小猴、小鳥、樹枝，我們會怎樣想呢？”這個情境的創(chuàng)設(shè)，讓同學(xué)更加深刻地體會到了文章的思想感情，有助于同學(xué)理解課文。今日同學(xué)理解到位，朗讀到位。

存在的缺乏：

開學(xué)第一課，難免會有圓滿，自我感覺在課堂上的語言還是顯得不夠精煉，問題不夠明確。今后要細(xì)心斟酌、細(xì)心設(shè)計(jì)教案。這樣，才能調(diào)動起每個同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性，讓他們歡樂地學(xué)習(xí)！今日有部分同學(xué)留意力不夠集中，發(fā)言不夠主動，我信任同學(xué)也會漸漸進(jìn)入狀態(tài)的！

《我們的民族學(xué)?！方虒W(xué)反思13

《我們的民族學(xué)?！肥侨私贪嫒嗉壣蟽缘拈_篇之作，是一篇抒情散文。課文描寫了我國西南邊疆一所秀麗而布滿快樂的民族學(xué)校，反映了孩子們美好的學(xué)習(xí)生活，同時(shí)，也表達(dá)了祖國各民族之間的友愛和團(tuán)結(jié)。

幾年來我始終教低班級，形成了一些習(xí)慣，或許不太適合中班級的同學(xué)。漸漸摸索著來——

三班級，識字和寫字仍舊是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。和低班級不一樣，三班級必需非常留意培育同學(xué)的識字的力量。由于識字量越來越大，老師不行能在課上逐個講解，如低班級一般。

本課的生字較多，涉及的新詞語也比較，而且同學(xué)剛開學(xué)，精神還沒有集中，上起課來，學(xué)習(xí)的愛好不濃，有個別同學(xué)，拼音沒能過關(guān)。

識字方面，在以后的課文教學(xué)中，要先把詞語表中的詞語先全部讀精確讀流利才在詞語中學(xué)習(xí)生字。

在指導(dǎo)書寫方面，也不行能一個個的讓同學(xué)去仿照，除了指導(dǎo)難寫的字外，其他的都放手讓同學(xué)在課后去把握。

當(dāng)然，轉(zhuǎn)變需要老師和同學(xué)一起逐步地完成。

《我們的民族學(xué)?！方虒W(xué)反思14

１、初讀課文題目時(shí)，我問孩子們，應(yīng)當(dāng)用什么樣的語氣讀？孩子們的回答好像不令我滿足，接下來我問孩子們，假如是“我們的古寨學(xué)校”應(yīng)當(dāng)怎樣讀？

生１：“應(yīng)當(dāng)用驕傲的語氣讀?！?/p>

生２：“應(yīng)當(dāng)用贊美的語氣?！薄?/p>

〔看來教學(xué)中當(dāng)遇到孩子不清晰的問題時(shí)，老師能準(zhǔn)時(shí)地調(diào)換與孩子的生活相近的問題，這樣會特別便利孩子理解，課文上所描述的一所民族學(xué)校，與孩子的生活距離遠(yuǎn)，文中孩子所要表達(dá)的情感孩子更是難以自悟，老師架設(shè)了一個與孩子生活貼近的橋梁，那么這個難度便不攻自破了?！?/p>

２、教學(xué)中我接著描述，民族學(xué)校與我們古寨學(xué)校有著許多不同的地方，你能在課文中找出不同的地方嗎？并且我給孩子們例舉了課文在第一自然段中描述的一個不同，孩子們就在自己的默讀中查找其它不同了，讀過后我們溝通的時(shí)候歸納出