《海上日出》教學反思

第第頁《海上日出》教學反思《海上日出》教學反思1

《海上日出》是這學期的大課之一，本文是一篇精讀課文，課文描繪了乘船時看到的海上日出的秀麗風光，抒發(fā)了對海上日出風光的贊美之情。課文第2－5自然段詳細描繪了天氣晴朗時和天空有云時海上日出的風光。這局部是課文的重點。其次三自然段具體記敘了天氣晴朗時一次日出的完好過程：天空一片淺藍——一道紅霞——越來越亮，太陽消失小半邊臉、紅、沒有亮光——一縱一縱漸漸用力向上升——沖破云霞跳出海面——發(fā)出奪目的亮光，這里寫了太陽升起之前，天空的顏色、紅霞的改變，還寫出了自己希望看到日出的迫切心情，接著寫太陽升起的過程，既寫出了太陽樣子的改變，又寫出了太陽顏色和亮度的改變。第4、5自然段分別描繪了天空有薄云和有黑云時日出的風光。課文的重點是學習第2－5自然段，了解海上日出過程中景物的改變，想象描繪的畫面，揣摩文章的表達挨次。難點是理解課文中的難句，再現(xiàn)描繪的畫面，感悟的贊美之情。課前可以讓同學收集一些有關日出景象的圖片、影像資料，增添對日出的感性熟悉、讓同學留意觀看日出、日落、刮風、下雨等自然現(xiàn)象的改變過程。

關于難句的理解，同學在中班級就已經(jīng)知道要聯(lián)系上下文和生活實際來理解難句，內容遠離同學生活的句子、有特別含義的句子，不易讀懂的長句子等，一般可能會成為同學難理解的句子。本文中的難句主要是那些描寫日特別麗風光的句子。要處理好理解難句與理解課文的關系。不能無視難句的理解，但也不能只抓難句的理解而無視對課文的整體感悟，要把二者很好地結合起來。要實行多種手段，引導同學邊讀邊想象日出的風光。可在默讀中想象，也可在朗讀中想象?？蓡l(fā)同學把文字想象成頭腦中的畫面，可提示同學想象太陽、云的樣子、顏色、亮度的改變等。還可以適當?shù)刈屚瑢W說說頭腦中消失了怎樣的畫面。恰當?shù)剡\用插圖、投影、錄像片等也是關心同學想象的有效途徑。

課后練習1中的為什么說海上日出是宏大的奇觀，要放在閱讀全文最終理解，處理這個問題重在引導同學對課文的理解和對思想感情的理解，體會出對大自然的宏大。奇妙的贊美之情。課文重點局部2-3自然段可以引發(fā)同學深化思索：太陽、海水、云霞有什么關系？在仔細默讀課文的根底上，感受到日出的奇觀恰恰是由于海水的變換和云霞的襯托，而海水和云霞的綺麗多變又是由于太陽的消失。也就是說正是由于萬事萬物交相輝映，才使得大自然更加絢麗無比。這一局部既是文章的重點，又是學習的難點，要放手讓同學感悟，品嘗和積累語言，進展充分的朗讀訓練。當然在放手讓同學自學的同時，對于文中一些難理解的詞句教師要相機進展引導、體會，例如對“一縱一縱”的理解。

為了讓同學有更直觀的熟悉，可預備視頻，讓同學在課上觀看海上日出這一過程。在船上看日出，由于船在動，人在動，海水在動，看的人會不由自主地刺眼等緣由，所以使產生了太陽像負著重擔一縱一縱地用力向上升的感覺。古人講：“情郁于中，必定發(fā)泄于外?！弊屚瑢W從多角度去談論自己的感受和想法，使同學的情感和所學文章的情感融為一體。

為了拓展同學的閱讀空間，可從課外選取了描寫日出的文字供同學比照閱讀，以到達領悟語言，積累語言，最終能夠運用語言的目的。另外，通過學習課文讓同學了解是如何細致地觀看大自然的，學習是怎樣有序地描繪海上日出這一宏大奇觀的，并將這種寫法遷移到自己的寫作實踐中。

《海上日出》教學反思2

由于這是一篇看圖學文，首先在課的設計上我重點抓了“讀”這一方面。課堂上我支配了自讀、范讀引讀等多種方式，目的是培育同學的朗讀力量，教會同學如何朗讀一篇文章的方法。

課堂中，有同學自由的讀，有同學嘗試的讀，有教師有層次指導的讀，在層層指導下逐步到達有語氣的讀、有感情的。通過讀讓同學去品嘗語言的美麗，去體會潛詞造句的深厚功底，去領會大自然的美妙景象。

其次充分聯(lián)系圖片，運用多媒體資源關心同學理解課文，直觀形象特別適合培育同學的思維。再次，我重點引導同學在咬文嚼字中品嘗美，抓重點詞句引導同學聯(lián)系前后文、聯(lián)系生活實際分析理解，體會語言背后的東西，感受語言文字的魅力。

最終，引導同學在延長拓展中沉醉美，總結寫法，提高同學的寫作力量；緊扣文章設計總結語，以小詩完畢全文，深化主題；優(yōu)化作業(yè)，讓自然美連續(xù)延長。

另外，在課堂中，我還注意引入經(jīng)典誦讀，厚實同學的積累，讓語言文字美熏陶同學，培育愛國情感。

《海上日出》教學反思3

《海上日出》是一篇精讀課文。從課文內容來看，介紹了在天氣晴朗的狀況下，海上日出的壯美奇怪和在有云的狀況下海上日出的瑰偉壯美的景象。從的寫作手法上來看：有面——日出時海面及的美景;有點——詳細介紹有云和沒有云的狀況下日出的景象。從說明方法上看：有比方、有比照、有擬人有反問等等，可謂多種多樣。課文的語言文字美麗、易懂，易于同學朗讀。

由于這是一篇精讀課文，在課的設計上我也重點抓了“讀”這一方面。課堂上我支配了自讀和范讀兩種方式，目的是培育同學的朗讀力量，教會同學如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，我先指名試著讀一讀課文中的某些段落，接著是同學自由朗讀課文，再支配學習小組成員之間合作朗讀互相找優(yōu)劣,并推舉其中讀得好的范讀，整堂課自讀有同學自由的讀，有同學嘗試的讀，有同學合作的讀，范讀有教師有層次指導的讀，有在音樂協(xié)作下的有語氣的讀。讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有繁瑣的分析，有的只是同學們朗朗的讀書聲,。通過讀讓同學去品嘗語言的美麗，去體會潛詞造句的深厚功底，去領會大自然的美妙景象。

課上我還設計了在理解的根底上讓同學將課文所表達的內容以作畫的形式表達出來，想以此來激發(fā)同學對大自然美景的寵愛之情，同時調動同學的學習愛好。通過小組在商量理解課文內容后畫出日出前、日出時、日出后天氣晴朗的狀況下，海上日出的壯美奇怪和在有云的狀況下海上日出的瑰偉壯美的景象，并圖上顏色，將各個小組推舉的繪畫作品在同學中展現(xiàn)出來，最終利用課件將收集到的海上日出美景的圖片展現(xiàn)給同學看，并寫上一句給你感受最深的話，可以摘抄，可以創(chuàng)作，目的是讓同學進展一種語言的積累，再創(chuàng)作。

從備課到講課，我深深的體會到要講好一節(jié)課不是一朝一夕的事，要想講好一節(jié)課需要教師除了有嫻熟的駕馭課堂的力量外，還要有深鉆教材，深鉆教法，表達新的理念，敢于做新的嘗試的精神。我想自己在這些方面還差的很遠，比方由于閱歷缺乏課前預備的一些圖片沒有展現(xiàn)給同學欣賞，課前已經(jīng)想了許屢次的語言沒有準時的表達，合作學習中還沒有很好的教給學習的方法,對同學提出的實際問題沒有很好的思索等等，這些都將是我努力的方向。

教師和同學融為一體的共同參加學習過程，是當今語文教學所提倡的。營造一種和諧的課堂氣氛是當今課堂非常需要的。能與同學進展眼神上的溝通，情感上到達共鳴，心靈上能夠交匯是作為一名語文教師必不行少的素養(yǎng)。這些對于我來說是非常欠缺的。我想在今后的教學中我會尤其注意這些方面的熬煉，使自己提高的更快。

《海上日出》教學反思4

由于這是一篇散文，在講授的過程中，我重點通過品讀來代替文章的講解。

自由讀、賽讀、配樂讀等多種形式，目的是培育同學的朗讀力量，教會同學如何朗讀一篇文章的方法。課堂中，我先指名試著讀一讀課文中的某些段落，接著是同學自由朗讀課文，再支配學習小組成員之間合作朗讀互相找優(yōu)劣，并推舉其中讀得好的范讀，整堂課同學自讀有自由的讀，有嘗試的讀，有合作的讀，有在音樂協(xié)作下有語氣的讀。

讀貫穿整個教學過程，課堂上沒有煩瑣的分析，而是通過讀讓同學去品嘗作品語言的美麗，去體會遣詞造句的深厚功底，去領會大自然的美妙景象。

同學在課堂上主動踴躍，每一名同學都搶著讀，學習氣氛既輕松又強烈。以讀代講打破了以往教師問，同學答的陳舊教學思想，表達了新課程的教學理念。

《海上日出》教學反思5

《海上日出》是一篇精讀課文，課文描繪了乘船時看到的海上日出的秀麗風光，抒發(fā)了對海上日出風光的贊美之情。課文第2－5自然段詳細描繪了天氣晴朗時和天空有云時海上日出的風光。課文的重點是學習第2－5自然段，了解海上日出過程中景物的改變，想象描繪的畫面，揣摩文章的表達挨次。難點是理解課文中的難句，再現(xiàn)描繪的畫面，感悟的贊美之情。

“太陽像負著什么重擔似的，漸漸兒，一縱一縱地，用力兒向上升，到了最終，它最終沖破了云霧，跳出了海面……”?！逗Ｉ先粘觥分凶骷野徒鸢讶粘龅暮陚邀惣八麑θ粘雒谰暗馁澝乐槎純A注于筆端，融入這段擬人比方手法的描寫當中了。但我想，同學面對這樣一個句子，要真正讀懂它，感受到日出的壯麗，也不是件簡單的事。如何讓同學在閱讀中透過外表的文字去感受日出的雄壯，體會的情感，潛移默化受到感染，并由此產生與、作品相全都的情感共鳴，從而真正讀懂課文呢？！想像！只要引領同學去綻開想像的翅膀，就能走進的心里，就能感受到作品語言文字的魅力！想像，作為學校生學習的重要心里因素，在語言教學中占據(jù)著極其重要的位置。

本文中的難句主要是那些描寫日特別麗風光的句子。要處理好理解難句與理解課文的關系。不能無視難句的理解，但也不能只抓難句的理解而無視對課文的整體感悟，要把二者很好地結合起來。要實行多種手段，引導同學邊讀邊想象日出的風光。可在默讀中想象，也可在朗讀中想象?？蓡l(fā)同學把文字想象成頭腦中的畫面，可提示同學想象太陽、云的樣子、顏色、亮度的改變等。還可以適當?shù)刈屚瑢W說說頭腦中消失了怎樣的畫面。恰當?shù)剡\用插圖、投影、錄像片等也是關心同學想象的有效途徑。

《海上日出》教學反思6

《海上日出》是一篇寫景散文，因此同學需要通過反復朗讀去感受畫面的美感，本節(jié)課我通過范讀、指名讀、齊讀、默讀等多樣化的朗讀指導同學朗讀指導方式，加深同學對文本的理解，讓同學的情感和課文所表達的感情產生共鳴，品嘗文章意境，實現(xiàn)閱讀課文的“讀中理解，讀中感悟”。

思所得：

1、品詞析句，緊扣重點，促進同學對課文內容的理解。對詞句的賞析，不僅要理解其本身含義，更要讓同學對語言環(huán)境有所領悟。本節(jié)課中的課內詞語，耿教師選取了日出過程中的關鍵詞句，以點帶面、雙線結合，引導同學想像其動態(tài)、樣貌等特點，將詞句的意義詳細化，促進同學對課文的理解。

2、強化讀文，體會內涵，促進同學對文章的理解。讀，始終是這節(jié)課的主旋律，課堂上，耿教師給同學留出比擬充裕的時間，提出明確的問題，引導同學有目標、有任務、有空間地讀，理解之前讀，是為了讀中理解；理解過程中讀，是為了體會情感；理解之后讀，是為了強化獨特化的感悟。

3、多層面、多形式、互動式地閱讀，在讀中感悟要表達的情感，展現(xiàn)自己對文本的體驗。課堂上，耿教師支配了范讀、同學仿讀，也設計了同學個別讀，其他同學品評。這樣的師生互動、生生互動，給予課堂生氣，上出語文課的活力。

思所失：

在教學的過程中，雖然讓同學去反復朗讀，但是在感受畫面美的這一方面一些孩子腦海當中還是沒有畫面的，說明孩子們平常很少關注日出帶給自己的體驗和感受。

思所疑：

寫景的文章在很大程度上都是需要我們去感悟和體會的，語言文字帶給我們的沖擊力好似沒有直接的畫面那么有沖擊力，怎樣讓同學能夠愛上這種文字的表達？

《海上日出》教學反思7

《海上日出》是一篇經(jīng)典的寫景文章，記敘了巴金先生在海上觀看日出的情景，對于某一景象在一段時間內發(fā)生的改變，對其細致入微的刻畫，不僅對同學的啟發(fā)很大，我每一次研讀，也都會有不同的感悟。

本單元的語文要素之一是“了解課文按肯定挨次寫景物的方法”，教學中我充分抓住這一點，引導同學了解太陽改變的挨次，圍繞挨次，理清日出時的主要畫面，并按此挨次復述海上日出的景象，從而讓同學知道假設景物發(fā)生了改變，可以根據(jù)改變的挨次來寫。

我的這節(jié)課支配主要以讀為主，由于如今學課文，主要是以讀促思，同學連課文都沒讀通，沒讀懂，我認為就沒有再連續(xù)教學的必要，再教也只是硬灌而已。所以這節(jié)課根本上沒有什么太多的內容，都是以各種形式的讀來貫穿全課的，為下節(jié)課詳講做鋪墊。但我也了解四年教科書上的文章有許多篇幅很長，在課上像我今日這么練讀可練不完，練不好，我認為像《海上日出》這種篇幅較小而且比擬重要的文章可以像我這樣拿出第一課時的時間來練讀。

《海上日出》教學反思8

教材分析：

《海上日出》是s版學校五班級語文〔上冊〕其次單元的一篇精讀課文。選自巴金的散文集《海行雜記》。《海上日出》是一篇寫景抒情的文章，課文按日出前、日出時、日出后的挨次重點描繪了晴朗天氣和有云時海上日出的不同景象，展現(xiàn)了日出這一宏大奇觀。文章字里行間洋溢著喜愛大自然和追求光明的思想感情。課文的第1自然段交代了看日出的時間、地點。第2、3自然段寫了“我”在晴朗的天氣里看到的海上日出。第4、5自然段寫了“我”在有云時看到的海上日出。第6自然段用反問的句式總括了海上日出是宏大的奇觀。這篇課文的重點是第2——5自然段，描寫了晴天和有云時看到的海上日出。以這兩局部為主，指導同學按肯定的挨次觀看事物，抓住事物的特點進展描寫。

教學目標:

1、把握文中的生字詞語。

2、能準確、流利、有感情地朗讀課文,通過品讀課文，在腦海里構建“海上日出”美景。

3、通過學習、理解文中“宏大”、“奇觀”的涵義，從而培育同學喜愛大自然的感情。

教學重點：

1、通過閱讀，感悟海上日出的動靜適宜的描寫。

2、體會觀看角度的改變和擬人手法的運用。

3、有感情地朗讀課文,能隨文入精境、以境促讀，以情怡景。

教學難點：

1、同學能感悟海上日出的壯美景觀。

2、激發(fā)同學喜愛大自然的情感。

教學過程：

一、談話導題激趣。

1、同學們見過海上日出的情景嗎？今日教師就帶你們一道去海邊觀看太陽從海面升起的樣子，情愿嗎？〔板書課題：海上日出。齊讀課題〕

(設計意圖：我們生活在內陸山區(qū)，同學們都沒有見過海上日出的景觀，聽說教師帶他們去海邊看日出，自然就激起了同學的奇怪???心。在好心情和奇怪???心的驅動下，去學習課文，會產生更好的效果。)

2、同學默讀課文，邊讀邊思索：在什么時間？什么地點？做什么？〔同學帶著問題讀課文。〕

3、檢查同學預習狀況。讓二位同學上黑板聽寫生字，其余同學在下面聽寫。

4、指名讀第一自然段。邊讀邊思索：我為什么早起？四周清靜說明什么?(指名同學答復以下問題)

(設計意圖：借助畫面，引入課題，引領同學自然而然地進入課文的學習中,在激發(fā)同學學習愛好的同時，激起同學想要看到海上日出的欲望。)

二、隨文品詞析句。

(一)、學習其次自然段。

1、讀其次自然段后留意觀看教師出示的畫面。思索：天是什么顏色？轉瞬間又有什么改變？接著又有什么改變？我這時是怎么想的？又是怎么做的?

2、引導理解。

(設計意圖：把指導朗讀與激發(fā)想象結合在一起，激起同學讀下文的欲望，這正是同學與文本的對話。)

〔二〕、學習第三自然段。

1、指名讀第三段。思索：“果真”一詞說明白什么？接下來觀察什么？我當時是怎么想的？后來的改變又怎么樣?

2、分組商量。

3、本段描寫太陽樣子的詞語有那些？描寫太陽顏色的詞語有那些？用擬人手法描寫太陽動態(tài)的詞句有那些？〔同學分組合作商量〕答復：

描寫太陽樣子的詞語有：小半邊臉、圓東西。

描寫太陽顏色的詞語有：紅、深紅。

用擬人手法描寫太陽動態(tài)的詞語有：一縱一縱漸漸地用力向上升，沖破云霞,跳出海面，發(fā)出奪目的亮光。

〔設計意圖：讓同學讀讀、看看、想想、說說，意在引導同學專心去看，指導同學邊讀、邊想、邊看，形成與文本的對話,，同學有思索的空間，有共同商量的時機。這樣培育了同學在閱讀中學會思索，自我檢查、合作探究的力量，這不僅有利于同學讀懂課文，更有益于自主力量的提高。)

〔三〕、學習第四自然段。

1、齊讀第四自然段。思索：我為什么區(qū)分不清那里是水？那里是天?

2、觀看畫面，分組商量。

〔設計意圖：讓同學猶如身臨其景,憑借自己已有的閱歷和常見的自然常識，從觀看的角度、方法等方面綻開聯(lián)想，在閱讀中感悟和體會，促進師生與文本的對話。)

〔四〕、學習第五自然段。

1、指名讀第五自然段。思索：“有時”說明白什么？“金邊”

指的是什么?為什么說連我自己也成了光亮的了?

2、觀看畫面,分組商量。

〔設計意圖：從教材文本動身，緊緊扣住課文，挖掘同學思維潛能，自由表達自己的所感所想，從而把內在的感受表達為外在的語言，使文本與同學思想產生共鳴。)

〔五〕、指名讀第六自然段：“這不是很宏大的奇觀么?”

思索：從這句話中你想知道什么？為什么說這是一種宏大的奇觀?分組商量,引導理解。

辨析：“宏大”、“奇觀”。

“宏大”：品行高尚，才識卓越，氣象宏偉，規(guī)模宏大，超出尋常，令人景仰或敬仰的。

“奇觀”：宏偉壯美而又罕見的景象或特別少見的事情。

引導同學分析課文中的“宏大”和“奇觀”之處。

〔設計意圖：讓同學回來全文，既為同學完好地欣賞文中意境制造條件，又大大刺激同學喜愛大自然的欲望；既能讓同學全面地理解課文內容，又進一步內化同學學問，使教師、同學和文本之間進展了全面的對話和溝通。)

4、出示課文后面的練習。

①結合課文內容，體會“宏大”、“奇觀”的意思。

指名同學用自己的話說出文中“宏大”、“奇觀”所在。

②給2——5自然段加上小標題。

讓同學自己做，然后依據(jù)前面聽寫的內容，提煉出2-5自然小標題。

〔設計意圖：讓同學再次回憶全文內容，用才智的金鑰匙翻開語言表達和思維想象的大門，將課文創(chuàng)設的意境用自己的語言表達出來，進一步體會的感受，獲得感性熟悉。〕

5、有感情地朗讀全文。

三、拓展。

“海上日出”的自然美景永久留在了我們的記憶中?；厝ツ軐⑦@幅秀麗的圖畫親自畫下來嗎?你能將自己觀看到的海上日出的經(jīng)過講給爸爸媽媽聽,讓他們享受一下,好嗎?

板書設計:早起看日出

天：藍紅霞亮光目不轉睛

太陽：半邊臉無光負重荷漸漸升沖跳奪目榮耀海上日出躲進云堆光射水面水天一片絢爛

躲進黑云鑲金邊光亮

宏大奇觀

《海上日出》教學反思

《海上日出》是有名作家巴金的名作，主要寫了站在海邊觀看日出的情景和經(jīng)過。用貼切、樸實的語言，生動形象的擬人手法，，簡捷明快的筆墨，顏色鮮亮的描繪，向我們描繪出了一幅《海上日出》的壯美畫卷。在四周清靜的環(huán)境中，單獨欣賞日出美景，更顯悠閑盡興。也只有在這樣的環(huán)境和情趣中，才能更好地表現(xiàn)出與山、水、云霞相融的情懷，更好地表達對美妙世界的憧憬和喜愛大自然的情感。最終一句：“這不是很宏大的奇觀么?”更充分流露出了對大自然的無限贊美之情。全文條理清晰、語言流暢、文字美麗、動靜適宜，很適合朗讀、背誦，讓我們在自然學問的學習中得到了美的享受。

本文是同學積累詞匯、學習寫作方法、提高寫作技能的佳作。同學在朗讀時要留意情感投入和視覺改變，要求同學把自己當成文中的“我”，身臨其境地看到“海上日出”的壯美景觀，朗讀起來既能投入感情，又能理解課文。充分發(fā)揮以朗讀、描繪代替煩瑣講解的功能，制造性地把讀、想、看、問、思、說聚合交融，使整個教學過程成為同學景中讀文、讀中看景的主體建構活動。在深情的“美讀”中，同學自然而然體會到了海上日出的美景和思想感情，更能體會到當時內心感受。

學情分析：五班級同學已經(jīng)具備了肯定的閱讀力量，他們可以讀懂文章的根本內容，這為深化理解文章做好了鋪墊。本班同學學習語文的愿望劇烈，喜愛質疑問難，喜愛大聲朗讀課文，會與合作伙伴進展溝通學習。但如何通過自己的朗讀展現(xiàn)自己對文章內容獨特化理解的力量還有待于加強。

《海上日出》教學反思9

《海上的日出》是一篇精讀課文，是一篇抒情的文章。課文描繪了乘船時看到的海上日出的秀麗風光，抒發(fā)了對海上日出風光的贊美之情。第三自然段共有五句話，詳細描述了“天氣晴朗時的海上日出的壯美景觀”這一動態(tài)景觀，是課文的重點。

那么，如何去突破這一重點呢？課堂上我實行多種手段，引導同學邊讀邊想象日出的'風光?？梢酝ㄟ^提示，啟發(fā)同學想象，如提示同學把文字想象成頭腦中的畫面，提示同學想象太陽、云的樣子、顏色、亮度的改變。還可以讓同學結合圖畫讀文章，指導同學抓重點詞小組競賽讀，從整體感知上這一段的語言，依據(jù)所讀的句子內容作畫讀文作畫的過程，還激發(fā)了同學的愛好。這樣可以引導同學再造事物的形象和課文的意境，從而比擬深化地感知課文的語言。借助課文圖畫關心同學背誦課文，從而積累標準的語言。

積累語言還不是我們的目的，閱讀教學的最終目的是培育同學正確地、嫻熟地運用語言，變消極的語匯為主動的語匯。

《海上日出》教學反思10

《海上日出》是一篇寫景抒情的散文。巴金經(jīng)過細致入微的觀看，從不同角度抓住了海上日出的特點綻開描寫。寫出了晴朗時和有云時海上日出的壯麗景觀。同學在讀課文時能抓住生點詞句能體會出太陽仿佛是經(jīng)過一番困難的掙扎才給人以光亮，給人以莊重、艱辛而壯麗的景象，感受到了太陽它那堅韌旺盛的生命力和勢不行擋的威力?？墒呛茈y體會出通過對海上日出的描寫表達他對光明的追求和憧憬之情。于是我想到了同學所生活的年月與所生活的年月相差太遠，他們完全沒有感受到寫這篇文章時我國正遭愛欺壓，人民的生活是那么苦痛。他們渴望過上美好的生活，他們渴望黑暗后的光明。于是我把自己收集的這篇文章的時代背景資料有選擇地講給同學聽，他們雖然還不能更深切地體會當時廣闊老百姓的感受，但是同學們知道了以及更多人對光明的向住和追求。

《海上日出》教學反思11

首先我讓同學說自己見過的日出的是什么樣的，以聯(lián)系自己實際生活導入，引起同學閱讀的愛好。由于這篇課文也是四班級下冊《起點語文同步閱讀》其中的一篇，要求同學讀背過，所以對課文內容比擬熟識，因此在同學分自然段讀完全篇后，就從對日出的總的感受“這不是宏大的奇觀嗎？”入手。引導理解什么是“奇觀”？

轉換句式，從而提出“為什么說海上日出是“宏大的奇觀”？這一核心問題，并圍繞這一問題重點學習二三自然段。引導同學抓重點詞句體會日出前天空的顏色、紅霞的改變，自己希望看到日出的迫切心情，借助插圖想象日出時太陽樣子的改變、顏色和亮度的改變?！疤栂褙撜呤裁粗負频模瑵u漸兒，一縱一縱地，用力向上升?！边@句運用了擬人的修辭手法，形象地寫出了日出時的樣子，邊讀邊聯(lián)系生活實際。接著簡潔學習四、五自然段描繪天空有薄云和有黑云時日出后的風光，感受太陽光的劇烈，無力阻擋。

《海上日出》教學反思12

這個學期中段前，中心學校許多校長要來聽一節(jié)我的語文公開課，我不由的緊急起來。

為了上好這堂課，課前我做了大量預備，從教法，從對課文的理解到課件的設計上都花了很大功夫，自我感覺頗好，但上完后卻覺得這是自己公開課中最吃力、最糟糕的一堂課，很是懊喪。起初，有些責備同學的不協(xié)作，可靜下心來細細分析，覺得緣由主要有以下三點：

一、教師激情不夠。以往上課，我在充分備戰(zhàn)之余，總有些許緊急，會不斷地思索每一教學環(huán)節(jié)，設想可能遇到的種種狀況，讓自己處于一種亢奮狀態(tài)。課堂上總是心情飽滿，飽含激情地去講解課文，并以自己的心情感染同學，引導他們理解課文。而這一次，好似盲目自信了些。由于自認為預備工作做得較好，沒有過多地設想各種突發(fā)狀態(tài)，思想上不夠重視。由于這是一篇寫景文章，那種對自然景物的欣賞與感受，對同學來說本身就有肯定的理解難度，因此課堂氣氛不強烈。我本人也因不夠緊急，沒有把自己完全放入文本中，加上又曾經(jīng)試上過，而顯得缺乏激情，就更無法調動同學的心情，反過來同學的心情又再次對我造成影響，形成惡性循環(huán)，課堂氣氛就愈發(fā)顯得沉悶了?？磥?，教師的激情是課堂教學的生命，也是一堂課布滿活力的重要保證。

二、課件成了絆腳石。始終以來都強調，讓現(xiàn)代信息技術為課堂教學效勞，即課件為輔。雖然本課課件由于四處搜集資料，細心制作，應當對課堂教學能起到幫助作用，但由于教學中，沒有完全沉醉到文本中，始終在牽掛該用哪個課件了，反而對教學起到了牽絆作用，使教學顯得不流暢。同學在欣賞精致圖片時，沒能與文本很好結合，感悟文中語言文字的魅力。課件的消失便顯得不夠自然，作用不大。

三、同學只是協(xié)作的角色。由于這些同學都是農村的同學，很少見這么大的場面，膽子很小，在學習過程中，顯得很拘謹，生怕自己說錯話，做錯事，不能主動地、主動地學習，而只是被動地跟著教師的指揮棒轉。課后，同學坦言無論在自學還是答復以下問題時，都擔憂出錯，不敢放手去做。這一責任還應由教師承擔。教師應設想到環(huán)境的轉變會對同學的學習狀況造成影響，在眼保健操后，做好氣氛調控工作再上課。課上覺察同學心情不對，應準時調整。但由于我自身的大意，無視了這一現(xiàn)象，犯了個常識性的錯誤。

這堂課的失敗，無疑給我敲響了一面警鐘：任何時候都不能麻痹大意，每堂課都要做好充分預備，永久不能自以為是。

教學目標:

1、學會文中2個生字、理解由生字組成的詞語。

2、能準確、流利、有感情地朗讀課文,通過品讀課文,在腦海里構建“海上日出”美景

3、通過學習、理解文中“宏大”、“奇觀”的涵義,從而培育同學喜愛大自然的感情。

教學難點:

1、同學能感悟海上日出的壯美景觀

2、激發(fā)同學喜愛大自然的情感

教學重點:

1、通過閱讀,感悟海上日出的動靜適宜的描寫

2、體會觀看角度的改變和擬人手法的運用

3、有感情地朗讀課文,能隨文入精境、以境促讀,以情怡景。

教學過程:

一、注意情景設置,培植審美心境

1、同學們，上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了《海上日出》這篇課文，同學們很想親眼看海上日出的情景，今日教師就帶你們一道去海邊觀看太陽從海面升起的樣子,情愿嗎?(板書課題:海上日出,齊讀課題)

2、同學讀第一自然段,邊讀邊思索:我為什么早起?四周清靜說明什么?為了看日出,我早早起來,那時天還沒大亮,四周特別清靜,船上只有機器的響聲。(指明同學答復以下問題)

(設計意圖:借助畫面,引入課題,引領同學自然而然地進入課文的學習中,在激發(fā)同學學習愛好的同時,激起同學想要看到海上日出的欲望)

二、隨文入境,品詞析句

(一)、學習其次自然段

1、讀其次自然段后留意觀看教師出示的畫面,思索:天是什么顏色?轉瞬間又有什么改變?接著又有什么改變?我這時是怎么想的?又是怎么做的?

2、引導理解:指明同學用書中句子答復以下問題,“我知道太陽要從天涯升起來了,便目不轉睛地望著那里”,從這個句子中你想到了什么?誰能讀一讀這個句子,要把這種感悟讀出來(指明讀、評讀、齊讀)

(設計意圖:把指導朗讀與激發(fā)想象結合在一起,這種由藍變紅,逐步擴大亮點范圍的描寫,給同學一種日將出海,身置其地,靜觀其景的感覺,激起同學讀下文的欲望,這正是同學與文本的對話)

(二)、學習第三自然段

1、讀第三段,留意思索:“果真”一詞說明白什么?接下來觀察什么?我當時是怎么想的?后來的改變又怎么樣?

2、分組商量:指明同學答復以下問題:生甲:“果真”一詞說明白太陽要從天涯升起的想法是正確的,我最終觀察海上日出的真實情景了;生乙:接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒;生丙:我想:在太陽升起的過程中,太陽就向背著很沉重的東西似的漸漸地努力上升,生丁:后來,太陽最終沖破了云霞,跳出了海面,發(fā)

出奪目的亮光,射得人眼發(fā)痛,旁邊的云片也有了榮耀。

“這個太陽好象負著重荷似的。一步一步漸漸地努力上升到了最終最終沖破了云霞,跳出了海面,顏色紅得特別得意”這個句子你讀懂了什么?(出示句子)你怎么知道的?(出示句子:最終沖破了云霞)誰能把這個句子讀一下(指明讀、齊讀)

3、本段描寫太陽樣子的詞語有那些?描寫太陽顏色的詞語有那些?用擬人手法描寫太陽動態(tài)的詞句有那些?(同學分組合作商量)答復生:描寫太陽樣子的詞語有:小半邊臉、圓東西

生:描寫太陽顏色的詞語有:紅、深紅

生:用擬人手法描寫太陽動態(tài)的詞語有:一步一步漸漸地努力上升,沖破云霞,跳出海面,發(fā)出奪目的亮光。

(設計意圖:讓同學讀讀、看看、想想、說說,意在引導同學專心去看,指導同學邊讀、邊想、邊看,口誦心惟,形成與文本的對話,同學有思索的空間,有共同商量的時機,這樣培育了同學在閱讀中學會思索,自我檢查、合作探究的力量,這不僅有利于同學讀懂課文,更有益于自主力量的提高)

(三)、學習第四自然段

1、讀第四自然段,留意思索:我為什么區(qū)分不清那里是水?那里是天?

2、觀看畫面分組商量后,指明答復,出示重點句:“太陽走進了云堆中,它的光線從云里射下來,直射到水面上,我眼前只觀察一片絢爛的亮光”師問:為什么光線直射到水面上后,眼前就是一片絢爛呢?各個小組連續(xù)商量,(書中沒有現(xiàn)成的句子)引發(fā)同學思索。

(設計意圖:讓同學猶如身臨其景,憑借自己已有的閱歷和常見的自然常識,從觀看的角度、方法等方面綻開聯(lián)想,通過語言文字傳遞給同學信息,同學那么通過語言文字來感受這些信息,在閱讀中感悟和體會,促進師生與文本的對話)。

(四)、學習第五自然段

1、讀第五自然段,留意思索:“有時”說明白什么?“金邊”指的是什么?為什么說連我自己也成了光明的了?

2、觀看畫面,分組商量。

引導同學理解課文,通過舉例,讓同學知道:“有時”是一種不常常的現(xiàn)象,“金邊”這么一個富有吸引力的詞,誰不想親自瞧一瞧呢?一下子,把同學引入了佇立海邊觀看太陽被黑云檔住,云端邊緣,光芒四射,紅而白亮,如同金邊鑲嵌的自然美景中,(出示:太陽在黑云里放射的光芒,透過黑云的重圍,替黑云鑲了一道發(fā)光的金邊)去感受大自然的美,一個“沖”和“染”把太陽給予了人的行為,太陽就是鑲嵌金邊,美化云彩的使者,(出示:后