分式和方程教學(xué)反思8篇

分式和方程教學(xué)反思8篇

分式和方程教學(xué)反思篇1

昨天設(shè)計(jì)這一節(jié)課時(shí)，我先講解一個(gè)例題，并且說出解分式方程的思想編成一段文字，讓孩子們記住，并且講解難點(diǎn)――找最簡(jiǎn)公分母惡幾種狀況。然后讓同學(xué)們練習(xí)。但就在昨晚入眠前的那一刻，我轉(zhuǎn)變了辦法。

這節(jié)課，我讓孩子們先做三道典型的題目，由于我沒有預(yù)先教孩子們?cè)趺醋?，確定困難重重，這又何妨呢？我讓孩子們自己克制困難去琢磨書本的例題后再來解答例題，許多同學(xué)通過觀看例題很標(biāo)準(zhǔn)的搞定書后的練習(xí)。同時(shí)黃杰，懿嘉，芊悅?cè)瑢W(xué)自覺上臺(tái)來解答并板書后，讓他們給全班講解這三題的思路。最終當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。

1.不要怕學(xué)生有困難，不要總是給學(xué)生理好思路，讓孩子仿照；這一節(jié)課中，假如根據(jù)我從前的設(shè)計(jì)，可能許多同學(xué)都很快把握，但孩子的學(xué)習(xí)力量沒有實(shí)質(zhì)性提高，沒有深度體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂，成了訓(xùn)練的機(jī)器。所以這一節(jié)課中，讓孩子自學(xué)，陳芊悅上臺(tái)前根本就不會(huì)做這一題，但她大膽的走上臺(tái)，在臺(tái)上臨時(shí)學(xué)習(xí)，自行琢磨書上例題后解答出來最難的一道練習(xí)，信任她很有成就感。事實(shí)上，許多同學(xué)都能通過自學(xué)搞定。同時(shí)也暴露自己學(xué)習(xí)中的問題，讓大家來幫助。

2.讓孩子們學(xué)會(huì)傾聽；當(dāng)同學(xué)在臺(tái)上講解時(shí)，下面的同學(xué)要認(rèn)真聽，找到他講解的漏洞，或者語(yǔ)言表達(dá)中的問題。然后提出自己的意見。這一點(diǎn)許多同學(xué)做到了，但還要強(qiáng)化少局部同學(xué)的這種力量。

3.什么內(nèi)容適合學(xué)生講解？并不是每一局部?jī)?nèi)容都適合講解，同學(xué)講解前，肯定是全部的同學(xué)對(duì)問題有了深入的討論，有了自己的想法思路，然后和講解者產(chǎn)生共鳴，這樣的講解才有效果。包括教師給同學(xué)講解前也要遵循同樣的道理，所以要先學(xué)后教。假如還有少數(shù)同學(xué)不懂，肯定得借力四周的同學(xué)去把問題搞懂后再聽臺(tái)上同學(xué)講解。

4.給孩子鼓舞，信任孩子們能行。借助課堂培育自主學(xué)習(xí)力量，既要充分信任孩子，但也要預(yù)先充分估量孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困難，才能給出恰到好處的教導(dǎo)，比方，這節(jié)課中貝貝在計(jì)算中消失錯(cuò)誤，我并沒有直接指出問題，我告知她自己去根據(jù)常規(guī)把方程的解帶入方程檢驗(yàn)的方法，自己去發(fā)覺問題所在。

分式和方程教學(xué)反思篇2

分式是八年級(jí)數(shù)學(xué)的第一章，經(jīng)受了三周多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已根本把握了分式的有關(guān)學(xué)問（分式的概念、分式的根本性質(zhì)、約分、通分、分式的運(yùn)算、分式方程和能化為一元一次方程的分式方程的應(yīng)用題等），并且獲得了學(xué)習(xí)代數(shù)學(xué)問的常用方法，感受到代數(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。下面是我在教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教學(xué)中的發(fā)覺

本章可以讓學(xué)生通過觀看、類比、猜測(cè)、嘗試等活動(dòng)學(xué)習(xí)分式的運(yùn)算法則，進(jìn)展他們的合情推理力量，所以教學(xué)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)法則的探究過程上。肯定要讓學(xué)生充分活動(dòng)起來。在觀看、類比、猜測(cè)、嘗試當(dāng)一系列思想活動(dòng)中發(fā)覺法則、理解法則、應(yīng)用法則，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生對(duì)算理的理解，以培育學(xué)生的代數(shù)表達(dá)力量、運(yùn)算力量和有理的思索問題力量。可是我在學(xué)問的傳授上并沒有注意探究、類比法則，而重在對(duì)分式四則運(yùn)算法則的運(yùn)用和分式方程的運(yùn)用上，沒有抓住教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方法。今后要避開類似事情的發(fā)生。

二、教學(xué)中的重建

分式的運(yùn)算（加、減、乘、除、乘方和混合運(yùn)算）是代數(shù)恒等變形的根底之一，但是不能盲目的加大運(yùn)算量與題目的難度，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)運(yùn)算過程推理的理解上，把分式的根本性質(zhì)做到敏捷運(yùn)用。

再則，對(duì)課本上關(guān)于分式的詳細(xì)問題肯定要重視，并關(guān)注學(xué)生在這些詳細(xì)活動(dòng)中的投入程度，看他們能否積極主動(dòng)地參加，其次看學(xué)生在這些活動(dòng)中的思維進(jìn)展水平—-—能否獨(dú)立思索？能否用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法？能否反思自己的思維過程？進(jìn)而發(fā)覺新的問題，培育學(xué)生解決問題的力量！提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣！

分式和方程教學(xué)反思篇3

本節(jié)課分式方程的解法局部屬于重點(diǎn)，難點(diǎn)為利用分式方程解實(shí)際問題。分式方程的解法是解決大多數(shù)數(shù)學(xué)問題的根底公具，應(yīng)讓學(xué)生們從思想上熟悉到它的重要性，解實(shí)際問題需正確找到等量關(guān)系，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)計(jì)算問題，本節(jié)課學(xué)生對(duì)這條教學(xué)主線，理解較為清楚。

本節(jié)課我采納了啟發(fā)講授、合作探究、講練相結(jié)合的教學(xué)方式。在課堂教學(xué)過程中努力貫徹“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、探究為主線、思維為核心”新課表理念。使學(xué)生充分地動(dòng)口、動(dòng)腦，參加教學(xué)全過程。在教學(xué)過程中，為了到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容并突破學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，在課堂教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的詳細(xì)狀況，嚴(yán)密聯(lián)系實(shí)例，細(xì)心設(shè)計(jì)問題情境，使全部學(xué)生既能參加，又有探究的余地，全體學(xué)生在獲得必要進(jìn)展的前提下，不同的學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)。到達(dá)了課堂教學(xué)的有效性。在學(xué)法指導(dǎo)上，本著“授之以魚，不如授之以漁”的原則，圍繞本節(jié)課所學(xué)學(xué)問，激發(fā)學(xué)生積極思索，教會(huì)學(xué)生分析問題的方法，使學(xué)生既能在探究中獵取學(xué)問，又能不斷豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷，學(xué)會(huì)探究，提高分析問題、解決問題的力量。

本節(jié)課表達(dá)了本人，努力培育具有較高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一代新人的教育觀點(diǎn)，到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果。

分式和方程教學(xué)反思篇4

在本節(jié)課的教學(xué)過程中首先明確目標(biāo)是讓學(xué)生如何找到等量關(guān)系，書本原先給出兩個(gè)例子較難到達(dá)這個(gè)教學(xué)效果，緣由是學(xué)生對(duì)毛利率的概念本身不清晰，根據(jù)書本的引入，一開頭課堂就可能處以一種寧?kù)o的思維很難翻開的狀態(tài)，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與激情，所以才用學(xué)生經(jīng)過自己努力思索之后完全能解答的題目作為第一題，讓學(xué)生體會(huì)到勝利的喜悅，這樣學(xué)生才會(huì)情愿連續(xù)探究與學(xué)習(xí)；其次應(yīng)用題的難度設(shè)置上是層層深入，提問是分層次性，能夠讓不同層面的學(xué)生都有不同的體會(huì)與感受。

將“毛利率”概念的問題采納調(diào)查的方法，能夠有效發(fā)揮學(xué)生右腦在形象思維上優(yōu)勢(shì)，從而為后面的解答抽象的規(guī)律、左腦理性思索做了預(yù)備；能夠最大限度發(fā)揮學(xué)生原有的力量。

公式變形，書本例題是才用將右邊先進(jìn)展變形，再倒過來分析，我認(rèn)為學(xué)生的解答方法更具有對(duì)稱美，在課堂中予以充分的確定，這一方面培育學(xué)生的審美力量、更重要的是確定學(xué)生進(jìn)展思索的價(jià)值、從而激發(fā)學(xué)生思索的意愿與熱忱！

其實(shí)任何一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以及對(duì)課堂的動(dòng)態(tài)把握只能針對(duì)詳細(xì)實(shí)際狀況進(jìn)展調(diào)整分析，假如學(xué)生對(duì)“毛利率”等概念已經(jīng)特別熟識(shí)、閱讀理解力量很強(qiáng)那么這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)確定是另一番樣子。

分式和方程教學(xué)反思篇5

本節(jié)課作為分式方程的第一節(jié)課，是在學(xué)生把握了一元一次方程的解法及分式四則混合運(yùn)算的根底上綻開的，既是前一節(jié)的深化，同時(shí)解決了解方程的問題，又為以后的教學(xué)——“應(yīng)用”打下了良好的根底，因而在教材中具有不行忽視的地位與作用。

本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是探究分式方程概念、會(huì)解可化為一元一次方程的分式方程、明確分式方程與整式方程的區(qū)分和聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)是如何將分式方程轉(zhuǎn)化成整式方程。本節(jié)教材中的引例分式方程較簡(jiǎn)單，學(xué)生直接探究它的解法有些困難。我是從簡(jiǎn)潔的整式方程引出分式方程后，再引導(dǎo)學(xué)生探究它的解法。這樣很輕松地找到新學(xué)問的切入點(diǎn)：用等式性質(zhì)去分母，轉(zhuǎn)化為整式方程再求解。因此，學(xué)生學(xué)的效果也較好。

我認(rèn)為比擬勝利的

1、把思索留給學(xué)生，課堂教學(xué)試一試這個(gè)環(huán)節(jié)中，我把更多的思維空間留給學(xué)生。問題不輕易直接告知學(xué)生答案，而由學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦來獲得，從而發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。我主要在做題方法上指導(dǎo)，思維方式上點(diǎn)撥。轉(zhuǎn)變那種讓學(xué)生在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，從而成為愛動(dòng)腦、善動(dòng)腦的學(xué)習(xí)者。

2、積極正確的引導(dǎo)，點(diǎn)撥。保證學(xué)生把握正確學(xué)問，和清楚的解題思路。由于學(xué)生總結(jié)的語(yǔ)言有限，我就把本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容：解分式方程的思路，步驟，如何檢驗(yàn)等都用多媒體形式給學(xué)生展現(xiàn)出來。還有在解分式方程過程中簡(jiǎn)單消失的問題都給學(xué)生做了強(qiáng)調(diào)。

3、準(zhǔn)時(shí)檢查訂正，保證學(xué)生熟悉到自己的錯(cuò)誤并在第一時(shí)間內(nèi)更正。學(xué)生在做題過程中我就在教室巡察，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺學(xué)生的錯(cuò)誤，準(zhǔn)時(shí)訂正。對(duì)于困難的學(xué)生也做個(gè)別輔導(dǎo)。

雖然在課堂上做了許多，但也存在很多缺乏的地方，這也是我在今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的地方。第一，講例題時(shí)，先講一個(gè)產(chǎn)生增根的較好，這樣便于說明分式方程有時(shí)無解的緣由，也便于講清分式方程檢驗(yàn)的必要性，也是解分式方程與整式方程最大的區(qū)分所在，從而再?gòu)?qiáng)調(diào)解分式方程必需檢驗(yàn)，不能省略不寫這一步。其次，給學(xué)生的鼓舞不是許多。鼓舞可以讓學(xué)生有充分的自信念?！靶拍钍莿倮囊话搿保霸诮窈蟮恼n堂教學(xué)中，應(yīng)敬重其差異性，盡可能分層教學(xué)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化。多鼓舞，少批判;多確定，少指責(zé)。用動(dòng)態(tài)的、進(jìn)展的、積極的眼光對(duì)待每個(gè)學(xué)生，幫忙他們樹立自信念。贊美的力氣是巨大的，有時(shí)，一句贊美的話，可以轉(zhuǎn)變?nèi)说囊簧Ｒ痪浯_定的話、一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一張表示優(yōu)勝的卡片，都是很好的鼓舞，會(huì)起到意想不到的良好結(jié)果。

分式和方程教學(xué)反思篇6

進(jìn)入初三總復(fù)習(xí)以來，我始終都在嘗摸索索一種比擬適合總復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)模式，經(jīng)過近兩周的教學(xué)實(shí)踐，我根本形成了以下的課堂教學(xué)流程：作業(yè)評(píng)析→出示學(xué)習(xí)目標(biāo)→考點(diǎn)分析→學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案→小結(jié)歸納→課堂檢測(cè)，今日在進(jìn)展“可轉(zhuǎn)化為整式方程的分式方程”的復(fù)習(xí)課時(shí)，我也是按這樣的流程來進(jìn)展，沒想到發(fā)生了一些意外，以致于影響了整堂課的教學(xué)效果。

在作業(yè)評(píng)析環(huán)節(jié)，我照常收集學(xué)生上堂課測(cè)驗(yàn)及課后作業(yè)中存在的問題，由學(xué)生講解其解答方法與思路，然后再給時(shí)間讓學(xué)生自行改正。為了突出本節(jié)課與分式的化簡(jiǎn)求值的區(qū)分，我還收集了學(xué)生以往在分式的運(yùn)算中簡(jiǎn)單出錯(cuò)的一個(gè)問題。沒想到仍有相當(dāng)多的學(xué)生在解答這個(gè)問題時(shí)卻依舊遇到了當(dāng)時(shí)那樣的困難，消失了同樣的錯(cuò)誤，于是我不得不已再花時(shí)間讓學(xué)生自我反思與自我改正解答的方法。這樣，課堂已過去了10來分鐘的時(shí)間了，對(duì)后面的教學(xué)產(chǎn)生了直接的影響。

在學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案的過程中，雖然我在此之前曾引導(dǎo)學(xué)生回憶解分式方程的一般步驟，也書寫在黑板上，但我沒想到的是依舊有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)解分式方程的步驟是生疏的，特殊是解答過程的書寫更是顯得百花齊放，有個(gè)別學(xué)生甚至于無從下手。于是我不得不已用一個(gè)例題示范解答過程，這樣又花去了不少的時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)容難以順當(dāng)完成。

那么，是什么緣由導(dǎo)致消失了這些意外呢？作業(yè)的評(píng)析環(huán)節(jié)為什么要花這么多的時(shí)間呢？學(xué)生為什么地分式方程的解答思路過程是如此的生疏呢？

答案并不難以找到。

一方面，在作業(yè)評(píng)析的環(huán)節(jié)里，我收集到的問題都是學(xué)生簡(jiǎn)單出錯(cuò)的問題或感到比擬困難的問題，雖然這些問題他們都曾遇到過，但難度自然不會(huì)小，因此當(dāng)需要他們?cè)俅谓獯饡r(shí)自然也就簡(jiǎn)單消失錯(cuò)誤，因此所花的時(shí)間固然就較多了。

另一方面，學(xué)生對(duì)分式方程的解答思路方法的生疏，并不是由于分式方程的解答思路方法有多難或有多簡(jiǎn)單，而是由于這局部?jī)?nèi)容離當(dāng)時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間太遠(yuǎn)了，而且當(dāng)時(shí)在學(xué)習(xí)這局部?jī)?nèi)容時(shí)所用的課時(shí)就特別少，因此在學(xué)生的大腦中留下的印象并不深刻。

問題緣由好像找到了，那么有沒有什么好的方法去解決呢？

先來看作業(yè)評(píng)析環(huán)節(jié)中消失的問題。認(rèn)真分析課前預(yù)備及教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，再回憶當(dāng)時(shí)這些問題的解答方法，我發(fā)覺了問題的根源，當(dāng)時(shí)在解答這些較難或較易出錯(cuò)的問題時(shí)，為了趕課堂的教學(xué)時(shí)間，完成教學(xué)任務(wù)，我沒有給時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)展充分的溝通，而是包辦式的進(jìn)展講解分析，那時(shí)雖然講解得清楚易懂，學(xué)生當(dāng)時(shí)也反應(yīng)能聽明白了，但當(dāng)要他們真正動(dòng)手時(shí)，卻依舊犯同樣的錯(cuò)誤。因此，缺少溝通的問題講解，雖然聽懂，但不會(huì)做。同時(shí)，我選擇的問題較多（3個(gè)）也是花費(fèi)時(shí)間較多的緣由，但假如不把這些易出錯(cuò)的問題都解決，那么學(xué)生所積存下的問題豈不是越來越多了？

再來看我所編寫的學(xué)案吧。我本以為學(xué)生對(duì)分式方程的解答思路步驟是特別熟識(shí)的，所以沒有在學(xué)案中安排例題示范去讓學(xué)生自主閱讀、復(fù)習(xí)。那么，在學(xué)案中安排例題示范會(huì)不會(huì)比讓學(xué)生在課堂練習(xí)過程中消失問題時(shí)再解釋好些呢？我想，前者或許會(huì)省下課堂教學(xué)時(shí)間，但后者或許能給學(xué)生更深的印象，后者或許教學(xué)效果會(huì)更好。

另一方面，課前我已猜測(cè)到學(xué)生可能會(huì)把分式方程的解法與分式的化簡(jiǎn)相混淆起來，很有可能什么消失在進(jìn)展分式的化簡(jiǎn)時(shí)也去分母的錯(cuò)誤。可我卻在學(xué)案中無視了編一兩個(gè)分式的化簡(jiǎn)的問題，因此學(xué)生在課堂上也就無法對(duì)這兩者進(jìn)展了比擬。

因此，在編寫學(xué)案時(shí)，特殊是集體備課時(shí)，必需對(duì)每一個(gè)問題進(jìn)展推敲，以使學(xué)案更能發(fā)揮幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的作用。

那么，節(jié)課剩下的問題只能在下一節(jié)課再進(jìn)展解決了！

分式和方程教學(xué)反思篇7

本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是探究分式方程概念、會(huì)解可化為一元一次方程的分式方程、明確分式方程與整式方程的區(qū)分和聯(lián)系。教學(xué)難點(diǎn)是如何將分式方程轉(zhuǎn)化成整式方程。

下面結(jié)合教學(xué)過程談?wù)勛约旱膸c(diǎn)感悟：

一、學(xué)問鏈接局部我設(shè)計(jì)了分式有無意義和找?guī)捉M分式的最簡(jiǎn)公分母，幫忙學(xué)生回憶舊學(xué)問，并且為本節(jié)課解分式方程掃清障礙。

反思：在這個(gè)環(huán)節(jié)里，消失了一個(gè)問題，就是對(duì)學(xué)生估量過高，尤其是最簡(jiǎn)公分母的找法中下游的學(xué)生把舊學(xué)問忘了，造成鋪張了課上的時(shí)間。

二、由課本中的百米賽跑的應(yīng)用題引出分式方程的概念。我把課本中的閱讀和一起探究改為幾個(gè)小問題讓學(xué)生自主探究然后小組內(nèi)溝通爭(zhēng)論。由于學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題的把握太差，造成在這個(gè)環(huán)節(jié)鋪張了太多的時(shí)間。

反思：由于本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是解分式方程，所以在以后的教學(xué)中我個(gè)人認(rèn)為這一局部應(yīng)當(dāng)不用。改為解簡(jiǎn)潔的整式方程，再給出幾個(gè)分式方程讓學(xué)生自己推斷直接得出分式方程的意義，節(jié)約出時(shí)間讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)和練習(xí)解分式方程。本節(jié)課值得欣喜的是四班的優(yōu)生反響靈敏，

四、讓學(xué)生自學(xué)課本例一，也就是解分式方程，分析課本做法的依據(jù)，和自己的做法是在否全都，會(huì)用課本的方法解題?？赐旰螅易寣W(xué)生自己做到導(dǎo)綱上。許多同學(xué)看完后還不是很理解，所以，我又讓小組自己爭(zhēng)論了一下，弄明白如何做題。最終，我在黑板上板書了例題，然后，讓學(xué)生將自己的訂正一下。

反思：這個(gè)內(nèi)容是這節(jié)的重難點(diǎn)，由于前面已經(jīng)做過鋪墊，讓學(xué)生自己嘗試解過分式方程，所以，在這里我設(shè)想的是學(xué)生看完課本，明白教材的做法，自己會(huì)運(yùn)用同樣的方法解決分式方程。但是，在實(shí)際的操作過程中，發(fā)覺一個(gè)問題，同學(xué)們并沒有真正理解教材時(shí)怎么處理的，他們被其次環(huán)節(jié)中自己的做法禁錮住了，許多同學(xué)都先通分。通分很好，但通分的目的還是為了去分母。這點(diǎn)我沒有強(qiáng)調(diào)到位。同時(shí)，檢驗(yàn)的過程我沒有板書在黑板，只是口頭強(qiáng)調(diào)了一下，致使許多學(xué)生印象不深，沒有進(jìn)展檢驗(yàn)。

訂正措施：重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)化分式方程為整式方程的依據(jù)和做法。就這一步，安排幾個(gè)題進(jìn)展特地訓(xùn)練，小組合作，直到每個(gè)組員都能找到最簡(jiǎn)公分母，并會(huì)去掉分母為止。將其次課時(shí)提到這節(jié)點(diǎn)撥，在這節(jié)就讓學(xué)生明白分式方程為何要檢驗(yàn)，從開頭就讓學(xué)生養(yǎng)成檢驗(yàn)的好習(xí)慣。

五、歸納解分式方程的一般步驟。依據(jù)上面的解題過程，小組總結(jié)出解題步驟。（在提示中，學(xué)生初步了解了大體步驟）

六、自學(xué)課本例二，弄明白后做到導(dǎo)綱上。

（這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步熟識(shí)分式方程的解法。留意一些細(xì)節(jié)問題。）

七、穩(wěn)固練習(xí)。做導(dǎo)綱四道題。小組批閱。

八、總結(jié)這節(jié)課的學(xué)問。（由于前面進(jìn)展不是很順當(dāng)，總結(jié)有些匆忙）

總體反思

這節(jié)課是一堂新授課。因此，讓學(xué)生對(duì)學(xué)問有透徹的理解是最重要的。我們的導(dǎo)綱也設(shè)置了許多的環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課的關(guān)鍵是如何過渡，畢竟是給學(xué)生一個(gè)完全自由的空間還是讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去完成，“完全開放”符合設(shè)計(jì)思路，符合課改要求，但是經(jīng)過教學(xué)發(fā)覺，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)難以完成教學(xué)任務(wù)，因此，先講解，做示范，再練習(xí)更好些。

在教學(xué)過程中，由于種種緣由，存在著不少的缺乏。

1、回憶引入局部題目有點(diǎn)多，難度有些高，沒有到達(dá)原來設(shè)想的調(diào)動(dòng)積極性的作用。應(yīng)當(dāng)選擇簡(jiǎn)潔有代表性的一兩個(gè)題目，循序漸進(jìn)，符合人類認(rèn)知規(guī)律。

2、由于閱歷缺乏，隨機(jī)應(yīng)變的力量有些欠缺，對(duì)在教學(xué)中消失的新問題，應(yīng)對(duì)的不抱負(fù)，沒有立即實(shí)行有效措施解決問題。例如，在復(fù)習(xí)整式方程時(shí)，學(xué)生并不像想象中對(duì)整式方程解題過程很了解，我就引導(dǎo)大家一起復(fù)習(xí)了一下，在這里，假如再臨時(shí)出幾個(gè)題目穩(wěn)固一下，效果或許更好些。

3、教學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)力度不夠。對(duì)學(xué)生理解消化力量過于信任，在看例一的過程中，每一步的依據(jù)都進(jìn)展了講解，而分式方程的難點(diǎn)就是第一步，馬上分式方程轉(zhuǎn)化成整式方程。在這里，需要特殊強(qiáng)化這個(gè)過程，應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)展專項(xiàng)訓(xùn)練或重點(diǎn)分析。例如，就學(xué)生的不同做法進(jìn)展分析，讓他們明白課本的這種方法最簡(jiǎn)潔最便利。同時(shí)，通過板書示范分式方程的解題。

4、時(shí)間把握不夠。備學(xué)生不夠充分，導(dǎo)致突發(fā)大事過多，時(shí)間被鋪張了，以致總結(jié)過于匆忙。

這次的課讓我感受頗深。在各位老教師無私地指導(dǎo)和細(xì)心地講評(píng)中，我更看到了自己的缺乏，在今后的教學(xué)中，我會(huì)多思索，充分的將“學(xué)生備好”，多積存閱歷，向老教師請(qǐng)教，培育自己應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況的力量，做個(gè)勝利的“引導(dǎo)者”。

分式和方程教學(xué)反思篇8