分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思（8篇）

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思（8篇）課上充分利用學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動，探究的時機，讓學(xué)生在自主探究、合作溝通中得到進(jìn)展，提高思維，培育創(chuàng)新力量。

創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑猜測。

師：你能說說你現(xiàn)在最想解決什么問題？

生：整數(shù)乘法運算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)嗎？會不會讓計算也變得簡便呢？出示課題，畫上一個“？”通過創(chuàng)設(shè)的問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而組織學(xué)生猜測：能否推廣到分?jǐn)?shù)乘法。

讓學(xué)生自由的發(fā)表自己的猜想。驗證完合理性后，在例題教學(xué)中，我打算現(xiàn)由學(xué)生個體嘗試，遇到困難，可求助于學(xué)習(xí)小組，然后再到小組溝通，進(jìn)而過渡到全班匯報。步步為營，層層遞進(jìn)，始終緊扣重點“簡算時，運用了什么定律”綻開，實踐自己探究出的新知，使學(xué)生獲得勝利的體驗，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念；獨立解答，再在小組內(nèi)溝通，也使合作學(xué)習(xí)落到實處，進(jìn)一步擴大了課堂教學(xué)的信息渠道。在我設(shè)計的練習(xí)題中，通過多樣化的形式，如選擇，推斷，填空等，加深對新授的理解和難點的突破。有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知構(gòu)造?？傊咎谜n將立足學(xué)生，培育他們學(xué)習(xí)的力量和創(chuàng)新的意識，為學(xué)生今后的進(jìn)展，供應(yīng)良好的熬煉空間和舞臺。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思篇二

本節(jié)課教學(xué)的就屬于“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題實際上是一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最根本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為根底，許多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的根底上擴展的。因此，使學(xué)生把握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。教學(xué)本課后我的感受是：

1、讓學(xué)生回憶一下一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義。對分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)一步加深。

2、求一個數(shù)的幾分之幾是多少的文字題，這為學(xué)習(xí)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題做預(yù)備

3、在以后教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他教師請教，取長補短。特殊是多向同年級的教師學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平

4、在教學(xué)中我只注意了依據(jù)分?jǐn)?shù)意義來分析題意，而無視了對單位“1”的理解，重點應(yīng)放在在應(yīng)用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面。為以后應(yīng)用題教學(xué)作好輔墊。

5、在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習(xí)動態(tài)。依據(jù)實際狀況來教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思篇三

分?jǐn)?shù)乘法這一單元內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算方法以及分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用。內(nèi)容不僅多并且較抽象，學(xué)生理解較難。

分?jǐn)?shù)乘法的意義在整數(shù)乘法的根底上有了進(jìn)一步的拓展和延長。特殊是對一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的理解上是這一單元的重點和難點。利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得重要了。

回憶分?jǐn)?shù)乘法這一單元教學(xué)的備課時始終被如何處理分?jǐn)?shù)乘法意義所困惑。后來一想，假如從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度來看，學(xué)生只要能從詳細(xì)的實際問題中推斷兩個數(shù)據(jù)之間存在相乘的關(guān)系就可以了，而這個相乘的關(guān)系在本單元有了新的拓展，即“求幾個一樣加數(shù)的和”、“求一個數(shù)的幾倍是多少”和“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時，依據(jù)學(xué)生的已有的學(xué)問根底，引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的意義和同分母分?jǐn)?shù)的加法的計算法則。另外科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，能提高學(xué)習(xí)效率，能使學(xué)生的才智得到充分發(fā)揮。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計算法則時，我指導(dǎo)學(xué)生從讀一讀，說一說，練一練，想一想，議一議五個方面入手，例如：教學(xué)3／10×5，首先要讓學(xué)生明確，要求5個3／10相加的和，也就是求3／10＋3／103/10+3/10+3/10是多少，并聯(lián)系同分母分?jǐn)?shù)加法的計算得出3+3+3+3+3/10，然后讓學(xué)生分析分子局部5個3連加就是3×5，并算出結(jié)果，在此根底上，引導(dǎo)學(xué)生觀看計算過程，特殊是3/10×5與5×3/10之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”。接著讓學(xué)生自己嘗試練一練6×3/10，然后進(jìn)展集體溝通，看一看能不能在相乘之前的哪一步先約分，比一比在什么時候約分計算可以簡便一些，從而明白為了簡便，能約分的先約分。

在數(shù)量關(guān)系的理解時，緊緊依托于圖像的直觀性，這就是我們通常理解的圖形與數(shù)量的結(jié)合。變抽象為直觀，用直觀的圖示幫忙學(xué)生理解抽象的文字表述，再逐步使學(xué)生脫離直觀上升到抽象語句的規(guī)律性理解和把握。例如在教學(xué)一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義時，就要引導(dǎo)學(xué)生用圖示的方式方法理解把一個數(shù)平均分成了幾份，表示這樣的幾份，就是求這個數(shù)的幾分之幾是多少，反之求一個數(shù)的幾分之幾是多少，直接用乘法來列式即可。同時引導(dǎo)學(xué)生直觀的感知到了積小于被乘數(shù)的道理。下一步教學(xué)計算時更是要借助圖示來幫忙理解等于幾的道理。用圖形表征讓學(xué)生充分觀看理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的這一比擬簡單的計算過程。引導(dǎo)歸納得到一個規(guī)律性的結(jié)論：分子相乘做積的分子，分母相乘做積的分母，能約分的要先約分才比擬簡便。

在分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用時，主要是用畫線段圖的方式來幫忙學(xué)生建立數(shù)量與分?jǐn)?shù)之間的對應(yīng)關(guān)系。進(jìn)一步使學(xué)生理解和明確分?jǐn)?shù)乘法的應(yīng)用就是對分?jǐn)?shù)乘法意義的拓展和深化。

數(shù)學(xué)的理解是離不開圖形的幫助的。圖形和數(shù)量是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一對相互依附的對象。要學(xué)好數(shù)學(xué)就要教師幫忙學(xué)生建立用肯定的符號、圖形來翻譯抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，變深邃為簡約，更有利于學(xué)生的深刻理解和把握，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問積存數(shù)學(xué)活動的閱歷吧。

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》時，我重點讓學(xué)生把握分?jǐn)?shù)乘法的計算方法，堅持每天進(jìn)展口算訓(xùn)練。對于求一個數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，能聯(lián)系一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)展教學(xué)，注意加強分析題目的數(shù)量關(guān)系，明確把誰看作單位1，但也忽視了單位化聚的方法復(fù)習(xí)以及一些重點評講。以后應(yīng)從以下幾點來加強日常教學(xué)。

1、在教學(xué)中多進(jìn)展題組訓(xùn)練，突破難點，讓學(xué)生充分感知提煉方法。

2、教學(xué)中要留意用線段圖表示題目的條件和問題，這有利于學(xué)生弄清以誰為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生用畫圖的方式強化理解一個分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計算。

3、幫忙學(xué)生理解一個數(shù)的幾分之幾與一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾的不同。

4、加強單位化聚方法的復(fù)習(xí)，如時=（)分噸=(）千克。

通過努力結(jié)合現(xiàn)實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義。練習(xí)計算是比擬單調(diào)和枯燥的，為了避開單純的機械計算，將計算學(xué)習(xí)與解決問題有機結(jié)合。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的實際情境，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實際問題的數(shù)量關(guān)系，列出算式。學(xué)生很簡單結(jié)合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學(xué)生主動地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義一樣，都是求幾個一樣加數(shù)和的簡便運算，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出3/10×5的結(jié)果。

總之，在上數(shù)學(xué)課時盡量地充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)，真正把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思篇四

這節(jié)課主要是讓學(xué)生通過詳細(xì)的情境初步理解“求一個數(shù)的幾分之幾可以用乘法計算”。在以前沒學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的時候，我們是先求出1份的量，再乘法相應(yīng)的份數(shù)解答求一個數(shù)的幾分之幾是多少的問題，今日的學(xué)習(xí)既是對分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的拓展，可以看作是一次方法上的優(yōu)化和提升。從課堂反應(yīng)看剛開頭的時候有一小半的學(xué)生還是不習(xí)慣用分?jǐn)?shù)乘法計算，還是運用分?jǐn)?shù)意義的熟悉去解決問題，但經(jīng)過一系列的訓(xùn)練后大多數(shù)的學(xué)生列式已經(jīng)很自然的把單位“1”的量與它的幾分之幾相乘。

本課教學(xué)的導(dǎo)入局部，我選擇了復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，我把課后的“練一練”提前，轉(zhuǎn)變題目要求，讓學(xué)生運用分?jǐn)?shù)的認(rèn)知相關(guān)學(xué)問解決問題，學(xué)生特別嫻熟，在這個局部。我的教學(xué)意圖特別明確：復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的相關(guān)學(xué)問、強化單位“1”。為解決例2問題、學(xué)習(xí)新的方法做好鋪墊。

在教學(xué)例2時，我首先帶著學(xué)生理解題意，重點帶著學(xué)生理解1/2、2/5的意義，從而確定單位“1”。在解決問題的環(huán)節(jié)，我首先出示問題（1）紅花有多少朵？學(xué)生獨立解決，學(xué)生依據(jù)以前所學(xué)學(xué)問，固然列式10÷2=5（朵）這時候我再提醒：像這樣求10的1/2是多少還可以用乘法計算。這時出示：10×1/2讓學(xué)生獨立計算得到與第一種計算方法一樣的結(jié)果。然后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展比擬這兩個算式有什么聯(lián)系？問題一提出來，學(xué)生的反響不是很劇烈，許多學(xué)生不知道應(yīng)當(dāng)怎樣去答復(fù)這個問題，這時，我就直接告知了學(xué)生，實際上假如我將問題設(shè)計的更有坡度一些，能再等一等讓學(xué)生多思索了一會兒，我想信學(xué)生肯定會明白了原來兩個算式都是求一個數(shù)的二分之一是多少。這樣就很好的把舊的方法與新的方法進(jìn)展很融洽的連接。實現(xiàn)了方法上的跨越。

基于問題（1）的教學(xué)，問題（2）拋出以后，我直接讓學(xué)生獨立完成，在學(xué)生匯報環(huán)節(jié)，果真與我預(yù)期的一樣，學(xué)生列出了兩種不同的算式10÷5×2、10×2/5。在這個局部的教學(xué)，我主要把教學(xué)重點放在兩種計算方法的意義與聯(lián)系上，我實行小組爭論的方法，讓學(xué)生去分析這兩種算法的本質(zhì)聯(lián)系。但在匯報環(huán)節(jié)，我有些操之過急，沒有給學(xué)生更多表達(dá)的時機，自己就把答案分析給學(xué)生聽了。

在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我始終加強的“單位1”概念的強化和訓(xùn)練，我始終抓住一句話，“是誰的幾分之幾？把誰看作單位1”，另外還教學(xué)生在條件中找單位“1”的一些方法，為后面的學(xué)生作一個鋪墊。由于，本節(jié)課的全部習(xí)題都是用同一個數(shù)乘以幾分之幾，這樣學(xué)生在列式時就會不考慮單位“1”而直接就用整數(shù)與分?jǐn)?shù)相乘，加深學(xué)生對單位“1”的理解。這樣就可以避開學(xué)生形成思維定勢：由于學(xué)乘法而用乘法。

穩(wěn)固練習(xí)環(huán)節(jié)，我把“練一練”再次出示，不過這次轉(zhuǎn)變題目要求：用乘法列式計算。讓學(xué)生再次練習(xí)，使學(xué)生體會到今日所學(xué)方法的實際作用。穩(wěn)固練習(xí)局部我還安排了練習(xí)拔的第6題：一瓶飲料一共900毫升，這道練習(xí)需要學(xué)生解決的問題一共有4道，其中問題（1）是3瓶飲料多少毫升？其它三道問題都是用不同的表達(dá)方式求900毫升的幾分之幾是多少。因此在共同解決四道問題以后，我讓學(xué)生找出其中一道與其他幾道表示意義不同的。并且分析緣由，目地就是強化分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的不同意義。

本次課的教學(xué)，有以下幾個問題值得深思：

一、備課設(shè)計時要多了解學(xué)生狀況。由于剛接班不久，學(xué)生的根底、力量等方面的狀況把握不多，在教學(xué)時，不敢放手，導(dǎo)致學(xué)生的思維、表達(dá)缺乏深度。

二、要在教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法上多下功夫。本次課的教學(xué)在這方面進(jìn)展了一些探究，但不夠。今后要加強這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo)。提高課堂教學(xué)的實效性。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思篇五

探究環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，包括“理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義”和“歸納分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算法則”兩局部，其中后者是重中之重?！袄斫夥?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義”時，奇妙運用“認(rèn)知遷移規(guī)律”，引導(dǎo)學(xué)生在比擬中自主發(fā)覺分?jǐn)?shù)乘法和整數(shù)乘法的相通之處；“歸納計算法則”時，留給學(xué)生自主探究的空間，使學(xué)生充分經(jīng)受“嘗試解答——初步得出結(jié)論——驗證結(jié)論——歸納法則”的過程，不僅提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，而且使學(xué)生把握了學(xué)習(xí)的方法。

總之，給學(xué)生發(fā)覺的時機，他們能自己做的我們不告知他們。如

1、他們會發(fā)覺幾個一樣分?jǐn)?shù)相加用乘法比擬簡便，能發(fā)覺分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。

2、他們能自己計算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的式題。

3、他們會自己概括出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算方法。這些方面我們都要給學(xué)生氣會。

數(shù)學(xué)課中練習(xí)設(shè)計具有很強的策略性，好的練習(xí)可以使“不同的學(xué)生在練習(xí)中得到不同的進(jìn)展”。本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計采納“題組”的形式，就是立足于敬重學(xué)生的差異，變“步伐全都”為“優(yōu)者制勝”。計算速度快的同學(xué)可以有時間看書質(zhì)疑，從而提高其發(fā)覺問題、提出問題的力量。另外，在開放練習(xí)中，通過學(xué)生補充的條件和自編的應(yīng)用題，可以把前后學(xué)問融會貫穿，找到學(xué)習(xí)新知的生長點。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思篇六

《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》的教學(xué)重點是穩(wěn)固理解分?jǐn)?shù)乘法的好處，探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算算理與法則。

在教學(xué)實踐中連續(xù)采納“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成以上兩個教學(xué)目標(biāo)。對于這天的“探究活動”沒有直接放手，這是由于學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法好處的理解還不夠深刻，因此在整個的教學(xué)過程分為三個層次：

一、引導(dǎo)學(xué)生透過用圖形表示分?jǐn)?shù)的好處，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法好處，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。

二、以1/5x1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的好處，然后用圖形表示這個好處，最終再依據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是透過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程讓學(xué)生穩(wěn)固分?jǐn)?shù)乘法的好處，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。

三、學(xué)生運用數(shù)形結(jié)合的方法獨立完成教材中的“試一試”，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算積存認(rèn)知。能夠說整體教學(xué)的效果還好。

透過這天的課，我對數(shù)形結(jié)合的思想有了更進(jìn)一步的理解。由于分?jǐn)?shù)乘法的好處和計算法則的道理比擬抽象，學(xué)生理解起來不是很簡單，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得共性重要了?？v觀教材，樹形結(jié)合思想的滲透也有不同的層次，數(shù)形結(jié)合能幫助學(xué)生從詳細(xì)問題中抽象出數(shù)學(xué)問題；在本學(xué)期的分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算道理；接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題；使用的圖形越來越簡約表達(dá)了教材對數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個過程。

數(shù)形結(jié)合的過程不是簡潔的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，在從直觀變?yōu)槌橄蟮囊粋€過程，也就是要將“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機的結(jié)合起來。只有完整的讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思篇七

《分?jǐn)?shù)乘法》這一單元教學(xué)后的總體感受是：再簡潔的學(xué)問對學(xué)生來說也還是難的，主要緣由是學(xué)生沒有靜心讀題，按要求完成題目。就算是簡潔的計算，學(xué)生的錯誤也許多，不是題目抄錯就是把分?jǐn)?shù)加法算成分?jǐn)?shù)乘法，分?jǐn)?shù)乘法的計算在通分。所以我覺得可以采納如下做法：

（1）每節(jié)課的內(nèi)容不易過多，不能貪多，貪多嚼不爛，學(xué)生不易一下全把握。要分的略微細(xì)致一些，以便學(xué)生理解把握，也有利于學(xué)問的擴展與深化；

（2）分?jǐn)?shù)乘法中：求一個數(shù)的幾分之幾是本冊中重點，全部數(shù)與代數(shù)教學(xué)內(nèi)容都是圍圍著這一中心綻開的。在教學(xué)中要重點對待，要求學(xué)生能依據(jù)題意畫出線段圖；

（3）對于教簡單的求一個數(shù)的幾分之幾的解決問題，在教學(xué)中要強化分率與數(shù)量的一一對應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生用畫圖的方式強化理解一個分?jǐn)?shù)的幾分之幾用乘法計算，幫忙學(xué)生理解一個數(shù)的幾分之幾與一個數(shù)占另一個數(shù)的幾分之幾的不同。

（4）通過比照訓(xùn)練區(qū)分帶單位的分?jǐn)?shù)和不帶單位的分?jǐn)?shù)計算。如比30千克多3/4是多少和比30千克多3/4千克是多少。

分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思篇八

本節(jié)課是分?jǐn)?shù)乘法式題的教學(xué)，教者有意安排了一道帶分?jǐn)?shù)乘法的式子題，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的計算力量。但這節(jié)課在諸多方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了教者的本意，到達(dá)了一個新的境地，這是一節(jié)特別勝利的數(shù)學(xué)課，本人認(rèn)為這節(jié)課有以下幾方面的優(yōu)點：

1、轉(zhuǎn)變了單純的學(xué)問傳授者的身份

在本節(jié)課中，教師積極創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境：“猜一猜，”真是這個“猜一猜”點燃了學(xué)生思維的火化，開放了學(xué)生思維的空間