分?jǐn)?shù)乘法教學(xué)反思7篇

分?jǐn)?shù)乘法(3)教學(xué)反思7篇

分?jǐn)?shù)乘法(3)教學(xué)反思篇1

析能分析思維力量，求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題，是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的起始內(nèi)容，是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的根底，在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點(diǎn)：

一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。

?國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活閱歷和已有的學(xué)問(wèn)背景出

發(fā)，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的時(shí)機(jī)。教學(xué)一開(kāi)頭我就轉(zhuǎn)變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)班級(jí)的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的狀況，引發(fā)學(xué)生參加的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

二、自主探究，解決問(wèn)題。

每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，他們的思維方法可能千差萬(wàn)別，他們對(duì)教材也會(huì)有不同的

理解。學(xué)生的這種不同理解，其實(shí)就是一種很好的課程資源。在新知教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在理解題意的根底上，先畫(huà)線段圖，后嘗試解答，再合作研討。如：在計(jì)算我班參與田徑隊(duì)的有多少人，在巡察檢查的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)學(xué)生有兩種解法：（1）49÷7×2（2）49×。于是我請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)板演，并要求他們講講自己解題的想法。在此根底上引導(dǎo)學(xué)生分析比擬兩種解法的聯(lián)系。同學(xué)們?cè)诤献魈接懼星逦厥煜ち藘煞N求法實(shí)際上都是求49的2/7是多少。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的想法得到了充分的確定和鼓舞，同時(shí)也拓寬了其他學(xué)生的思路。

三、細(xì)心練習(xí)，追求高效。

如何讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有價(jià)值。我想，最好的方法是設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，由此來(lái)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。在本課教學(xué)中，我采納新奇的圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)嘗試計(jì)算我們班參與烹飪組的有多少人、參與田徑隊(duì)的有多少人，為學(xué)生制造了學(xué)數(shù)學(xué)的氣氛，又穩(wěn)固了分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，滲透了學(xué)法指導(dǎo)，培育了學(xué)生的探究力量。

在練習(xí)過(guò)程中，有效地培育了學(xué)生選擇信息、加工信息、整合信息的力量。以人為本是新課程改革的核心理念。在教學(xué)中，我們要制造性使用教材，讓教材真正成為學(xué)生自主開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效素材，我們應(yīng)從學(xué)的層面對(duì)教材進(jìn)展學(xué)習(xí)化的加工，應(yīng)站在學(xué)材的視角上對(duì)教材從內(nèi)容、構(gòu)造、呈現(xiàn)方式等多個(gè)角度作出理性重構(gòu)，努力使教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生所喜愛(ài)。我們要給學(xué)生供應(yīng)充分探求的空間，有力促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的有效資源。我們還要細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)到學(xué)數(shù)學(xué)有用。總之，我們要努力讓數(shù)學(xué)課堂成為煥發(fā)學(xué)生生命動(dòng)力的殿堂！

分?jǐn)?shù)乘法(3)教學(xué)反思篇2

?分?jǐn)?shù)乘法（一）》是分?jǐn)?shù)乘法這一單元的第一課時(shí)，主要是結(jié)合詳細(xì)情境，學(xué)生在詳細(xì)操作活動(dòng)中，探究并理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義。同時(shí)，探究并把握分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，能進(jìn)展正確計(jì)算，進(jìn)而能解決簡(jiǎn)潔的分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

在教學(xué)伊始，我直接出示“1個(gè)蘋(píng)果圖占整張紙的1/5，3個(gè)這樣的圖形就占整張紙的幾分之幾？”問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思索，并查找解決問(wèn)題的策略。有的學(xué)生會(huì)通過(guò)詳細(xì)圖形語(yǔ)言來(lái)數(shù)一數(shù)；有的學(xué)生會(huì)直接用算式來(lái)計(jì)算。在黑板上，呈現(xiàn)全部學(xué)生的方法，并引導(dǎo)學(xué)生找出之間的聯(lián)系。緊接著，讓學(xué)生回憶在整數(shù)乘法意義的根底上來(lái)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法意義，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，培育學(xué)問(wèn)遷移力量。在探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法時(shí)，學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明計(jì)算結(jié)果。接著，學(xué)生在結(jié)合問(wèn)題、圖形進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。

這是一節(jié)計(jì)算課，看似很簡(jiǎn)潔。可是，從學(xué)生的作業(yè)反應(yīng)狀況，并不抱負(fù)。學(xué)生的計(jì)算過(guò)程雖能正確地寫(xiě)出來(lái)，但是在結(jié)果上會(huì)消失沒(méi)約分化簡(jiǎn)。這可能跟自己，在幫忙學(xué)生理解那兩種約分方法所存在的問(wèn)題。在比照兩種約分方法，我是先讓學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)，兩種約分方法的不同之處，學(xué)生也能說(shuō)出來(lái)。我也做了一個(gè)小結(jié)：一種是在結(jié)果上約分；另一種是在過(guò)程上約分。但是，我卻忘了讓學(xué)生體會(huì)在過(guò)程上約分的優(yōu)越性與簡(jiǎn)便性。所以，從學(xué)生第一次交上來(lái)的作業(yè)來(lái)看，大局部學(xué)生都是在結(jié)果上約分，這樣就導(dǎo)致局部學(xué)生沒(méi)約到最簡(jiǎn)、或沒(méi)約分。認(rèn)真地想，自己經(jīng)常鼓舞學(xué)生方法多樣性，卻無(wú)視優(yōu)化方法。

分?jǐn)?shù)乘法(3)教學(xué)反思篇3

我上了一節(jié)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題。課后我感到既有勝利的喜悅也有缺乏，詳細(xì)表達(dá)在以下幾個(gè)方面：

一、數(shù)形結(jié)合的思想

由于分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則的道理比擬抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很簡(jiǎn)單，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀化，在本單元教學(xué)中就顯得中觀重要了縱觀教材中，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分?jǐn)?shù)乘法（一）和分?jǐn)?shù)乘法（二）中是利用詳細(xì)的實(shí)物圖形，幫忙學(xué)生從詳細(xì)問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題；在分?jǐn)?shù)乘法（三）中是利用直觀的幾何圖形，幫忙學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算道理；接下來(lái)的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫忙學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問(wèn)題；使用的圖形越來(lái)越簡(jiǎn)約表達(dá)了教材對(duì)數(shù)形結(jié)合思想滲透的一個(gè)過(guò)程。

數(shù)形結(jié)合的過(guò)程不是簡(jiǎn)潔的抽象變?yōu)橹庇^的過(guò)程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再?gòu)闹庇^變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個(gè)方面有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，只有完整的是學(xué)生經(jīng)受數(shù)與形之間的“互動(dòng)”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”的方法。

二、是充分重視學(xué)生“說(shuō)”的訓(xùn)練。

在以前應(yīng)用題的教學(xué)中，對(duì)“說(shuō)”的訓(xùn)練重視的不夠，表現(xiàn)為學(xué)生只會(huì)做題不會(huì)說(shuō)，這個(gè)片斷，我不僅關(guān)懷學(xué)生是否會(huì)解答問(wèn)題，更關(guān)注解決問(wèn)題是采納了什么方法，以及方法是怎樣想出來(lái)的。引導(dǎo)學(xué)生把思索過(guò)程有條理的說(shuō)出來(lái)，為了深化學(xué)生的思維，避開(kāi)死記硬背、機(jī)械仿照，解題后要求說(shuō)出算式的依據(jù)，在說(shuō)中準(zhǔn)時(shí)得到反應(yīng)，進(jìn)展矯正、補(bǔ)充，這種“說(shuō)”的訓(xùn)練，不僅能幫忙學(xué)生正確分析數(shù)量關(guān)系，提高分析、解決問(wèn)題的力量，還能促進(jìn)語(yǔ)言與思維的協(xié)調(diào)進(jìn)展。

三、是很好地解決了“大局部學(xué)生會(huì)，怎么教“的問(wèn)題。

由于學(xué)生已經(jīng)把握了一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，在此根底上學(xué)生本節(jié)內(nèi)容并不難，為此我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，培育他們學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。在以往的教學(xué)中，往往要求學(xué)生死記數(shù)量關(guān)系，找出誰(shuí)是單位“1”，誰(shuí)是分率，知道要求是分率對(duì)應(yīng)的問(wèn)題用乘法計(jì)算等，學(xué)生只會(huì)用一種方法，長(zhǎng)此以往，對(duì)敏捷解題是不利的，在這節(jié)課中，問(wèn)題開(kāi)放，采納四人小組合作，引導(dǎo)學(xué)生探究、相互討論，大膽發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在“說(shuō)”中學(xué)到學(xué)問(wèn)，增長(zhǎng)本事。

分?jǐn)?shù)乘法(3)教學(xué)反思篇4

在實(shí)施體育與安康課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中，教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展和自我成長(zhǎng)的核心因素已經(jīng)成為體育教師的共識(shí)。但在實(shí)踐過(guò)程中，體育教師進(jìn)展個(gè)體反思時(shí)往往習(xí)慣于已有的閱歷，很難擺脫其封閉性和局限性。因此要想適應(yīng)體育課程與教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)力量提高，體育教師就必需把握肯定的教學(xué)反思方法。

一、學(xué)習(xí)反思

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在新課改實(shí)施過(guò)程中，勝利體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、自主探究等體育教學(xué)模式層出不窮。要想明辨是非、判定真?zhèn)?，真正把握新課改的脈絡(luò)，系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)是必要的。學(xué)習(xí)反思是教師在仔細(xì)學(xué)習(xí)教學(xué)理念的過(guò)程中，誘發(fā)質(zhì)疑、思索、批判教學(xué)行為與策略，尋找教學(xué)理論支撐的方式。

學(xué)習(xí)反思要求體育教師擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和深入思索的習(xí)慣。學(xué)習(xí)的內(nèi)容既可以是專(zhuān)家學(xué)者的論著，也可以是體育教學(xué)類(lèi)的報(bào)刊雜志;既可以學(xué)習(xí)體育教學(xué)理論，也可以學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法。只有將實(shí)踐中反映出來(lái)的問(wèn)題上升到理論層面加以剖析，然后再到實(shí)踐中求證，才能使教學(xué)力量逐步得到提高。

二、觀摩反思

他山之石，可以攻玉。觀摩他人的體育教學(xué)并積極反思自己的教學(xué)實(shí)踐，反復(fù)討論他人的勝利與失誤，去除糟粕，吸取精華，則能更多地提升教師的反思力量。

教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是常常地開(kāi)展聽(tīng)課溝通，討論別人的教學(xué)特長(zhǎng)，尤其是要討論優(yōu)秀教師的教學(xué)理念。通過(guò)學(xué)習(xí)比擬，找出理念上的差距，解析方法手段上的差異，從而提升自己的專(zhuān)業(yè)力量。

三、績(jī)效反思

對(duì)每堂課的教學(xué)效果或是對(duì)某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的測(cè)試成績(jī)進(jìn)展反思、分析、比擬，可以為下一步調(diào)整教學(xué)過(guò)程、修正教學(xué)目標(biāo)供應(yīng)依據(jù)。

在利用小墊子做障礙進(jìn)展跳動(dòng)練習(xí)時(shí)，有一女生把二個(gè)小墊子豎放擺成十字形進(jìn)展東南西北跳。我發(fā)覺(jué)后，在全班同學(xué)面前準(zhǔn)時(shí)賜予有創(chuàng)意、肯動(dòng)腦筋的評(píng)價(jià)。結(jié)果出人意料，全體學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，竟然想出二十余種利用小墊子組合進(jìn)展跳動(dòng)練習(xí)的方法!并且興致極高，直至大汗淋漓，還絲毫不感疲乏!課后反思這堂課的勝利之處就在于這準(zhǔn)時(shí)確定的評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，準(zhǔn)時(shí)、正確、合理的多元評(píng)價(jià)，能使學(xué)生獲得某種精神上的滿(mǎn)意，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)和練的積極性和主動(dòng)性，從而到達(dá)初始設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

在側(cè)向滑步推鉛球測(cè)試后的成績(jī)比照中，我發(fā)覺(jué)自己所教的班級(jí)與另一位教師所教的平行班的平均成績(jī)有較大的差距。是我在教學(xué)中動(dòng)作要領(lǐng)沒(méi)講清晰還是其他客觀因素?我進(jìn)展了細(xì)致的反思、分析，準(zhǔn)時(shí)找到了緣由并在后面的教學(xué)中予以了修正。

四、溝通反思

當(dāng)局者迷，旁觀者清。教師個(gè)體單獨(dú)進(jìn)展反思時(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)具有肯定的封閉性和局限性。究竟單純的內(nèi)省反思活動(dòng)，往往是比擬模糊、難以深入，而且簡(jiǎn)單囿于自我。溝通反思既可以是同事之間的溝通分析，可以與學(xué)生進(jìn)展溝通溝通，也可以與專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)展溝通探討，還可以上專(zhuān)業(yè)的體育教學(xué)網(wǎng)站、論壇進(jìn)展溝通學(xué)習(xí)。

在籃球教學(xué)中，小個(gè)子的男生以及絕大局部女生的心情都不是很高，積極性不強(qiáng)。課后我與他們進(jìn)展溝通時(shí)知道是由于這局部學(xué)生力氣小而籃球圈又太高，她們大多投不進(jìn)去，影響了積極性。后來(lái)我用鋼筋彎成了五個(gè)籃圈，并分別固定在離地面2、0米、2、2米、2、4米、2、6米、2、8米高的墻上。然后讓學(xué)生按力量、身高自由選擇籃圈進(jìn)展投籃練習(xí)。結(jié)果學(xué)生興趣盎然，投籃命中率有了極大改善。甚至有個(gè)別學(xué)生還享受了回喬丹大慣籃的樂(lè)趣呢!

與同事一起觀看學(xué)生籃球教學(xué)賽時(shí)聊到學(xué)生不太會(huì)利用假動(dòng)作突破防守，我們一起溝通探討了如何在籃球教學(xué)時(shí)提高學(xué)生利用假動(dòng)作的力量。后來(lái)我在體育課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)展了實(shí)踐，而同事把它寫(xiě)成了一篇論文并發(fā)表在某雜志上。

中國(guó)體育教師論壇是一個(gè)比擬大的體育教師溝通平臺(tái)，既可以足不出戶(hù)地把自己在體育教學(xué)實(shí)踐中遇到的懷疑請(qǐng)教專(zhuān)家學(xué)者和同行，也可以從同行們發(fā)起的帖子中查找答案或靈感。如網(wǎng)友凡人發(fā)表了體育課能否上成嬉戲課的帖子，響應(yīng)者眾，其中不乏獨(dú)到的見(jiàn)解。反思自己以往的嬉戲教學(xué)中，有些嬉戲在組織時(shí)缺乏安全考慮，有些嬉戲沒(méi)有多少實(shí)際的教學(xué)意義，這為以后的嬉戲教學(xué)供應(yīng)了特別好的理論依據(jù)。

五、大事反思

在體育教學(xué)中常會(huì)遇到教學(xué)錯(cuò)誤、偶發(fā)大事等意外狀況，教師應(yīng)以積極、虛心的心態(tài)，自我批判、冷靜分析，從不同的角度進(jìn)展反思，仔細(xì)端詳自己教學(xué)實(shí)踐的決策過(guò)程，力求找到問(wèn)題的答案及其解決的方法。

一次校內(nèi)公開(kāi)課上，當(dāng)課進(jìn)展到整理放松階段時(shí)，突然停電了，整理放松的音樂(lè)無(wú)法播放，怎么辦?唱!我就讓學(xué)生跟我始終哼唱起來(lái)，邊唱邊跳，把整個(gè)課堂的氣氛推向了高潮，在場(chǎng)同行賜予了高度的評(píng)價(jià)。

在教學(xué)把戲跳繩接力時(shí)，我規(guī)定每人只用一種跳繩方法且小組中不能重復(fù)。結(jié)果每組都制造出很多不同的跳繩方法。有一女生甚至意猶未盡，輪到她時(shí)一人表演了三種不同的跳法。對(duì)于這種共性行為是否制止?稍遲疑后我還是打算不予批判和干預(yù)。結(jié)果，很多學(xué)生竟然制造出利用跳繩而非跳繩的跳動(dòng)嬉戲!課堂氣氛之活潑、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性之高，令人咋舌。這在傳統(tǒng)教學(xué)中，無(wú)異于異類(lèi)。在實(shí)行體育課程與教學(xué)改革后，我認(rèn)為也未嘗不行：不也照樣到達(dá)提高跳動(dòng)力量的目的了嗎?

課堂教學(xué)中，往往會(huì)由于一些偶發(fā)大事而產(chǎn)生瞬間靈感，這些才智的火花若不準(zhǔn)時(shí)利用課后反思去捕獲，會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散。加強(qiáng)大事反思對(duì)于建立和諧的師生關(guān)系、提高隨機(jī)應(yīng)變的力量、促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展是大有裨益的。

六、隨筆反思

教材搭配是否恰當(dāng)?教學(xué)組織是否合理?這堂課的閃光點(diǎn)在何處?假如我是學(xué)生會(huì)怎么做?這是最正確的方案嗎?這是否表達(dá)新課程的理念?教師在每次教學(xué)課完畢后，應(yīng)當(dāng)多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，并準(zhǔn)時(shí)記載下簡(jiǎn)潔的教學(xué)隨筆，內(nèi)容可以包括：教學(xué)中的勝利或缺乏、教學(xué)中學(xué)生熬煉的狀況、教學(xué)中的改革創(chuàng)新等。在課后重新端詳分析課的進(jìn)展變化，反思與修正自己的教學(xué)行為，常常進(jìn)展換位思索，可拓寬教師的教學(xué)思路。日后對(duì)隨筆進(jìn)展歸類(lèi)、整理、總結(jié)，是教學(xué)參考的第一手借鑒資料以及撰寫(xiě)論文的極好素材，會(huì)促使自己的教育理論不斷升華，教學(xué)水平不斷提高。

另外有條件的學(xué)校還可以利用教學(xué)錄像進(jìn)展反思。教師可掃瞄自己的或其他教師的教學(xué)錄像，思索反省當(dāng)時(shí)的組織教學(xué)是否合理、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度是否妥當(dāng)、下次應(yīng)如何改良等內(nèi)容。假如有同事或?qū)＜覐呐詭兔M(jìn)展分析和評(píng)價(jià)，這一反思方法的作用將會(huì)發(fā)揮得更好。

教學(xué)反思是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探究與發(fā)覺(jué)，是教學(xué)創(chuàng)新的根底，教師成長(zhǎng)的開(kāi)頭。從不同角度與方式回憶、分析和端詳自己的教學(xué)行為，教師才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的力量。只有把教學(xué)反思當(dāng)作一種行為習(xí)慣，體育教師才能不斷提升自我力量，完善教學(xué)藝術(shù)，削減教學(xué)圓滿(mǎn)，與新課程共同成長(zhǎng)。

分?jǐn)?shù)乘法(3)教學(xué)反思篇5

上一輪教分?jǐn)?shù)乘法已經(jīng)是六年前的事了，那時(shí)用的教材是人教版的，而北師大版的教材還是第一次教到這一內(nèi)容，因此集體備課時(shí)與同事們進(jìn)展了深入的探討。

分?jǐn)?shù)乘法假如從數(shù)學(xué)應(yīng)用的角度來(lái)看，學(xué)生只要能從詳細(xì)的實(shí)際問(wèn)題中推斷兩個(gè)數(shù)據(jù)之間存在相乘的關(guān)系就可以了，而這個(gè)相乘的關(guān)系在本單元有了新的拓展，即“求幾個(gè)一樣加數(shù)的和”、“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”和“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”。

一、充分利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)水平與生活閱歷，實(shí)現(xiàn)新學(xué)問(wèn)的遷移。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時(shí)，依據(jù)學(xué)生的已有的學(xué)問(wèn)根底，導(dǎo)學(xué)稿上設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的意義和同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算法則。在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算法則時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知再小組中自行探究，例如：教學(xué)3/10×5，首先要讓學(xué)生明確，要求5個(gè)3/10相加的和，也就是求3/10+3/10﹢3/10+3/10+3/10是多少，并聯(lián)系同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算得出3+3+3+3+3/10，然后讓學(xué)生分析分子局部5個(gè)3連加就是3×5，并算出結(jié)果，在此根底上，引導(dǎo)學(xué)生觀看計(jì)算過(guò)程，特殊是3/10×5與5×3/10之間的聯(lián)系，從而理解為什么“同分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變”。接著讓學(xué)生自己嘗試練一練5×3/10，然后進(jìn)展集體溝通，看一看能不能在相乘之前的哪一步先約分，比一比在什么時(shí)候約分計(jì)算可以簡(jiǎn)便一些，從而明白為了簡(jiǎn)便，能約分的先約分。

二、努力結(jié)合現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的意義。

練習(xí)計(jì)算是比擬單調(diào)和枯燥的，為了避開(kāi)單純的機(jī)械計(jì)算，將計(jì)算學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的實(shí)際情境，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)際問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系，列出算式。學(xué)生很簡(jiǎn)單結(jié)合整數(shù)乘法的意義，列出乘法算式。這樣處理，既有利于學(xué)生主動(dòng)地把整數(shù)乘法的意義推廣到分?jǐn)?shù)中來(lái)，即分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的意義與整數(shù)乘法的意義一樣，都是求幾個(gè)一樣加數(shù)和的簡(jiǎn)便運(yùn)算，又可以啟發(fā)學(xué)生用加法算出3/10×5的結(jié)果。

總之，在上數(shù)學(xué)課時(shí)盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)，真正把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

分?jǐn)?shù)乘法(3)教學(xué)反思篇6

分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題教學(xué)反思“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的乘法應(yīng)用題是學(xué)生已經(jīng)把握了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法和分?jǐn)?shù)乘法的意義上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最根本的、最根底的，不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為根底，許多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的根底上擴(kuò)展的。因此，學(xué)生把握這種應(yīng)用題的解答方法具有重要的意義。在本課教學(xué)中，我努力做到了以下幾點(diǎn)：

一、復(fù)習(xí)鋪墊，為新課做好預(yù)備

本節(jié)課中，找準(zhǔn)單位“1”，寫(xiě)出數(shù)量關(guān)系式是解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵。因此在新課之前，我出示了這樣一組練習(xí)做鋪墊：

（背投出示）

1、列式解答

（1）20的1/5是多少?（2）6的3/4是多少?

求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法來(lái)計(jì)算。

2、找單位“1”，說(shuō)關(guān)系式

（1）、男生占總?cè)藬?shù)的2/3。

（2）、紅花占總數(shù)的5/6。

（3）、一本書(shū)，讀了3/4。

（4）、一條路，還剩下1/4沒(méi)有修。

為本節(jié)課的新學(xué)問(wèn)做好了預(yù)備。

二、創(chuàng)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維和分析力量。

小學(xué)生思維處于無(wú)序思維向有序思維的過(guò)渡階段。因此，教師要積極地引導(dǎo)和幫忙學(xué)生過(guò)渡這個(gè)階段，訓(xùn)練思維的條理性。在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，我特殊注意讓學(xué)生分析表示數(shù)量間關(guān)系的句子，也就是關(guān)鍵句，在關(guān)鍵句中找出哪個(gè)量是單位“1”，哪一個(gè)是比擬的量，然后分析分率的意義，依據(jù)題意畫(huà)線段圖，依據(jù)線段圖列出等量關(guān)系，尋求已知量和未知量，依據(jù)關(guān)系進(jìn)展解答。

三、注意孩子的全體參加，讓孩子在動(dòng)手操作中理解題意。

解答分?jǐn)?shù)問(wèn)題的關(guān)鍵是弄清晰題中的數(shù)量關(guān)系，這也是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。運(yùn)用直觀的線段圖來(lái)表示題中的數(shù)量關(guān)系，有助于學(xué)生理解題意。在這節(jié)課上，我讓每個(gè)孩子動(dòng)手，在理解題意的根底上畫(huà)出線段圖，然后讓學(xué)生觀看、分析、比擬，鼓舞學(xué)生相互爭(zhēng)論，得出哪種線段圖最完整，能夠看圖就能知道題的意思。這一環(huán)節(jié)使每一位學(xué)生都積極仔細(xì)的參加到學(xué)習(xí)之中。

這節(jié)課也有不盡人意的地方。由于這一段學(xué)習(xí)的都是分?jǐn)?shù)乘法，學(xué)生更多的時(shí)候不仔細(xì)審題，分析數(shù)量關(guān)系，往往想也不想看到分?jǐn)?shù)就與整數(shù)相乘，就