創(chuàng)新教學(xué)工作總結(jié)五篇

創(chuàng)新教學(xué)工作總結(jié)集錦五篇

創(chuàng)新教學(xué)工作總結(jié)篇1

為全面落實縣教育體育局《開展“教學(xué)創(chuàng)新行動”的實施意見》文件精神，結(jié)合本校教學(xué)工作實際，我們快速行動，成立了以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，制定具體的活動方案，現(xiàn)將我校所做的工作向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報如下：

1、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，突出課堂教學(xué)重點，形成課堂教學(xué)特色。新課程改革實施后，傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論和教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的形式和學(xué)校進展的要求。新課程改革要求我們必需走創(chuàng)新之路，我們學(xué)校把“教學(xué)創(chuàng)新行動”和“教有特色學(xué)有方法”打造高效課堂活動有機結(jié)合，初步形成了自己有特色的課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)中要求教師特殊關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這也是我們“教有特色學(xué)有方法”打造高效課堂活動中的重點一環(huán)，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個過程，我們要求教師必需面對全體學(xué)生，在抓好閱讀、書寫、作業(yè)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，要特殊重視學(xué)生傾聽、溝通、展現(xiàn)、質(zhì)疑等課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，幫忙學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

2、創(chuàng)新課程治理，提高課程開設(shè)質(zhì)量。

學(xué)校依據(jù)《根底教育課程改革綱要》要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程治理。開足開全課程，嚴格按課程表上課，成立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及學(xué)生的興趣，組織教師開發(fā)適合本校的校本課程。

3、創(chuàng)新教學(xué)過程治理

傳統(tǒng)的教學(xué)過程治理主要是對教師備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考

試等教學(xué)根本環(huán)節(jié)的常規(guī)治理，其總體而言，雖然具有過程治理的特點，但實質(zhì)上存在著“重結(jié)果、輕過程”的傾向。推動根底教育課程改革，加強教學(xué)過程治理，應(yīng)突出“過程性”。比方對備課的治理，就可借鑒“集體備課、資源共享”的備課制度，轉(zhuǎn)變過去教師個人備課、書寫教案，學(xué)校檢查“備課本”的形式。

4、完善教學(xué)評價制度。對學(xué)生的評價要表達學(xué)生身體素養(yǎng)、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、文明禮儀、藝術(shù)鑒賞和參加、創(chuàng)新實踐力量、動手操作力量、學(xué)業(yè)水公平多個方面，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平評價既要包括國家課程，也要包括在地方課程和學(xué)校課程方面的認知水平和力量。

5、完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。要求各任課教師以單元檢測為階段，搞好質(zhì)量分析，仔細查找教學(xué)中存在的問題，準時補救。建立學(xué)困生檔案，加大對學(xué)困生的輔導(dǎo)，營造互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氣氛，力爭使每位學(xué)生都有不同層次的提高。

在課堂教學(xué)改革中，作為課堂教學(xué)的詳細實施者，我們將進一步更新思想、轉(zhuǎn)變觀念，爭取在“教學(xué)創(chuàng)新行動”中取得優(yōu)異成績。

創(chuàng)新教學(xué)工作總結(jié)篇2

教學(xué)總結(jié)：多思、質(zhì)疑、巧問、創(chuàng)新

教師提問，學(xué)生答復(fù)，看似啟發(fā)學(xué)生思維，但實際上這種思維是處于被動狀態(tài)，影響教學(xué)效果。要轉(zhuǎn)變這種局面，我以為要從以下方面著手。

一、思而疑——發(fā)覺問題。

要使學(xué)生擅長提問，首先要培育他們發(fā)覺問題的力量，亦即“生疑”力量。歸根結(jié)底，“疑”從“思”來，“思”而生“疑”，可見“思”又是“疑”的前提。教師在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，要留意創(chuàng)設(shè)問題的意境，引導(dǎo)學(xué)生思而生疑，并允許學(xué)生大膽假設(shè)，允許不同假設(shè)并存，錘煉學(xué)生發(fā)覺問題、追索問題的力量。如教課文《撈月亮》，教師在提醒課題前，先教生詞“撈”。教師從桌上拿起課本問學(xué)生：這是撈嗎？學(xué)生說不是，只能是“拿”。教師又從地上撿起一個粉筆頭，學(xué)生說：這叫“撿”或者“拾”，也不能說“撈”。于是教師問：“撈”怎么解釋？學(xué)生說：從水里取東西叫“撈”。這時再在“撈”的后面寫上“月亮”二字，通過這番誘導(dǎo)思索，學(xué)生發(fā)覺了問題：月亮是掛在天上的，怎么能從水中去撈？抓住這個關(guān)鍵問題，教師就自然而然地引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀、思索、分析課文。這樣，就能使他們產(chǎn)生發(fā)覺問題、解決問題的深厚興趣。

二、疑而問——提出問題。

在閱讀教學(xué)中，當學(xué)生的各種疑點被激發(fā)起來后，所提出的問題往往顯得亂而瑣碎，甚至離奇奇怪，模糊曖昧，但這是學(xué)生的思維處于亢奮狀態(tài)，留意力都集中到學(xué)習(xí)上來了，只要教師因勢利導(dǎo)，循循善誘，就能把學(xué)生的積極性納入到預(yù)定的教學(xué)軌道。在這個階段，教師要有目的地逐步引導(dǎo)，對學(xué)生的各種提問不能實行否認、批判的態(tài)度，不能挫傷學(xué)生的積極性，熄滅學(xué)生的思維火花，而要幫忙他們學(xué)會如何去質(zhì)疑問難，這就是“導(dǎo)疑”。如教《草船借箭》，為了一下子抓住課文中心，可提出這樣一個問題：諸葛亮在三天之內(nèi)得十萬支箭，為什么說他是神機妙算，妙在何處？教師又讓學(xué)生特殊留意文末這樣一句話：諸葛亮神機妙算，我真不如他。學(xué)生因疑而生問：三天之內(nèi)得十萬支箭，這能行嗎？再神機妙算唯恐也有困難。教師聯(lián)系課文內(nèi)容，稍加點撥，解決了學(xué)生的疑點：諸葛亮料事如神，且顧全大局，聯(lián)合東吳共同抗曹，他又深知曹操的性格和用兵特點，還預(yù)知三天后長江上必有大霧，自信規(guī)劃肯定能實現(xiàn)。誘使曹操誤送十萬支箭，又加上周喻的規(guī)劃以敗而終，促使“三天之內(nèi)得箭十萬”的規(guī)劃得以實現(xiàn)。這樣學(xué)生因疑而生的問題得到了解決，真正做到了牽一發(fā)而動全身，學(xué)生學(xué)得集中，學(xué)得主動。但是學(xué)生在質(zhì)疑問難時，往往找到不準這關(guān)鍵的“一發(fā)”之處，這就需要教師不斷示范，逐步引導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生將問題提到點子上。

三、問而尋——探究問題。

因疑問而進一步尋求疑問，培育學(xué)生探究、推斷、分析問題的力量，到達進一步探究、創(chuàng)新的目的，是小學(xué)語文教學(xué)的.一項重要任務(wù)。小學(xué)生限于閱歷和學(xué)問，只能解決一些初步或表象的問題，還缺乏進一步發(fā)覺、進展、探究問題的力量，這就需要教者鼓舞學(xué)生潛心讀書，精思尋疑，啟發(fā)他們在看似平凡之處尋曲折，進而深入質(zhì)疑，這樣才能不斷提高學(xué)生的閱讀力量和語文水平。如教《西門豹》一文，教師可指導(dǎo)學(xué)生了解西門豹到鄴這個地方來，主要調(diào)查了哪四個問題（①田地荒涼人煙稀有，這是怎樣造成的？②不給河伯娶妻，漳河就要發(fā)大水，這話是誰說的？③新娘是哪兒來的？④漳河發(fā)過大水嗎？），然后組織學(xué)生思索置疑：

師：西門豹問這四個問題有什么目的？

生：他想知道田地荒涼，人煙稀有的緣由。

師：了解這個事實的真相是什么？（板書真相）問其次個問題的目的是什么？

生：造成這種狀況的主要人是誰。

師：很好，但不能說是主要人。

生：主謀。

師：哎，真好（板書主謀），這位同學(xué)很會動腦筋。那么問第三個問題的目的呢？

生：了解受害者的狀況。

生：（水到渠成地）第四個問題是西門豹想知道河伯顯靈沒有。

這樣尋疑、探究，課文第一大局部的問題學(xué)生都發(fā)覺并把握了，學(xué)生通過閱讀和初步探討，根本也能讀懂課文了。

綜上所述，教師鼓舞學(xué)生仔細讀書，層層尋疑，精思巧問，能使學(xué)生的思維得到很大的進展。教師在引導(dǎo)學(xué)生討論尋疑的過程中，肯定要留給他們求異的時機，鼓舞他們不斷探究問題，進展他們的創(chuàng)見性。特殊要鼓舞學(xué)生發(fā)覺別人沒有留意到的問題，這樣做就能促使全體學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更加深入，并擅長從新的角度、新的側(cè)面去觀看、了解事物。

總之，語文教師應(yīng)牢記葉圣陶的一句話：“教，是為了不教?！?/p>

創(chuàng)新教學(xué)工作總結(jié)篇3

我校緊緊圍繞課堂教學(xué)，堅持以人為本,創(chuàng)新進展。經(jīng)過全體教師的努力，課堂教學(xué)面貌一新，呈現(xiàn)出“百花齊放，百家爭鳴”的良好局面。主要表達在以下幾個方面：

1、教師用全新的教育理念，改革課堂教學(xué)教師是進展課堂教學(xué)改革的主力軍。我校教師以課堂教學(xué)改革為己任，努力提高自身素養(yǎng)，積極探究新形勢下的教學(xué)思路。表現(xiàn)在教師的理論水平和實踐力量的不斷提高上，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中全新的教學(xué)模式的不斷涌現(xiàn)上，表達在人人都在深入討論教育科研教研上。學(xué)校已經(jīng)形成了學(xué)習(xí)、討論、改革的深厚氣氛。教師的理論前所未有的豐厚起來，教師的意識前所未有的“前衛(wèi)”起來，教師的改革前所未有的大膽起來。學(xué)校涌現(xiàn)出一大批銳意改革、勇于進取的青年骨干教師，推動著我校教學(xué)工作的全面深入進展。僅在XX年下半年，我校就有韓芳、侯相榮、陳愛民三位教師參與濟南市優(yōu)質(zhì)課評比，并全部榮獲一等獎，居全區(qū)先進水平。此外，盛淑娟、劉瀟、田燕、高林、魯傳紅等教師在區(qū)級優(yōu)質(zhì)課評比中均獲一等獎。我校制造教育小組成員韓芳、盛淑娟、徐萬生、商和舉、侯相榮、田燕六位教師已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)改革的“先鋒”，劉興芹、孫茂華、王芳等教學(xué)新星脫穎而出。學(xué)校全體教師求同存異，共性化進展，課堂教學(xué)各具特色。教師們經(jīng)常為一個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計而爭辯得面紅耳赤，也經(jīng)常為每個教師的標新立異而擊節(jié)叫好。這種深厚的學(xué)術(shù)氣氛，為學(xué)校的教學(xué)改革注入了長期的活力。

2、課堂教學(xué)多維互動，知能合一教學(xué)改革最重要的變化表達在課堂上。只要進入洪樓三小的課堂，感受到的是一種親切、和諧、活潑的氣氛。教師已成為學(xué)生的親切朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、悄悄無聞的“小綿羊”。他們的共性得到充分的呈現(xiàn)與培育：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間溝通，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的熬煉和表現(xiàn)的時機。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”，課堂上布滿著流淌的陽光，公平、和諧與溝通共存，發(fā)覺、挑戰(zhàn)與深思同在。思維的活潑，頻動的閃光點，讓學(xué)生成為課堂上真正的仆人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與共性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學(xué)生在互動中求知，在活動中探究，既輕松地把握了學(xué)問，又潛移默化地培育了力量。學(xué)生的整體素養(yǎng)有了質(zhì)的提高。在XX年下半年區(qū)質(zhì)量抽考中，我校取得了全區(qū)總評第一的佳績?？傊?，我校的課堂教學(xué)自實施創(chuàng)新教育以來，探究是深入的，變化是巨大的，成效是顯著的。信任在上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的大力支持和細心指導(dǎo)下，在全體教師不懈努力下，我校的課堂教學(xué)改革將會取得更加豐碩的成果。

創(chuàng)新教學(xué)工作總結(jié)篇4

創(chuàng)新教育的教學(xué)策略施以培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐力量為重點的素養(yǎng)教育，需要教育的創(chuàng)新。而教育創(chuàng)新的核心，是課堂教學(xué)的創(chuàng)新。因此，提高教師創(chuàng)新力量，進一步優(yōu)化教育教學(xué)過程就成為當前教學(xué)改革的戰(zhàn)略重點。那么，課堂教學(xué)如何才能更好的培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐力量呢？

一.創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境需要教會學(xué)生寬容、理解、信任和鼓勵學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)勝利的情境，讓他們常常體驗勝利的樂趣，自信樂趣、積極進取，實現(xiàn)自強。寬容是一種美德，也是學(xué)生制造的星火得意燎原的推助器?；蛟S，學(xué)生的一個想法、一個做法是不符合規(guī)律的是荒唐的，甚至是錯誤的。但我們不急于疑心他們的動機。這是由學(xué)生所以作為學(xué)生的身心特點、認知水平打算的。寬容的本質(zhì)，是要我們從學(xué)生的過失發(fā)覺問題,進而改良我們的教育。沒有誰不是天生的一般人，但也沒有任何人注定是平凡之輩?！毙湃蚊恳粋€學(xué)生都會在原有的根底上得到提高和進展，并且不斷的鼓舞他們?nèi)L試、去努力，是學(xué)生有充分的自信，肯定會產(chǎn)生“攻無不克”的效果。

二.注意啟發(fā)爭論，不急于認同。改革教育方法，首先要轉(zhuǎn)變教師自身的作用。要培育學(xué)生的創(chuàng)新精神，那我們的教師就不應(yīng)是一個單純的傳授者，而是一個教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、治理者，切實確立學(xué)生的主體地位。在教學(xué)中教師要擅長提出為題或設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生充分參加到教學(xué)活動中來。對于問題的解決，要用爭論的形式讓學(xué)生聯(lián)系生活、閱歷談自己的理解、熟悉和推斷。在教學(xué)過程中，教師不要滿意肯定的標準答案，而是注意學(xué)生解決問題的相關(guān)依據(jù)，進展他們收集資料、信息的力量和分析問題、解決問題的力量。不要急于認同，得出結(jié)論，而要注意學(xué)生的思維過程，肯定要讓學(xué)生“在想想看”，找到更多的相關(guān)問題及解決方法，多一種思路多一種答案。為此我們要給與更多的鼓舞，供應(yīng)更多的幫忙和支持。“要讓學(xué)生感受、理解學(xué)問產(chǎn)生和進展的過程，培育學(xué)生的科學(xué)思想和制造思維習(xí)慣”，一般學(xué)問的把握，教學(xué)目的實現(xiàn)，要表達在思維的過程中轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中進展。

三.注意聯(lián)想和想象，培育制造思維創(chuàng)新精神源于學(xué)生興趣之上的奇思妙想，甚至異想天開。想象力是發(fā)覺、創(chuàng)造等一切制造活動的源泉。”（亞里士多得）不急于認同的另一個目的，就是引導(dǎo)學(xué)生的能夠運用已把握的學(xué)問和閱歷，通過觀看和分析，產(chǎn)生聯(lián)想、想象，轉(zhuǎn)變視野，從更多的角度去對待問題，從而產(chǎn)生新的看法和思維，從而獲得新的收獲和勝利。在教學(xué)過程中，我們要盡力鼓舞學(xué)生進展聯(lián)想和想象，開展制造思維活動，讓學(xué)生通過奇思妙想體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，“享受到擁有學(xué)問和思想的歡樂，從而進一步強化學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲，使他們更加喜愛學(xué)問，喜愛學(xué)習(xí)，為他們成為創(chuàng)新型人才打下良好的根底。

四、注意自主學(xué)習(xí)。自主性是主體性的根底，制造性是自主性的最高形式。要培育學(xué)生創(chuàng)新精神，首先要學(xué)生能夠自己作主，有選擇、有支配力量。沒有自主性就不會有獨創(chuàng)性。所以教學(xué)活動要留意培育學(xué)生的自主力量。人的主體性在活動中生成和進展。自主性的培育有賴于學(xué)生的自主活動。所以，教學(xué)活動都應(yīng)貫徹“主體參加”的教學(xué)原則，給學(xué)生更多實際熬煉的時機。規(guī)劃讓學(xué)生先定，書本讓學(xué)生先讀，問題讓學(xué)生先議，規(guī)律讓學(xué)生先找，習(xí)題讓學(xué)生先做，小結(jié)讓學(xué)生先說......要鼓舞學(xué)生敢想，更要推動他們敢干，把創(chuàng)意和構(gòu)思付諸行動，這樣，學(xué)生才可能更多地體驗到獨創(chuàng)的樂趣，學(xué)生的制造思維才具有價值?？傊?，開創(chuàng)創(chuàng)新教育，需要我們轉(zhuǎn)變觀念，也需要我們轉(zhuǎn)變作用。我們要給學(xué)生一個空間，讓他們自己去設(shè)計將來，去選擇、去競爭、去熬煉、去體驗、去制造，去做他們想做而應(yīng)當做的事情。而教師，就是一個沉穩(wěn)的指導(dǎo)者，敏捷的組織者，積極的推斷者和進步的推動者。

創(chuàng)新教學(xué)工作總結(jié)篇5

我校確立了《教師教學(xué)技能創(chuàng)新討論》的課題以后，我嚴格根據(jù)學(xué)校科研處制定的課題討論規(guī)劃和科組規(guī)劃開展各項工作，立足課堂，深入學(xué)習(xí)，大膽探究，取得了一些成果，現(xiàn)對工作做如下小結(jié)：

一、在理論學(xué)習(xí)中提升自我

為了提高自身的理論水平和科研力量，利用教研活動及業(yè)余時間進展和課題有關(guān)的理論學(xué)習(xí)，在教研活動時準時與大家進展溝通、爭論，通過學(xué)習(xí)，我首先清晰了我組課題的討論目的和討論方向。在仔細解讀教材、吃透教材的根底上結(jié)合我組討論的子課題進展集體備課，通過集體研討、教后反思的過程，實現(xiàn)自身教科研水平的提高，依托課題討論追求教學(xué)課堂實效的最大化。

二、能仔細系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論，切實轉(zhuǎn)變教育觀念。在課題試驗中，我充分貫徹了以下原則：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，以美激趣。

（2）拓展內(nèi)容，以美促情。

（3）審美示范，以美創(chuàng)美。

同時我仔細地學(xué)習(xí)一些相關(guān)的專著和他人的閱歷性