分層教學總結

分層教學總結一、分層分類教學的主要內容

學生的學習水平參差不齊，在同一個班級的學生中進展分層分類教學的主要內容有：

1、學生的分層。

依據學生的學問根底、學習力量將全班學生分成高、中、低或(A、B、C)三個層次。教師要做到心中有數(shù)，而且要有記錄在案，但不宜向學生公開。否則有可能助長”優(yōu)等生”的傲氣；挫傷學困生的自尊心；增加學困生的心理壓力。

2、目標的分層。

依據因材施教的原則，制定出與高中低層次學生學習可能性相適應的分層教學目標，通過分層分類的教學，促使各層次學生都能到達應有目標要求。

3、方法的分層。

在教學中，教師重視對學生在學習方法上的指導，提高學生的自學力量,讓學生把握學習的”金鑰匙”,獲得學習”主動權”，變”死學”為”活學”，從”學會”到”會學”。教學過程要成認個別差異，針對不同層次的學生，應用敏捷多樣的教學方法，進展分類指導，培優(yōu)輔差，適應各層次的學生要求。這樣，可有效調動不同層次學生的學習積極性，參加到課堂教學活動中去，促使每個學生在原有的根底上都得到進展。

4、提問的分層。

提問要依據水平較低的學生承受力量狀況，先提問中下水平的學生，可通過他們的自學、思索以及經教師點拔引導等來回答下列問題。再利用他們學問上的不完善，回答下列問題的不完整，把問題綻開，進展爭論，由淺入深，來提問中等生，在突破重難點時，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢,啟發(fā)全體學生深刻理解,準時進展反應。

5、作業(yè)的分層。

學生作業(yè)分為兩類，課內作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次，對不同層次的學生不搞”一刀切”。依據大綱和教材的根本要求及較高要求，遵循”下要保低，上不封頂”與”保根底，求進展”的原則。課內作業(yè)按A、B兩類設計和指導，課外作業(yè)布置分為必作題和選作題。作業(yè)要求也分層次，對學困生可以只要求一題一解；對優(yōu)等生則要求能一題多解的題目盡量能一題多解，用此溝通學問的橫向聯(lián)系，讓他們能運用所學學問去解決日常學習生活中一些實際問題，培育思維敏捷性和制造性。

二、分層分類教學的實施模式

分層分類教學模式著重改革課堂教學構造，(新授課)根本上可分為：根底訓練導入新課(合)→探究新知，穩(wěn)固新知(分)→課內總結(合)→布置作業(yè)(分)。

分類教學模式操作程序如下：

這幾個環(huán)節(jié)也不是固定不變的，也要針對小學數(shù)學課的詳細課型和教材的內容敏捷運用。但要做到在同一節(jié)課內既有面對全體的”合”環(huán)節(jié)，又有兼顧培優(yōu)輔差的”分”的環(huán)節(jié)。這樣不但自然地融進了自學、講解、質疑、探討、操作、輔導、評價、練習、小結等教學過程，而且較好地解決了各層次學生的動靜支配的沖突，分層分類教學模式的中心環(huán)節(jié)是分層次的小組學習。在小組學習時，教師根本上是放手讓優(yōu)等生進展獨立學習、爭論。

通過自主學習，相互溝通，主動獵取學問和技能,把握學習方法。而對中等生可出示一些具有提示的思索題，讓他們帶著問題去自學課本，同時發(fā)揮小組的力氣進展研討，獵取所學學問和技能。對于學困生，教師可直接參加輔導啟發(fā)，幫忙學生學習新學問。

分層教學總結2

一、了解學生，區(qū)分對待

學生的個體是有差異的，他們受到家庭教育和社會影響也不同，學習習慣、品德素養(yǎng)也不一樣。要做到全面提高教學質量，使每一位學生都能得到應有的進展，就需要我們去了解學生，只有了解他們，分類對不同類型的學生區(qū)分對待、提出不同的教學要求，才能使學生不會丟失學習信念，保持良好的心態(tài)，主動參加教學活動，成為教學的主體。

我在平常的教學中，通過檢測、提問、觀看以及與學生談心的方法了解學生的學業(yè)狀況，把它分為三類：即A優(yōu)秀學生、B良好生、C“學困生”，對不同類型的學生提出不同的教學要求。對優(yōu)秀生，要求他們在嫻熟把握教學學問的狀況下，提出引深問題，讓他們思考探討、溝通，從中悟出更深的學問，實現(xiàn)教學的“再制造”。

對學生成績良好的同學，我要求他們要嫻熟地把握學問點，能很好地運用學問點進展計算和解決簡潔的實際問題，并讓他們到達對學問的融匯貫穿，鼓勵他們的競爭意識，增加他們的求知欲望，培育他們的思維力量。對“學困生”我要求他們要把握根本學問點，能運用這些學問點解決一些較簡潔的問題，并幫忙他們加深對學問點的理解，爭取到達理解性的把握。

二、練習設計，分類指導

我在課后的練習設計時，通過細心設計，依據學生分層、分類設計練習題進展指導?！皩W困生”我給他們設計簡潔的練習題，一般的題目。引深的題目讓優(yōu)秀生做。把一般的選擇題讓良好生練習；把較難的探究習題留給優(yōu)秀生做，使他們在思索后自己獨立完成。各盡所能，各收其獲，增加他們的自信念，激發(fā)他們的學習積極性。

三、關懷教育，一視同仁

在教育教學中，教好優(yōu)秀生簡單，教好“學困生”較難。最困難的還是“學困生”的轉化。我用一顆慈母般的愛心去感化他們。平常我對“學困生”不卑視、不嫌棄、多接近、多愛惜、多與他們交心了解他們想什么、缺什么，消退他們的自卑感、壓抑感，讓他們與我放開心扉交朋友。通過交談，發(fā)覺他們要求上進的動機。

我在教學活動中把簡潔的問題留給他們答復，留意發(fā)覺他們的“閃光點”，讓他們在同學中“露一手”，把他們引到積極上進的軌道上來，讓他們不斷提高。平常，我利用課外活動的時間給他們“開小灶”，并組織優(yōu)秀生幫忙他們，組成一幫一的陣形，讓“學困生”有一個良好的學習氣氛，促使他們的轉化。

分層教學，分類指導是全面提高教學質量的好方法，這樣既能滿意優(yōu)秀生的求知欲望，讓他們學好數(shù)學、完成學習數(shù)學的“再制造”，又能促進“學困生”在現(xiàn)有學問的根底上不斷提高，漸漸轉化，使他們不會丟失學習信念，提高他們的學習積極性。同時，也能使中等生增加競爭意識，激發(fā)他們學習數(shù)學的積極性，使他們不斷優(yōu)化，這樣就能使每位同學，都能獲得應有的進展和提高。

四、取得的成績

班級學生的思想熟悉提高，端正了學習態(tài)度，學習興趣有了很大提高，自動預約補課的同學多了，聽課仔細了，、正確率提高了，學習積極性高漲，考試成績進步幅度較大。五、存在問題

1、有的學生平常很用功，課堂反映也較好，能夠獨立完成，投入與成績不符，

2、學問點的遺忘過快，能用什么方法阻擋其遺忘，或用什么方法使其遺忘慢一點,

3、怎樣使后進生都積極的參加課前的預習活動，課堂的主動、自覺的教學活動。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，成認差距，拓寬更寬闊的進展空間，這是為廣闊同學供應了更好的機遇，更多的時機。根底的不同只能代表昨天，今日的奮斗更加重要。只要同學們正視自我把握好時機，我們教師的努力，信任不管那班那層，都能將后進生培育成為既有綜合素養(yǎng)又有特色的二十一世紀的勝利人士。

分層教學總結3

一、提高熟悉：

1、布魯姆的“把握學習理論”。

布魯姆認為。教學中應克制學生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認為優(yōu)中差學生各占班級學生人數(shù)的三分之一，甚至認為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認為這種固定化的預想，是最鋪張、最有破壞性的觀念。

它不僅遏制了教師為提高學生學業(yè)成績的努力與制造精神，而且也極大地挫傷了學生的學習積極性，簡單導致教師將主要精力放在尖子學生身上而不去留意后進生的現(xiàn)象。布魯姆還認為：學生在學習力量和學習速度上有肯定差異，但是，我們假如供應適當?shù)膶W習條件，特殊是能為中等生和后進生供應更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得非常相像。布魯姆的理論使我們熟悉到絕大多數(shù)學生的學習沒有學得會與學不會的區(qū)分，只有學得比擬快和比擬慢的區(qū)分。只要有充分的學習條件和學習時間，加上科學的指導，90%以上的學生都能對應學會的學問理解和把握。

2、巴班斯基的分組教學理論。

巴班斯基認為，在一個班集體內，一般都有一些需要特地地特殊對待的學生，既包括由于某些緣由臨時不及格的學生，又包括把握某些學科表現(xiàn)很高力量的學生。在一個班內，共性的差異是各式各樣的，教師應充分了解不及格學生和學習最好的學生，對他們應當因人而異，因材施教┄┄巴班斯基要求我們必需對學生進展詳細分析，了解全班學生共性差異和學習根底，從而確立分組的依據。

3、我國古代的教育教學理論為進展分層推動供應了傳統(tǒng)閱歷。

孔子教學各因其材?？鬃又蟮哪右仓饕娊虒W要照看學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些珍貴的`傳統(tǒng)閱歷提示我們在教學中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導。

二、仔細總結

前幾個學期的閱歷教訓，討論學生現(xiàn)實狀況，對不同層次的學生重新進展評價和調整，制定出不同層次學生的學習目村：

1、A組學生（后進生）10人：培育學習數(shù)學的興趣，使他們能愿意完成各方面的任務，把握九義大綱要求的根底學問和根本技能，在數(shù)學力量上不斷提高。

2、B組學生27人：嫻熟把握根底學問和根本技能，使各方面數(shù)學力量不斷提高，并形成肯定的自學力量。

3、C組學生20人：在嫻熟把握根底學問和根本技能的前提下，重點培育自學力量、獨立分析問題解決問題的力量、發(fā)散思維的力量、語言表達力量和應用數(shù)學的力量，為下學期的初中數(shù)學全國聯(lián)賽作充分的預備。

三、實施過程

1、增加學生應用數(shù)學的意識，提高學生學習數(shù)學的主動性和積極性，激發(fā)學生學習的熱忱。有論文《談當今數(shù)學之應用》。

2、課堂上分層要求，分層推動，依據不同層次學生的詳細狀況，在教學目標和課堂練習中分別提出最低要求、根本要求、最高要求。使每個學生都能完成任務，到達相應的目標，特殊留意后進生愿意聽課，并能向最高要求作出努力，不斷激發(fā)學生們的求知欲。

3、讓優(yōu)等生在課堂上有時機上臺發(fā)表自己的見解，提高他們的心理素養(yǎng)和應變力量，培育語言表達力量，通過一題多解，多題一解等的歸納總結，形成數(shù)學技能，并努力促成人人奮勇領先的學習氣氛，使更多的學生有展現(xiàn)自己才華的時機，充分表達學生的主體意識。

4、作好課堂達標檢測，準時把握學生不同層次的達標狀況，盡力做到多表揚，少批判，對消失的問題，準時實行補救措施。

5、不同層次的課外作業(yè)，要求學生在保底的前提下，向最高要求努力，使全體學生都能獲得提高，后進生通過自身努力能完成根本任務，優(yōu)等生向竟賽難度靠近。

6、課外輔導仍是不行無視的重要局部，補差、輔優(yōu)落到實處。

7、分層過關檢測，既要找到學生存在的問題，以便準時補救，又要使學生看到自己的盼望，并使較多的學生獵取勝利的感受，特殊是后進生，使他們愿意學習，以爭取更大的勝利。

8、中期考試后，再次進展全面調查，評估前半學期的狀況，進一步進展修訂。

9、課堂教學中，盡可能使用了現(xiàn)代化的手段，如：幻燈，微機，電視，教具等手段，提高了課堂效率

四、通過試驗討論

自身素養(yǎng)不斷提高，如教材、大綱的駕馭力量、多媒體課件的制作和使用力量、對不憐憫況的應變力量，以及對學生的熟悉力量等等方面都獲得提高。通過試驗，學生素養(yǎng)從總體上有了很大的提高。如黃勇、蔡帆、胡程強、漆游、宋洋等優(yōu)等生突穎而出，他們的在根底學問和根本技能方面得心應手，學習力量不斷增加，為下學期的全國數(shù)學聯(lián)賽作好了充分的預備。

同時他們在班上起到了很好的帶頭作用，形成了很好的學習數(shù)學的班風，并能為教