教育學(xué)和心理學(xué)全面復(fù)習(xí)

也是世界上最早的一部教育專著。（ ）A．《論語》B．《大學(xué)》C．《孟子》D．《 （ D．洛 決定的。（C）A．政治經(jīng)濟制度B．社會文化C．生產(chǎn)力發(fā)展水平D．社會人 （A）順序性B．不均衡性C．階段性D．差異實用主義教育家杜威，主張教育活動要以為中心。（B）A．B．兒童C．課堂D．教教育最基本的功能是（C）ABCD 為重要依據(jù)。（ ）A．教科書B．課程設(shè)計C．教學(xué)目 是教育的。（B）A．教育管理B．課程C．D．教學(xué)方法 特點。（D）A．復(fù)雜性B．長效性C．創(chuàng)造性D．示范最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是。（C）A．夸美紐斯B．凱C．赫爾巴 D．杜 。 ）A．備 是我國各級各類學(xué)校最常用的、基本的教學(xué)組織形式。（B）A．個別教學(xué)B．班級授課制C．分組教學(xué)D．復(fù)式教學(xué)孔子“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”，反映了教學(xué)原則。A．啟發(fā)性B．直觀性C．因材施教D D）A．說服法B．榜樣示范法C．品德評價 開始的（A）。A．建設(shè)良好班集體B．了解學(xué)生C．協(xié)調(diào)班級任課老師D．與學(xué)生家長溝 德國著名教育家赫爾巴特第一個提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并在學(xué)基礎(chǔ)上建立道德教育理論，在 的《主義教育》是20世紀(jì)實用主義教育學(xué)的代表作 身心發(fā)展是主義關(guān) 我國義務(wù)教育的課程計劃具有課 500磅的壓力。在實驗的第一個月，南瓜承受了500磅的壓力；實驗到第二個月時，這個南瓜承受1500磅壓力；當(dāng)它承受在相同環(huán)境下又能承受多少呢？ ）A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟制度C、上層建筑D、科學(xué)技 ）A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟制度C、上層建筑D、科學(xué)技 A、交往能力B、研究能力C、管理能力D ）A、基礎(chǔ)型課程B、拓展型課程C、研究犁課程D、發(fā)展型課 ABCD、講授課和復(fù)習(xí)課 A、鞏固性原則B、因材施教原則C、循序漸進原則D A、鞏固性原則B、因材施教原則C、循序漸進原則D ）A、科爾伯格B、彼得·麥克費爾C、班杜拉D、皮亞 ）A、夸美紐斯的《大教學(xué)論》B、康德的《論教育》C、赫爾巴特《普通教育學(xué)》D、杜威的《主義與教育 ）A、物質(zhì)文化B、制度文化C、校園文化D、思想觀念和行為方14、在不同的階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及其，著不同的發(fā)展任務(wù)，這表現(xiàn)身心發(fā)展 A、順序性B、階段性C、不平衡性D ）A、個別教學(xué)制B、班級授課制C、現(xiàn)場教學(xué)D、小組教學(xué)。10、開展以＿＿＿＿為的常規(guī)管理，是班工作的重要內(nèi)容之一。參考答案：一．選擇1-5BABBC6-10ABDCC11-15BADBB二、填空1、大教學(xué)論2、赫而巴特杜威 質(zhì)、成熟、環(huán)境4、授受、、相互促進5、師生關(guān)系6、特征7、內(nèi)容型、方法型、形式型、綜合型8、講述、講解、講演9、德魯克10、學(xué)生江西省08年教師資格證考試（中教）模擬題（心理學(xué)壓題版）一、選擇題A.20世紀(jì)20年代以 B.20世紀(jì)20年代到50年代C.20世紀(jì)60年代到70年代 D.20世紀(jì)80年代以后【 B.家長對考試成績好的孩子給予物質(zhì)C.孩子去醫(yī)院看病不再發(fā)燒了D.當(dāng)孩子犯錯時拿走他最喜歡的玩具 B.運動員越跑越慢C.蜘蛛織網(wǎng)D.兒童模仿中人物的行A.垂直遷 A.較 B.中 ⒏總是上學(xué)，為此老師取消一次春游，以后他很少。這是運用了行為原理A.正強 A.概念學(xué) C.3 ⒓兒童自我意識發(fā)展的最高階段是A.社會自我B.心理自我CD.A.能 B.努 C.任務(wù)難 D.運A.家庭教養(yǎng)模式B.學(xué)校模式 。 。 為了獲得長輩（如教師、家長等） 運動技能態(tài)度認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個加工 。當(dāng)人確信自己有能力進行某一活動時，就會產(chǎn)生高度的 ，并去進行那一活動。這一概念最早是。 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激S和 一位學(xué)生在學(xué)習(xí)時喜歡選擇那些成功率只有50%的富有性的任務(wù)根據(jù)阿特金森的成就動機理論這是的動機。但者則選擇非常容易或非常的任務(wù)，而回避成功機率為50%的任務(wù)。智力的差異包括和。群體差異包括智力的差異、和。40.有人建議，在教育實踐中，“要多使用，而盡量少用懲罰”。請簡要闡述你對這種建議的看法。參考答案：一、選擇題⒈D⒉D⒊C⒋A⒌D⒍A⒎C⒏D⒐C⒑B⒒C⒓B ⒔C⒕C⒖D17.美19031924廖世承18.比納西蒙19.效果律練習(xí)律準(zhǔn)備律20.連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡 22.信號學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則或原理學(xué)習(xí)、解決問題學(xué)習(xí)認(rèn)知策略言語信息信息流期望事項執(zhí)行控制23.兩種情境中有相同要素24.自我效能感25.知識學(xué)習(xí) 28.自我同一性對角色29.反應(yīng)R 化30.先行組織者 31.激活功能指向功能強化功能學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待32.力求成功避免失敗 愛的需34.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論35.間的差異內(nèi)的差異差異種族差異認(rèn)知方式雖影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但沒有優(yōu)劣好壞之分。因此須根據(jù)學(xué)生首先的特點與作用，不斷教最后，運用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)，如運用程序教學(xué)、計算機輔助教學(xué)等。通過盲目嘗試到逐步減少錯誤，再嘗試直到正確這樣一個往復(fù)過程習(xí)得的。完型—頓悟說是苛勒觀點，他認(rèn)答：這種建議有一定的道理。心理學(xué)研究表明，表揚與比批評與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因為前推進作用，但使用過多或者使用不當(dāng)，也會產(chǎn)生消極影響。所以，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的具體情況進行適當(dāng)，當(dāng)然，對于某些學(xué)生而言，適度而善意的批評有時也能促進學(xué)習(xí)。4041．略 C、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為 B、3歲C、12 ）A、維果斯基B、布魯納C、D、 A、道德素質(zhì)B、道德情感C、道德修養(yǎng)D、道德學(xué)習(xí) A、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型B、教學(xué)C、教師的D、教學(xué)有法，教無定法 A、水平遷移與垂直遷移B、正遷移與橫向遷移C、普通與特殊遷 ）A、痕跡說B、干擾說C、同化 8、安德森的心理技能形成三階段論的第三個階段是（）A、認(rèn)知階段B、聯(lián)結(jié)階段C、評價階段D、自動化 ）A、依從B、接受C、認(rèn)同D、內(nèi) ）A、線性關(guān)系B、U型關(guān)系C、倒U型關(guān)系D、平行關(guān) ）A、學(xué)生B、人和動物C、動物D、兒 A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴C、蜘蛛織 D、兒童模仿中人物的行 B、學(xué)習(xí)遷移C、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法D、學(xué)會學(xué)14、,根據(jù)的認(rèn)知發(fā)展理論,兒童同時可以從兩個或兩個以上的角度思考問題,這表明兒童認(rèn)知水平處于( A、讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B、規(guī)定每周看電視得適當(dāng)時間C、懲罰孩子過分喜歡看的行為 需要 28 31、簡述的認(rèn)知發(fā)展理論。32、簡述關(guān)于學(xué)校情境中的成就動機理論。33、簡述影響問題解決的主一、選擇題

教師資格證考試復(fù)習(xí)題（一1、世界上最早的一篇專門論述教育教學(xué)問題的論著是）ABC理想國D217世紀(jì)，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是（）AB捷克的夸美紐C法國的D德國的福祿培爾3（）A實踐教育學(xué) B實證教育學(xué) C傳統(tǒng)教育學(xué) D實用教育主義學(xué)5、國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總要求，就是（）6、從課程制定者或管理層次來看，課程可分為（心課程、社會中心課程Ｄ基礎(chǔ)型課程、拓展型課程7、從（）為依據(jù)進行分類，則可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程； Ｄ課程的組織8、我國古代《）中便總結(jié)了“教學(xué)相長啟發(fā)誘導(dǎo)”等教學(xué)原則。Ａ學(xué)記Ｂ論語ＣＤ禮記9（）是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，A啟發(fā)性原則B直觀性原則C理論聯(lián)系實際原則D鞏固性原則10、“不憤不啟，不悱不發(fā)“的著名教學(xué)要求，體現(xiàn)了（）A啟發(fā)性原則B直觀性原則C理論聯(lián)系實際原則D11、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）ABCDA常規(guī)管理B平行管理C管理D目標(biāo)管理12、我國最早的學(xué)校是在夏代，是時稱為校、癢、序傳統(tǒng)具有反作用，這就是教育的政治功能，經(jīng)濟功能、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和文化功能。4、身心發(fā)展的水平主要受遺傳素質(zhì)、成熟、環(huán)境和實踐活動的影響 學(xué)生和教師是其最基本的要素6、課程類型是指課程的組織方式(或指設(shè)計課程 的種7、社會、知識、兒童 9、備課內(nèi)容包括鉆研、了解學(xué)生、制定教學(xué)進度計劃10、德育相對于體育、智育而言，是思想教育、政治教育、道德教育的總稱11、德育過程通常由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和方法四個相互制約的要素構(gòu)成。12、目標(biāo)管理是一種以自我管理三、找到源。教育制度有利于國際交流。校教育具有加速發(fā)展的特殊功能；學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；學(xué)校教育具有開發(fā)特殊才能和發(fā)展個性的功能。4、我國教育目的的基本特征：我國教育目的是以主義的人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想，具有鮮明的政治方向；6、為什么學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程：學(xué)生認(rèn)識的特殊性表現(xiàn)有以下幾方面：認(rèn)識的間接性、認(rèn)識的交往性、認(rèn)識的教育性、有的認(rèn)識。據(jù)他們的特征和個性差異進行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都得到最好的發(fā)展。該原則的要求是：深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界；根據(jù)學(xué)生的個人特點有的放矢地進行教育；根據(jù)學(xué)生特征有計劃地進行教育。（二一、選擇題1）ABCD2）ABC論語D3、首次在科學(xué)分類中把教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科劃分出來的是（A捷克的夸美紐斯B英國的C德國的D英國的洛6、從（）來看，可把課程分為工具性課程、知識性課程、技能性課程、實踐性課程 Ｄ課程的組織 8（）ABC理論聯(lián)系實際原則D9（A啟發(fā)性原 B循序漸進原 C因材施教原 D鞏固性原10（）是指一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度ABC難度DA常規(guī)管 B平行管 C管 D目標(biāo)管A導(dǎo)向性原則B疏導(dǎo)原則C因材施教原則D13（）主要是的創(chuàng)立的ABC道德社會模式D學(xué)會關(guān)心模式二、填空題1、中國近代完備的學(xué)制系統(tǒng)產(chǎn)生于1902年的“壬寅學(xué)制”以及1903年“癸卯學(xué) 2、政治經(jīng)濟制度決定教育的權(quán)3、 5、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有能動性6、我國義務(wù)教育教學(xué)計劃應(yīng)當(dāng)具有強制性、普遍性、基礎(chǔ)性三個基本特征。7、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有四方面的特性：獨特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性、靈活性8、教學(xué)具有教育性，這是率先明確觀點9、制定教學(xué)進度計劃包括學(xué)期教學(xué)計劃、課題計劃、計劃10、德育過程的基本是社會通過教師向?qū)W生道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的11、構(gòu)成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行12、班是班級建設(shè)的設(shè)計者，是班級組織的者，是班級人際關(guān)系的藝術(shù)家。四、問答題、、５、教師選擇與運用教學(xué)方法的基本要求：教學(xué)目的和任務(wù)的要求；課程性質(zhì)和特點；學(xué)生特點；教學(xué)時間、設(shè)德規(guī)律；學(xué)生思想轉(zhuǎn)化規(guī)律。活動；培養(yǎng)正確的和良好的班風(fēng)。（三）一、選擇題1、古代希臘以雄辯和與青年智者的問答而著稱的教育家是（AB亞里斯多 C德謨克利 D柏拉2、教育史上兩大對立學(xué)派——傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）A凱和B杜威和赫爾 C和杜威 D夸美紐斯和杜威3、強育學(xué)的心理學(xué)和學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家是（）A康德 B第斯多惠 CD福祿倍爾4、堅持內(nèi)的有（）Ａ洛 ＢＣ華 7（）注重學(xué)生知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。 A啟發(fā)性原則 B循序漸進原則 C因材施教原則 D鞏固性原則ABCD夸美紐斯10（）A效 B信 C難 D區(qū)分、AB杜威C夸美紐斯DA常規(guī)管 B平行管 C管 D目標(biāo)管13（）是由提出，而后由學(xué)者科爾伯格進一步深化的。A道德認(rèn)知模式B道德體諒模式C道德社會模式D學(xué)會關(guān)心模式二、填空題 培養(yǎng) 2、以蒸汽機為標(biāo)志的第一次工業(yè)提出了普及初等教育的要求，以電氣化為標(biāo)志的第二次工業(yè)提出了普及初級中等教育的要求，以電氣化為標(biāo)志的第三次工業(yè)提出了普及高級中等教育的要求，而當(dāng)前的信息革 的高等教育大眾化要求。3、明確提出人力資本理論的是舒爾茨4、心理學(xué)家把少年期稱為期或心理斷乳期，在這一階段，兒童將從心理上擺脫對成人的依賴，表現(xiàn)出追5、作為權(quán)利主體，學(xué)生所享有的合法權(quán)利主要有人身權(quán)和受教育權(quán)６、國家制定的是教育目的，教育行政部門制定的是培養(yǎng)目標(biāo)，到課程工作者所要明確的是課程目標(biāo)。７、確定教育內(nèi)容、選擇教育方法、評價教育效果的根本依據(jù)是教育目的 8、我國中學(xué)常用的教學(xué)方法有：講授法、談話法、討、演示法、練習(xí)法、和實驗法9、根據(jù)一節(jié)課所完成任務(wù)的類型數(shù)，可把課程分為單一課和綜合課10、知、情、意、行四個基本要素是相互作用的，其中，“知”是基礎(chǔ)，“行 11、我國基本的德育方法有說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚與批評處分。12、班主任的方式一般可分為型、型、放任型三種。三、主義事業(yè)建設(shè)者和?；揪瘢何覀円笈囵B(yǎng)的人是事業(yè)的建設(shè)者和，因此要堅持政治思想道的可能性與可塑性。學(xué)生發(fā)展的可能性和可塑性轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性的條件是與環(huán)境的相互作用；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，（四）一、選擇題1、我國倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)的第一人是古代教育家（）AB墨子C董仲 D朱2、學(xué)校教育產(chǎn)生于（）A社會初期B社會末期C社會初期D原始社會末5、堅持外鑠論的有（）ＡＢ洛 6、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的（）Ａ主要方法Ｂ重要方法Ｃ唯一方法Ｄ特殊方法（）注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。Ａ基礎(chǔ)型課程Ｂ拓展型課程Ｃ研究型課程Ｄ實踐型課程（9、課業(yè)及進程是指（）ＡＢ課 10、最古老也是應(yīng)用最廣的方法是（）A講授 B討C談話 D練習(xí)11、教學(xué)過程階段的中心環(huán)節(jié)是（）A知 B鞏固知 C運用知 D檢查知在自己設(shè)計、自己負(fù)責(zé)任的單元活動中獲得有關(guān)知識和能力。A個別教學(xué)B分組教學(xué)C設(shè)計教學(xué)法D道爾頓制13、教育家（）最早從理論上對班級授課制作了闡述、AB杜威 C夸美紐斯 D二、填空題1、教育是現(xiàn)代教育的重要標(biāo)志，是教育化的根本保證，是國家干預(yù)和管理教育的一種重要2、從形態(tài)上看，文化可分為物質(zhì)文化、制度文化 精神文化，在文化的諸因素中，價值觀 3、現(xiàn)代教育對文化的選擇主要通過對教 的選擇和對教育方式方 4、教育目的教育工作的出發(fā)點，教育目的的實現(xiàn)則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一5、教學(xué)主體性6、課程目標(biāo)四個方面的規(guī)定性即：時限性、具體性、預(yù)測性、操作性7、課程目標(biāo)的依據(jù)主要有三個方面：即對學(xué)生的研究；對社會的研究；對學(xué)科的研究。8、講授法包括講述、講解、講 9、教學(xué)策略的基本特征有綜合性，可操作性，靈活性10、當(dāng)代最具影響的德育模式有認(rèn)知模式、體諒模式、社會模式12、班集體的發(fā)展目標(biāo)一般可分為近期目標(biāo)、中期目標(biāo)、遠(yuǎn)期目標(biāo)三種三、四、問答題美，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。（五）一、選擇題1（）A教 B全民教 C教 D多元教2、規(guī)范教育學(xué)的建立通常是以《）為標(biāo)志A理想國B大教學(xué)論CD普通教育 、，（， 、，５、根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為（） 8、學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計劃中每門學(xué)科以綱要形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱（） 9、教學(xué)的首要任務(wù)是（A傳授基礎(chǔ)知識和基本技能B發(fā)展智力、體力和創(chuàng)造才能C培養(yǎng)品德和審美D關(guān)注學(xué)生個性發(fā)A引導(dǎo)性 B間接性 C簡捷性 D交往性11（）是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授，而只為學(xué)生分別指定參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自覺和獨立作A個別教學(xué)B分組教學(xué)C設(shè)計教學(xué)法D12、采用（）班級管理的班比較學(xué)生的意見，在班級過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生。A型 B型 C放任型 D強制型二、填空題 教 2、中國傳統(tǒng)的價值取向的特點是：在認(rèn)知上具有重傳統(tǒng)與的取向，在人事上具有重功名的取向，在道德上具有重忠孝的取向。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與具體5、我國教育目的是建立在關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說基礎(chǔ)上的6、在我國，課程具體表現(xiàn)為教學(xué)計劃、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）和7、教學(xué)大綱一般由說明部分、本文8、教學(xué)大綱是以根據(jù)課程計劃，以綱要的形式確定的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。9、教學(xué)工作必須堅持以教學(xué)為主。10、教學(xué)是完成學(xué)校教育任務(wù)、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。11、可按教學(xué)策略的構(gòu)成因素區(qū)分出內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型12、大體上說，道德教育的認(rèn)知模式重知，體諒模式重情，社會體式模式重行13、班級管理的模式有常規(guī)管理，平行管理，管理，目標(biāo)管理。三、:定了教育要針對不同階段的學(xué)生選擇不同的內(nèi)容，采用不同的方法；身心發(fā)展的不平衡性，決定了教育要關(guān)注個體身心發(fā)展的關(guān)鍵期；身心發(fā)展的互補性，決定了教育要注重培養(yǎng)學(xué)生自信和努力的品質(zhì)；身心發(fā)展的個別師特征是指教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的良好品質(zhì)等重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。這一原則的基本要求是：愛護、尊重和信賴學(xué)生；要求教育者對學(xué)生要求，要做到合理正確，具體明確和嚴(yán)寬適第一章教育與教育學(xué)10、柏拉圖的教育思想在他的代表作《＿＿＿＿》中。二、 。A、中庸B、禮記C、論語D、學(xué) 。A、中庸B、禮記C、論語D、學(xué) A、四 4、義務(wù)教育的實施在（）之后。A、第一次工業(yè)B、第二次工業(yè)C、第三次工業(yè)D、第四次工業(yè)革 ）A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、 ）A、中庸B、禮記C、論語D、學(xué) 。A、B、C、荀子D、朱 。A、孔予B、C、荀子D、朱 。A、中庸B、禮記C、論語D、學(xué) 13、著名的實用主義教育家及代表作是（ 15、第一個將學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的教育家是（ 。A、夸美紐斯B、洛克C、杜威 。A、夸美紐斯B、洛克C、杜威D、 。A《大教學(xué)論》B《》C《主義與教育》D《普通教育學(xué) 。A、壬寅學(xué)制B、癸卯學(xué)制C、壬戌學(xué)制D、子癸丑學(xué)制第二章教育與社會的發(fā)展二、1、學(xué)校文化2、人力資本理論 ）A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟制度C、上層建筑D、科學(xué)技 ）A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟制度C、上層建筑D、科學(xué)技 ）A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟制度C、上層建筑D、科學(xué)技 ）A、六藝B、三科C、四學(xué)D、七 ）A、生產(chǎn)力B、政治經(jīng)濟制度Ｃ、上層建筑D、科學(xué)技 A、培養(yǎng)人B、參與政治活動C、文化與科學(xué)知識D、參與經(jīng)濟活動1、簡述教育與政治經(jīng)濟制度的關(guān)系。2、簡述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。3、簡述與教育之間的關(guān)系。第三章教育與個人的發(fā)展1、人的身心發(fā)展是在＿＿＿＿中實現(xiàn)的。2、人的身心發(fā)展具有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿3、人的發(fā)展是的內(nèi)在因素與＿＿＿＿在＿＿＿＿中相互作用的結(jié)果。4、影響身心發(fā)展的因素主要有方面逐步＿＿＿＿的時期。7、環(huán)境為的發(fā)展提供了＿＿＿＿。二、1、人的身心發(fā)展2、內(nèi)3、外鑠論4、多因素相互作用論 A、起決定作用B、不起決定作用C、不起作用D、決定人的發(fā)展方向 3、"近朱者赤，近墨者黑"，這句話反映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響?（）ABC、教育D、社會活 6、對正常發(fā)育的學(xué)生來說，遺傳素質(zhì)對他的身心發(fā)展（ 。A、遺傳素質(zhì)B、教育C、環(huán)境D、個人的能動 。A、幼兒期B、兒童期C、少年期D、青年10、期主要指（ 。A、幼兒期B、兒童期C、少年期D、青年期第四章教育目的二、 A、腦力勞動與體力勞動相結(jié)合B、城市與農(nóng)村相結(jié)合C、與工人農(nóng)民相結(jié)合D、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 3、確定教育目的的理論基礎(chǔ)是（）A、凱的《教育學(xué)》B、的教學(xué)最優(yōu)化思 CD、普通教育、職業(yè)教育第五章學(xué)生與教師2＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿、＿1、教師是教育工作的組織者、者，在教育過程中起（）A、主導(dǎo)作用B、決定作用C、不起主導(dǎo)作用D、起基礎(chǔ)作用2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的（）A、主體B、客體C、D、 A、交往能力B、研究能力C、管理能力D、學(xué)習(xí)能力第六章課程。。的材料是＿＿＿＿。8CIPP模式包括四個步驟：背景評價、＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿。二、1、課程（廣義）2、教學(xué)計劃（課程計劃）3、教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）4、5、學(xué)校課程6、基礎(chǔ)型課程 AB、強制性、普遍性、科學(xué)性 A、活動課程B、社會課程C、學(xué)校課程D、特色課程 A、基礎(chǔ)型課程B、拓展型課程C、研究犁課程D、發(fā)展型課程 ABCD ABCD ABCD、以上都不對第七、八章教學(xué)＿＿二、1、教學(xué)2、講授法3、教學(xué)組織形式4、班級授課制1、教學(xué)是 ）。A、B、C、D、夸美紐 ）A、引起學(xué)習(xí)動機B、鞏固知 C、知識D、運用知 A、演示法B、實驗法C、練習(xí)法D ）A、B、C、D、夸美紐6、課的類型按任務(wù)一般可分為（）A、講授課和復(fù)習(xí)課BC、講授課和實驗課D、理論課和實踐 A、直接經(jīng)驗B、間接經(jīng)驗C、生產(chǎn)經(jīng)驗D A、鞏固性原則B、因材施教原則C、循序漸進原則D A、鞏固性原則B、因材施教原則C、循序漸進原則D A、鞏固性原則B、因材施教原則C、循序漸進原則D、啟發(fā)性原則 A、教師教育學(xué)生的方法B、教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法C、教師講授課程的方法D、師生共同活動的方式 ）A、中心環(huán)節(jié)B、起始環(huán)節(jié)C、終止環(huán)節(jié)D、一般環(huán)節(jié) ）A、演示法B、實驗法C、實習(xí)作業(yè)法D、研究法高一的學(xué)業(yè)成績、自己的、教師的建議等分別選擇不同水平的科目內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。運用所學(xué)的教育學(xué)理論評析該在《魚一節(jié)林老師事前在水盆里放了一條活鯽魚上讓學(xué)生仔細(xì)觀察魚的形狀魚體表面背鰭胸鰭、意見再做。"而回答則說："聽到一個道理就去做做看。"公西華很奇怪，問為什么同一句話解釋不一樣，說："膽小怕事，所以我鼓勵他；好勇自負(fù)，所以我要遏制他。"請分析的做法體現(xiàn)了什么教學(xué)原則？第九章德育二、 A、以知為開端，知、情、意、行依次進行B、以情為開端，情、知、意、行依次進行CD、看具體情況，可有多端性2、德育過程的主要是 ）A、科爾伯格B、彼得·麥克費爾C、D、 ）A、科爾伯格B、彼得·麥克費爾C、D、 ）A、科爾伯格B、彼得·麥克費爾C、D、 A、說理教育B、榜樣示范C、陶冶教育D ）A、政治課和其他各科教學(xué)B、課外活動與校外活動C、勞動D、班工作的學(xué)生思想轉(zhuǎn)化規(guī)律。4、簡述德育過程有哪些規(guī)律可以遵循。第十章班級管理二、1、班級2、班級管理3、平行管理4、目標(biāo)管理 A、B、馬可連柯C、D、烏申斯基2、班工作的中心環(huán)節(jié)是（ A、了解和研究學(xué)生BC、做好個別教育工作D、統(tǒng)一多方面的教育力量1我認(rèn)“教育是培養(yǎng)人的活動這種定義稱之（B定義。A描述性 C性 2《教育漫活》的作者（A B、C、柏拉 ）A、遺傳B、環(huán)境C、成熟D、實4、洛克的“白板說”是人的身心發(fā)展的（ ）的代表。A、內(nèi)B、外鑠性C、多因素作用D、成熟性6“遇物而誨“相機而教”是反映了家庭教育的（B）特點：A、啟蒙性B、隨機性C、個別性D、7、在教學(xué)過程中，希望受教育者達到的要求是（C）A、教育目的B、培養(yǎng)目標(biāo)CD8、教師的先進教育理念屬于（B）范疇A、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)B、教育專業(yè)素養(yǎng)C、特征D、師德規(guī)9、下列不是原始教育特征的是（D）A、生產(chǎn) 10、劃分課的類型的依據(jù)是（A）A、課的任務(wù)B、課的內(nèi)容C、課的結(jié) D、條12、道爾頓制由（C）創(chuàng)設(shè)。A、B、道爾 C、帕克D、克伯13“春風(fēng)化雨“潤物無聲”體現(xiàn)的德育方法是（ ）A、說服法B、榜樣法C、陶冶 14、人的身心發(fā)展的前提是（ ）A、B、學(xué)校教 D、能動15、素質(zhì)教育的重點是（C）ABC、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)D16“學(xué)而時習(xí)之溫故而知新”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（ ）A、啟發(fā)性B、鞏固性C、直觀性D、因材施17、書寫計劃的重點是（D）A、教1目 18、教師指導(dǎo)學(xué)生獨立獲取知識技能的方法是（ ）A、講授課B、問答 19、教學(xué)中以教學(xué)組織形式為中心的教學(xué)策略是（A）A、形式型 20、對學(xué)生進行德育的基本途徑是（A）A、各科教學(xué)B、課外校外活動C、共青團活動D、班工12教育學(xué)是一門以教育現(xiàn)象和教育問題為研究對象探索教育規(guī)律的科學(xué)構(gòu)建教育學(xué)體系的教育家是3456、教育目的教育工作的出發(fā)點和歸宿7、教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的8、師生關(guān)系在社會道德上是相互促進的關(guān)系，在上是的關(guān)系91011、身心發(fā)展是人的一生中不斷發(fā)生的身心兩方面的積極的變化過12、教師的根本任務(wù)是教書育人?；顒诱n程又稱經(jīng)驗課程，是以兒童的需要、、能力為基礎(chǔ)，以兒童自己組織的一系列活動為中心而實施的課程。13、培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求 14151617、德育過程是社會道德內(nèi)化為的思想品德的過程，又是思想品德外化為社會道德行為的過程18、學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班和學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師是班19、現(xiàn)代學(xué)校師生關(guān)系的特點表現(xiàn)為、愛生尊師和教學(xué)相長。三、簡答題（30分）③動物的教育基本上隨著生理的成熟而結(jié)束。人類的教育伴隨 （一）（二）①樹立新型的師生觀；②建立教師威信；③同學(xué)生交往；④發(fā)揚教育，學(xué)生意②分析教學(xué)任務(wù);④選擇并確定教學(xué)模式;⑤規(guī)劃教學(xué)單元和握科學(xué)知識和提高分析問題、解決問題的能力。啟發(fā)性原則的基本要求是：①調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；②啟發(fā)學(xué)四、分析題（10分）1、有個班上，有一伙“小搗蛋”愛玩籃球。為了玩球和看球賽，常常影響學(xué)習(xí)，有的還、、搶別班的球玩，（1）培養(yǎng)正確的和良好的班教育促進人的特征的發(fā)展。教育學(xué)培訓(xùn)練習(xí)題（二1、西方古代提倡對學(xué)生進行和諧的全面發(fā)展教育是（B）A、柏拉圖B、亞里斯多德C、D、昆體2、最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的教育家是（C）A、B、C、康 D、洛 ）A、B《學(xué)記》C、論語D、翟4、唐朝“六學(xué)二館”的設(shè)定，表明古代教育具有（ ）A、性B、 C、等級性D、道統(tǒng) 6800多所高校承擔(dān)科研任務(wù)，說明教育具有（D） B、完成科學(xué)知識再生產(chǎn)C、推進科學(xué)的體制化D、科學(xué)研7、人的機體的（B）制約著身心發(fā)展的程度與特點，為一定階段身心特點的出現(xiàn)提供了可能和限制 C、能動 8、文學(xué)藝術(shù)作品、科學(xué)著作等屬于（ ）文化A、物質(zhì)形 C、觀念形態(tài)D、活動形9、實施素質(zhì)教育和新課程的是（ A、面向全體學(xué)生B、學(xué)生全面發(fā)展C、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力 10、學(xué)生最主要的權(quán)利是（B）A、人身權(quán) 11、教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是（A）A、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)B、教育專業(yè)素 德 13、教學(xué)計劃的中心問題是（A）A、教學(xué)科目設(shè) B、學(xué)科順序C、分配D、學(xué)周安14、主張課程評價的重點從“預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“實際的結(jié)果”上來的評價模式是（BA、目標(biāo)評價模式B、目標(biāo)游離評價模式C、CIPP評價模 15、學(xué)校工作應(yīng)堅持以（A）為主。A、教 17、教學(xué)中的難點是由（ A、、教參 C、學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)識發(fā)展水平D、教學(xué)計劃18、德育過程是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和（B A、德育原則B、德育方法C、德育情 B、課程任務(wù)C、組織D、表現(xiàn)形20、提出“平行影響”教育思想的是（A）A、馬卡連柯B、蘇霍姆林斯基C、D、第斯多12個人的發(fā)展功能3“在做中學(xué)”是教育家，教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是。4、教育是通過培養(yǎng)人才實現(xiàn)對58291213141617、教師備課應(yīng)做好的三項工作是鉆研、了解學(xué)生、考慮教法1819、在班級管理實踐中，班主要的方式有教學(xué)中心型、集體中心型20、我國的教育目的的基本精神是堅持方向、培養(yǎng)全面發(fā)展的人、培養(yǎng)現(xiàn)代人的品質(zhì)。三、簡答題（30分）①教學(xué)是社會經(jīng)驗得以再生產(chǎn)的一種主要②教學(xué)為全面發(fā)展提供科學(xué)的基礎(chǔ)和實踐③培養(yǎng)學(xué)生的品德和審美，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)四、論述題（20分）2、論述學(xué)生教育過程中的地位。3、案例分析：怎樣理論聯(lián)系實際原則4學(xué)生思 轉(zhuǎn)化規(guī) 一、單項選擇題(120分

教育學(xué)考試訓(xùn)練（一）1.D2.B3.B4.A5.C6.C7.B8.B9.C10.D11.C12.A13.A14.C15.D16.D17.A18.B19.A二、多項選擇題(110分1.ABCDE2.ACD3.ACDE4.BCDE5.ABC6.ABCE7.ACE8.BDE9.BDE三、(每小題4分，共20分四、簡述題(630分)3.，著名的課程理論家，1944年了《課程與教學(xué)的基本原理，提出了關(guān)于課程編制的四個問題，即(3)教育行政五、論述題(1020分)教育學(xué)預(yù)測訓(xùn)練（一 題1分，共20分)推動教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力是的發(fā)展。A.B.C.D()B.夸美紐斯C.D.贊可夫“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點出自洛克的A.《大教學(xué)論》B.《教育漫話》C.《》D.《普通教育學(xué)》學(xué)校的中心工作是A.B.C.D.“活到老學(xué)到老”是現(xiàn)代教育()特點的要求。A.大眾性B.公平性C.性D.未來學(xué)校管理的目標(biāo)和尺度是A.B.C.D.學(xué)校管理的基本途徑是()A.教學(xué)活?;B.溝通C.教勞結(jié)合D.協(xié)兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與，這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性9.()是全部教育活動的和，是教育的最高理想。A.教育方針B.教育政策C.教育目的D.教育目10.學(xué)校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能即指()A.發(fā)展性功能B.性功能C.教育性功能D.社會性功11.各門課程中多樣化的實踐活動，的綜合活動時間反映出對()在課程中地位的重視。A.知識B.能力C.直接經(jīng)驗D.間接經(jīng)驗歐洲中世紀(jì)的課程和工業(yè)后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的()A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.融合課程教學(xué)活動的本質(zhì)是A.B.C.D.()A.B.C.D.認(rèn)為，無論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是A.百科全書式課程理論B.C.實用主義課程理論D.結(jié)構(gòu)主義課程理論 A.B.C.D.羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對學(xué)習(xí)者自身的”的教學(xué)原則屬于()A.非指導(dǎo)教學(xué)模式B.C.發(fā)展性教學(xué)模式D.最優(yōu)化教學(xué)模式最早在教學(xué)理論上提出班級授課制思想的是()A.B.夸美紐斯C.裴斯塔洛齊D.凱“矮子里找高個”、“水漲船高”是一種A.B.C.D.()A.正式評價和非正式評價B.相對評價和絕對評價C.形評價和總結(jié)性評價D.正確評價和錯誤評110分)教育的理想和追求學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有()A.互訪B.評議C.家長會D.家長E.校外指現(xiàn)代教育的特征主要有()A.公共性和生產(chǎn)性B.公益性和免費性C.科學(xué)性D.國際性E.性和未來溝通對于學(xué)校管理來說，有如下功能A.B.C.D.E.C.尊重學(xué)生的個性差異，進行針對性教育D.教育目標(biāo)要反映社會發(fā)展E.在成基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)聘任教師的形式有A.B.C.D.E.教育目的的功能有A.B.C.D.E.參觀教學(xué)法可分為A.B.C.D.E.班級組織機構(gòu)微觀建制的形式有()A.制B.直線式C.參謀制D.職能式E.直線職能咨詢活動的基本原則有A.B.C.D.E.嚴(yán)格為來訪學(xué)生三、(每小題4分，共20分 四、簡答題(每小題6分，共30分)五、論述題(1020分一、單項選擇題(120分) 2.B 4.A5.C 8.B9.C10.D11.C12.A13.A14.C15.D16.D17.A 二、多項選擇題(110分 5.ABC 三、(每小題4分，共20分四、簡述題(630分)四個問題，即原理：(1)學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標(biāo)?(3)教育行政(4)地方性、自治條例、單行條例和教育行政規(guī)章。五、論述題(1020分)教育學(xué)全真模擬訓(xùn)練試題（二20分 C.D.贊可 D.未來 )A.經(jīng)濟收 D.協(xié) B.性功 11.各門課程中多樣化的實踐活動，的綜合活動時間反映出對( 歐洲中世紀(jì)的課程和工業(yè)后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的( )A.認(rèn)識活 B.直觀性原則C.理論聯(lián)系實際原 B.綜合課程理論C.實用主義課程理論 A.非指導(dǎo)教學(xué)模式B.結(jié)構(gòu)主義課程模式C.發(fā)展性教學(xué)模式D.最優(yōu)化教學(xué)模式 A.B.夸美紐 D. A.正式評價和非正式評價B.相對評價和絕對評價C.形評價和總結(jié)性評價D.正確評價和錯誤評110分) B.對學(xué)校功能及社會責(zé)任的理解C.對個性的理解D.對學(xué)習(xí)、工作的態(tài)度E.對集體的看 )A.互訪B.評議C.家長會D.家長E.校外指 )A.公共性和生產(chǎn)性 B.公益性和免費性C.科學(xué)性D.國際性 )A.作出判斷評 C.控制D.激勵E.情感交 A.建立和諧的師生關(guān)系，重視學(xué)生能力培養(yǎng)B.重視學(xué)生主體參與課堂，獲得體驗C.尊重學(xué)生的個性差異，進行針對性教育D.教育目標(biāo)要反映社會發(fā)展E.在成基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展 )A.招 C.解聘D.不 C.現(xiàn)實性參觀D.并行性參 )A. C.參謀制D.職能 )A.改變現(xiàn)實、追蹤效果 B.積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生C.注重來訪學(xué)生的主動參 D.充分支持和鼓勵來訪學(xué)生E.嚴(yán)格為來訪學(xué)生三、(每小題4分，共20分1.學(xué)校2.兒童發(fā)展3.教育目的4.德育5.講授法四、簡答題(630分)五、論述題(1020分聯(lián)系實際談?wù)勔粋€合格的教師的職業(yè)素質(zhì)。2.試述決定課程的進步和發(fā)展的內(nèi)部基本(基本關(guān)系)一.定的社會要求，有目的，有計劃，有組織的通過學(xué)校教育工作隊受教育者身心施加一定的影響，促使他們朝著社3、義務(wù)教育：是國家用法律形式規(guī)定的，對一定的兒童實施確定年限的學(xué)校教育6、教育:教育思想強調(diào)職前教育和職后教育,青少年教育和成人教育,職業(yè)教育和社會教育一8、教育的化：首先指教育機會均等,其次指師生關(guān)系化,再次職教育活動、教育方式、教育內(nèi)容等的化,為學(xué)生提供的的機會。9、教育世俗化:與公立教育發(fā)展相適應(yīng),教育逐漸從中分離出來,有些國家明確規(guī)定,政黨不得干預(yù)教育,教育10、教育多元化：包括教育思想多元化、教育目標(biāo)、辦學(xué)模式、教學(xué)形式評價標(biāo)準(zhǔn)等多元化,他是社會生活多樣（1）我國也是世間上最早的一部教育專著是（dA.中 B.禮記C.論 （2）的教育思想主要記載 （ B.禮記C.論語 a家庭教育 c高等教育學(xué) 《普通教育學(xué)的作者》是（ a夸美紐 cd洛 aa論家的教育 b理想國 c中庸 d大學(xué) a教育漫畫 b大教學(xué)論cd教育論（7）我國最先以主義觀點闡述教育問題的著作是（ a.新教育大綱b.教育漫 （8）的教育主張被稱為 現(xiàn)代教育派bc.形勢教育派d. 現(xiàn)代教育派b.傳統(tǒng)教育派c.形勢教育派d. 學(xué) 社會教育內(nèi)容是六藝教育，六藝是指(詩 ),(書),(禮 (樂).（易）(春秋)等六門課程學(xué)方法傾向于、對辯和死記硬背答：錯。義務(wù)教育是國家用法律形式規(guī)定的，對一定兒童實施確定年限的學(xué)校教育，自19世紀(jì)以來，一些歐美答錯。終生教育思想強調(diào)職前教育與職后教育的,青少年教育與成人教育的,學(xué)校教育與社會教育的一5、教育的化就是指教育機會均等,和師生關(guān)系化答：錯。教育化首先是指教育機會均等,其次指師生關(guān)系化,再次指教育活動,教育方式,教育內(nèi)容等的化,為學(xué)生提供的機會。67答：錯誤。對傳統(tǒng)教育的，不僅是對方法的，而且是對整個教育目的的外鑠性的，他認(rèn)為，這種外3、社會教育內(nèi)容--六11、"勿視，勿聽，勿言，勿動"-35《》--（法國50、當(dāng)代《教育學(xué)》--凱（52、內(nèi)--、弗洛伊62、""--71、德育的認(rèn)知模式--（、科爾伯格（76、導(dǎo)生制--19 A《大教學(xué)論》B《教育漫話》C《》D《普通教育學(xué) A、B、夸美紐斯C、D、贊可 ）A、B、夸美紐斯C、裴斯塔洛齊D、凱 B《論語》C《大教學(xué)論》D《普通教育學(xué) ）A、B、C、朱熹D、 ）A、亞里斯多德B、柏拉圖C、康德D、 ）A、中國B、埃及C、希臘D、羅8、以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的和商人為教育目的的是古代（）A、斯巴達B、埃及C、希臘D、雅9、以培養(yǎng)的強悍的為教育目的是古代 ）A、希臘B、埃及C、斯巴達D、雅10、反映教育思想的文獻是 ）A《學(xué)記》B《論語》C《禮記 D《中庸 ）A、B、C、墨翟D、荀 ）A、B、C、墨翟D、荀 ）A、有教無類B、兼愛C、復(fù)歸人的自然本性D、化民成俗，其必由 ）A、有教無類B、兼愛C、復(fù)歸人的自然本性D、化民成俗，其必由 ）A、有教無類B、兼愛C、復(fù)歸人的自然本性D、化民成俗，其必由 ）A《學(xué)記》B《論語》C《禮記》D《中庸 ）A《學(xué)記》B《論語》C《禮記 D《中庸 A、教育與政治的關(guān)系B、教育與經(jīng)濟的關(guān)系C、教育與文化的關(guān)系D、教育與科技的關(guān)系 A、B、柏拉圖C、D、德莫克里 22、近代啟蒙主義教育的代表人物是 ）A、夸美紐斯B、康德C、D、洛 ）A、洛 B、C、康 24、近代教育史中提出著名的"白板說"的教育家是 B、C、康德D、洛 A、B、夸美紐斯C、康 、 B、做中學(xué)C、兒童中心主義 28、的實用主義教育家的代表作是（ 29、1939年，首位以主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是（ A、凱B、贊可 C、D、維果斯 A、維果斯基B、夸美紐斯C、馬卡連柯D、蘇霍姆林斯基第一章教育與教育學(xué)第一節(jié)教育的發(fā)展7、中國近代制度化教育興起的標(biāo)志是＿＿＿＿的"廢科舉，興學(xué)校"，以及頒布了統(tǒng)一的教育和近代學(xué)制。中21、二戰(zhàn)后，教育和發(fā)展的新特點：第二節(jié)教育學(xué)的發(fā)展6、古希臘百科全書式的哲學(xué)家＿＿＿＿秉承了的理性說，認(rèn)為＿＿＿＿就是追求美德，就是教育的最高目的。亞里注意到了兒童心理發(fā)展的＿＿＿＿特點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行＿＿＿＿教育，提倡對學(xué)生進行＿＿＿＿的教育這些成為后來強育中注重＿＿＿＿的思想淵源亞里的教育思想在他的著作《＿、。15的教育思想與的教育思想針鋒相對，其教育思想有：＿＿＿＿，＿＿＿＿等強調(diào)＿＿＿＿在教、。第二章教育與社會的發(fā)展第一節(jié)教育與政治經(jīng)濟制度、政治經(jīng)濟制度對教育的制約表現(xiàn)在：第二節(jié)教育與生產(chǎn)力第三節(jié)學(xué)知識再生產(chǎn)的最主要途徑。4、對教育的影響表現(xiàn)在：第四節(jié)4、學(xué)校文化的是＿＿＿＿＿＿＿＿，其中最具決定作用的是＿＿＿＿＿＿＿＿。5、學(xué)校文化的特性表現(xiàn)在：6、第三章第一節(jié)身心發(fā)展的一般規(guī)2、身心發(fā)展是指＿＿＿＿＿＿＿＿（作為復(fù)雜整體的在從生命開始到結(jié)束的全部人生過程中，不斷發(fā)生的（1）古代內(nèi)的代表。奧地利精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人＿＿＿＿認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，它是推動人在需要，，弗洛伊德，格塞爾）、、10心理學(xué)家柯爾伯格認(rèn)為人的道德認(rèn)知遵循著從＿＿＿＿到＿＿＿＿，再到＿＿＿＿的發(fā)展過程（前世俗水平、訓(xùn)練的效果就會降低，甚至無法補償）第二節(jié)影響身心發(fā)展的因3、遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的＿＿＿＿，為的身心發(fā)展提供了＿＿＿＿。但遺傳素質(zhì)不能預(yù)定或決定人的發(fā)展，4、成熟是指＿＿＿＿＿＿＿＿（兒童生長發(fā)育的一種狀況，指的生理和心理機能與能力都達到比較完備的（1）（1）第三節(jié)1、所謂人的價值，是指＿＿＿＿＿＿＿＿（差別性在每個身上的具體統(tǒng)一）第四節(jié)4、青年期的特征：青年期是身心兩方面逐步成時期。人的社會化在青年期也基本完成。青年期結(jié)束第一節(jié)第二節(jié)制定教育目的的基本依據(jù)第三節(jié)我國的教育目的＿13、＿＿＿＿不僅是一種智力特征，更是一種特征，是一種精神狀態(tài)。＿＿＿＿是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)第五章教育活動是一種＿＿＿＿的社會活動，教育系統(tǒng)是一個以＿＿＿＿為主要構(gòu)成要素的社會系統(tǒng)。在諸種要素中第一節(jié)學(xué)生第二節(jié)教師9、教師特征是指＿＿＿＿＿＿＿＿。第三節(jié)學(xué)生和教師的關(guān)系第六章課程第一節(jié)6、＿＿＿＿注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個公民所必須的"三基"（讀、寫、算）第二節(jié)課程目標(biāo)第三節(jié)課程設(shè)計1、課程設(shè)計是＿＿＿＿＿＿＿＿。2、教學(xué)計劃是＿＿＿＿＿＿＿＿9、是＿＿＿＿＿＿＿＿第四節(jié)課程實施 第五節(jié)課程評價第七章教學(xué)（上）第一節(jié)12、智要包括注意力、想像力、力、思維力、觀察力等，其中＿＿＿＿是（思維力）第二節(jié)教學(xué)過程 的精 第三節(jié)教學(xué)原則和教學(xué)方法3、直觀性原則的基本要求是4、直觀教具可分為：＿＿＿＿＿＿＿＿7、啟發(fā)性原則的基本要求是10、鞏固性原則的基本要求13、循序漸進原則的基本要求是15、因材施教原則的基本要求是決問題，達到學(xué)懂會用、。第八章教學(xué)（下）第一節(jié)第二節(jié)教學(xué)組織形式5＿＿＿＿是一種集體教學(xué)形式它把一定數(shù)量的學(xué)生按與知識程度編成固定的班級根據(jù)周課表和作息時間表，8我國最早常用班級授課制的是＿＿＿＿年在設(shè)立的＿＿＿＿＿＿＿＿年， ＿＿＿＿第三節(jié)4、教學(xué)過程中＿＿＿＿是教學(xué)策略的內(nèi)容。第一節(jié)8、1988年《中共關(guān)于和加強中小學(xué)德育工作》提出了我國中小學(xué)的德育總目標(biāo)第二節(jié)德育過程殊。第三節(jié)德育的原則、途徑和方法第四節(jié)德育模式第十章班級管理第一節(jié)第二節(jié)10、班級＿＿＿＿是指班與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)11、目標(biāo)管理是由管理學(xué)家＿＿＿＿，其理論的是將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)自我、自控第三節(jié)第四節(jié)班集體的形成第五節(jié)班與班級管理66.簡述直觀性原則及其的基本要求。67簡述啟發(fā)性原則及其的基本要求2009年教師資格考試心理學(xué)輔導(dǎo)及參考答一、單項選擇題（20240分。在每小題列出的四個備選答案中只有一個是符合題目要求已有研究，口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期是 ）A．2歲B．4歲C．6歲D．8 ）A．1歲B．3歲C．5歲D．7 的是 稱為（）AB．消退CD．獲得 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B．附屬內(nèi)驅(qū)力C．內(nèi)驅(qū)力D．自我提高內(nèi)驅(qū)兒童早期，以下哪種內(nèi)驅(qū)力的作用最為突出？（）A．認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B．附屬內(nèi)驅(qū)力C．自我提高內(nèi)驅(qū)力D．內(nèi)驅(qū)力www.Ｅ 8.傾向于選擇非常容易或非常任務(wù)的是（ 避免失敗者B．力求成功者C．自我實現(xiàn)者D B．同化性遷移C．重組性遷 命 B．案例C．反 位置法B． 研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的是 態(tài)度的成分是 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論BC．共同要素說D 類屬學(xué)習(xí)BC．并列結(jié)合學(xué)習(xí)D ）A．4 B．5 C．6 D．7 學(xué)習(xí)計劃B．學(xué)習(xí)策略C．學(xué)習(xí)方法D 關(guān)注發(fā)展階段B．關(guān)注學(xué)生階段C．關(guān)注情境階段D．關(guān)注生存階段 非選擇題（共60分）二、填空題（13個小題，20120分。把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分 原則 看見的便繞道走開，這屬 的研究表明，在10歲以前，兒童的道德主要處于 三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）四、論述題（本題1小題，共10分）1．a(chǎn)2．b3．d4.．c5．c6．d7．.b8．a(chǎn)9．.b10．d11．c12．a(chǎn)13．c14．.b15．d16．d17．d18．d19．b二、填空題．21．.22．自我體驗、自我23．語言、24．逃避25.替代性強化26．辨別、概括27．對象理健康、社會行為33．他律道德【要點】意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（條件）的影響（2）（3）（2）（3復(fù)述策略是在工作中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，（4）（5）（6）一、單項選擇題（20240分。在每小題列出的四個備選答案中只有一個是符合題目要求已有研究，口頭言語發(fā)展的關(guān)鍵期是 ）A．2歲B．4歲C．6歲D．8 ）A．1歲B．3歲C．5歲D．7 的是 B．智力C．性格D．氣稱為（）A．刺激分化B．消退 C．刺激泛化D．獲得 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B．附屬內(nèi)驅(qū)力C．自我提高內(nèi)驅(qū)力D．內(nèi)驅(qū) 避免失敗者B．力求成功者C．自我實現(xiàn)者D B．同化性遷移C．重組性遷移D．具體遷 命題B．案例C．反例D 位置法B． C．縮簡法D．視覺想研究者認(rèn)為創(chuàng)造性思維的是 ）A．發(fā)散思維B．聚合思維C．形象思維D．抽象思態(tài)度的成分是 B．認(rèn)知成分C．情感成分D．理智成 B．初二C．初三D．高 B．自我強化C．直接強化D．替代強 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論B．經(jīng)驗類化理論C．共同要素 類屬學(xué)習(xí)B．總結(jié)學(xué)習(xí)C．并列結(jié)合學(xué)習(xí)D ）A．4 B．5 C．6 D．7 學(xué)習(xí)計劃B．學(xué)習(xí)策 C．學(xué)習(xí)方法D．學(xué)習(xí)規(guī) 關(guān)注發(fā)展階段B．關(guān)注學(xué)生階段C．關(guān)注情境階段D．關(guān)注生存階段 非選擇題（共60分）二、填空題（13個小題，20120分。把答案填在題中的橫線上，錯填、未填均不得分 原則 看見的便繞道走開，這屬 的研究表明，在10歲以前，兒童的道德主要處于 三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）四、論述題（本題110分）1．a(chǎn)2．b3．d4.．c5．c6．d7．.b8．a(chǎn)9．.b11．c12．a(chǎn)13．c14．.b15．d16．d17．d18．d19．b21．.22．自我體驗、自我23．語言、24．逃25.262728．創(chuàng)造性29．要達到的目標(biāo)、存在的限制或30．知識、評313233．他律道德三、簡答題【要點】意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生既受學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)（客觀條件）的影響，也受學(xué)習(xí)者自身因素（條件）的影響（2）（3）（2）（3復(fù)述策略是在工作中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，（4）（6）一、如何學(xué)生學(xué)習(xí)二是發(fā)展時期（2050年代 主要介紹的學(xué)習(xí)理3、學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終。八、創(chuàng)造性人才特征 3、要提出難度適中而富有啟發(fā)性的問題。 第一兒童的學(xué)習(xí)與認(rèn)知的準(zhǔn)備。?第二兒童的學(xué)習(xí)與動作技能的準(zhǔn)備。?第三兒童的學(xué)習(xí)與的準(zhǔn)備。1、求知欲強，廣泛?2、注意集中?3、觀察力特別敏銳?4、力強?5、思維敏捷，理解力6、富有獨立性和創(chuàng)造性?7、好奇心和頑強的意十三、能力發(fā)展的差異一是能力發(fā)展的優(yōu)勢是有差異的；?二是在不同段能力發(fā)展是有差異的；?三是能力發(fā)展的早晚是有差異的。1、智力偏低。2、沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。3、基礎(chǔ)知識太差，對學(xué)習(xí)失去。?4、學(xué)習(xí)動機過強或過弱。5、學(xué)習(xí)缺乏毅力?6、心理。7、身體素質(zhì)差。8、對教師。4、對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)。?5、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和頑強的意志力6、塑造良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)，對他們給予的和幫助。?7、進行必要心理咨詢，幫助學(xué)生克服心理1234、學(xué)校恐懼。1231）2）3）4）恒常性1）2）3）4）注意的轉(zhuǎn)移的的行動2）意志行動與史服相互聯(lián)系。3）得習(xí)方法多樣化，要多種感官的協(xié)調(diào)活動4）采用術(shù)，提高效果。1）2）3）4）聯(lián)覺格是個性中的氣質(zhì)是附屬。1）對現(xiàn)實的態(tài)度的性格特征，2）性格的意志特征，3）4）性格的理智特征1）靈活的思維能力2）敏銳的觀察能力3）準(zhǔn)確迅速的力4）豐富生動的想象力5）富有成效的創(chuàng)造力15、教師的意志特征16、樹立教師角色威信的意義17、教師角色的心理有那些）教師勞動的性協(xié)作性的。）18、如何調(diào)適教師心理19、知識鞏固的途徑與方法20、學(xué)生應(yīng)用知識的一般過程21、影響學(xué)生知識應(yīng)用的因素22、動作技能怎樣培養(yǎng)1）2）3）根據(jù)技能形成各階段的特點，適當(dāng)分配聯(lián)系的次數(shù)和4）提供信息反饋，提高練習(xí)效率。23、學(xué)習(xí)的特點24、提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的方法25、在教學(xué)過程中，為提高學(xué)生的注意策略水平，可以從以下幾方便來考慮26、為提高策略的水平，應(yīng)注意以下幾個問題學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成要素？1）2）3）學(xué)習(xí)方法。28、道德情感的表現(xiàn)形式從表現(xiàn)形式上可分三種：1）的道德情緒體驗2）與具體道德形象相聯(lián)系的情緒體驗3）與道德信念相聯(lián)系的情緒29、培養(yǎng)道德行為習(xí)慣具體的途徑和方法1）行為模仿2）行為重復(fù)3）有意練習(xí)4）與壞習(xí)慣作30、形成學(xué)生不良品德的因31、如何鍛煉學(xué)生的道德意志32、幼兒期詞匯發(fā)展的特點33、幼兒思維發(fā)展的特點34、幼兒情緒發(fā)展的特點35、幼兒言語能力的培養(yǎng)36、兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)部動機分類37、小學(xué)兒童學(xué)習(xí)的癥狀38、學(xué)習(xí)兒童的預(yù)防和矯治39、小學(xué)生思維的智力品質(zhì)特點40、小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展趨勢）起年級見無顯著差異3）到小六有處于第二個上升期。）41、初中生思維發(fā)展特點從少年期開始已有可能初步理解對立統(tǒng)一的辨證思維規(guī)律3）初二是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。42、中學(xué)生想象發(fā)展的特點43、初中生在哪些情況下易出現(xiàn)反抗行為44、初中生與父母之間的關(guān)系發(fā)生了那些變化45、影響高中聲自我概念的因素46、心理教育完成的任務(wù)48、心理教育與智育關(guān)系49、心理教育與體育關(guān)系50、心理教育工作的意義51、如何理解學(xué)校心理輔導(dǎo)1）2）3）學(xué)校心理52、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)適應(yīng)能力2）初步樹立良好的自我意識3）學(xué)習(xí)建立和諧的人際關(guān)系4）發(fā)展自己健全的性格5）促進智力的正常發(fā)展。54、確定心理教育課目標(biāo)的原則1）2）3）4）5）55、誘導(dǎo)式教學(xué)模式的特點56、教學(xué)中的心理教育功能主要表現(xiàn)57、學(xué)科教學(xué)中實施心理教育的基本條件58、學(xué)科教學(xué)中心理教育的指導(dǎo)思想給學(xué)生一塊自由發(fā)展的空間，4）正確鼓勵學(xué)生，不懲罰5）讓學(xué)習(xí)評價具有激勵性6）每個教師都應(yīng)成為\'心理59、學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育的主要內(nèi)容6）7）8）煉就字我心理修養(yǎng)的能力。60、班工作中的批評藝術(shù)（握心理的方法，有利于自身的心理、預(yù)防某些心理性疾病的發(fā)生而且可以對學(xué)生可能出現(xiàn)的某些不健康心理（二己的問題，例如我們在上電化教育基礎(chǔ)課為學(xué)生講攝影機。照相機工作原理我們就運用了原型啟發(fā)取得了較（三）按著小學(xué)進行投影片制作要求他們自己構(gòu)思、自己設(shè)計、繪畫制作通過學(xué)生新自動手操作，即學(xué)到了本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，又在動手制作能力上得到了發(fā)展取得很好的課堂效果總之影響解決問題的心理因素很多，在此就不一一分析說明了。跟時代的步伐適應(yīng)各種變化教師需要設(shè)計出新的教育，教學(xué)方案，確定新的教育，教學(xué)目標(biāo)在教育中更新教育教奪兒童和玩樂時間，泯滅其活潑好動的天性，又能提高他們的學(xué)習(xí)味和學(xué)習(xí)的自覺性與積極性。的知識信息，觀念自己。充實提高自勉，就會對不切實際的特質(zhì)和煩惱人心的庸欲是非形成一種超脫的（質(zhì)準(zhǔn)備，學(xué)生聽課過程中要記錄相關(guān)的內(nèi)容，準(zhǔn)備好上課的、筆記本，以及其他學(xué)習(xí)方面的用具（2）生理準(zhǔn)備上課要靠腦進行知維象等學(xué)要調(diào)節(jié)好己的勝狀態(tài)使大腦于學(xué)習(xí)興奮態(tài)（理準(zhǔn)備為提高課效必須持求知飽滿的學(xué)熱情濃厚的習(xí)堅強學(xué)習(xí)意（4識準(zhǔn)備主要通預(yù)習(xí)來行預(yù)習(xí)助于掃聽課中持有助提高聽效果第集中注意從生角度聽1（2（3（4（正處理和筆記的系三最重內(nèi)容是弄教師講的思第四提高聽效率還要把九、試論學(xué)習(xí)中的自我策略答：在學(xué)習(xí)過程中，要掌握自我的策略。如：第一、學(xué)習(xí)活動前做好計劃，對學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，如何去學(xué)習(xí)以及答：學(xué)生經(jīng)常道德準(zhǔn)則或犯有比較嚴(yán)重的道德過錯是學(xué)生品德不良的行為。通過對學(xué)生不良品德心理分析。青的事例啟發(fā)他們，使其過來，接受教育。力求上進。些活動。二、游戲促進了幼兒心理的發(fā)展起著具有特殊的意義和作用是幼兒認(rèn)識世界的第一。能促進其智力發(fā)展學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位越加顯著有意識記的突出特點是學(xué)生逐漸學(xué)會根據(jù)不同的內(nèi)容。由自己提高識記的目的任務(wù)。也在發(fā)展些材料。還需要無意識記。所以教師不僅要有計劃地發(fā)展中學(xué)生的有意識記。而且要有計劃地培養(yǎng)學(xué)生友的關(guān)系在初性的生活益重要。3、與異性朋友之間的關(guān)系進入初中后。男之間的關(guān)系有了新的新點逐漸開始2、、各種具體事實綜合成若干系統(tǒng)的總原則熱衷于哲學(xué)探討。第二、高中生價值觀的是人生意義的問題。不僅要說明義。第一、從社會角度講，注重學(xué)校心理教育工作是避免各種突發(fā)。保持學(xué)校工作正常運轉(zhuǎn)。保證家庭的需三、建設(shè)班集體文化。是營造班集體良好心理氛圍的根本。四、發(fā)展學(xué)生個性是營造班集體良好心理氛圍的。《教育心理學(xué)》匯10、掌握學(xué)習(xí)：26、學(xué)習(xí)動機：是指激發(fā)進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程27、學(xué)習(xí)需要：是指在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)的、和學(xué)習(xí)：物的表征。：、、78、的種類有形象、、邏輯、、情緒和運動18、的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和的效能性45、品德是一種現(xiàn)象，是社會道德準(zhǔn)則在一個人身上的體現(xiàn)品德是通過反映了社會道德，它依賴和制約于個、、、的，是標(biāo)志品德發(fā)展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。、（54自我教學(xué)模式的首要環(huán)節(jié)是（教師分析對象55快樂學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生雙邊的積極性都受到激發(fā)，師生雙方在教學(xué)活動中都有積極的情③評價／過程——貫穿在整個教學(xué)過程中：教學(xué)前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判；教學(xué)中對教學(xué)的監(jiān)視和分析；第二節(jié)教育心理學(xué)的作用１、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題２、為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)３、幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生４、幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進行研究P9-12（一）初創(chuàng)時期（2020年代以前代表人物：：1903年了《教育心理學(xué)，是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專（二）發(fā)展時期（202050年代末）尚未成為一門具有獨立的學(xué)科（三）成熟時期（206070年代末）作為一門具有獨立的學(xué)科正在形成四）完善時期（2080年代以后）：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括（4方面）我國第一本《教育心理學(xué)》教科書：（1924年１、定義：是指從出生、成熟、衰老直至的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。２、青年初期（14、15歲—17、18歲，高中階段），對之影響很小或沒有影響。如：2歲是口語發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺形成的關(guān)鍵期、4.5歲是學(xué)習(xí)語言的關(guān)，第二節(jié)中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育１、代表人物：㈠感知運動階段（0—2歲㈡前運算階段（2—7歲特點：各種感知運動圖式開始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受表象的束縛；思維特提出者：（前２、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。第三節(jié)中學(xué)生發(fā)（一）的發(fā)２、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論（P20-21）１、定義：自我意識是對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。③心理自我（在開始發(fā)展和形成）第四節(jié)個別差異與因材施教、、③輻合型與發(fā)散型：提出者：（第三章學(xué)習(xí)的基本理論１、的學(xué)習(xí)層次分類２、的學(xué)習(xí)結(jié)果分類：第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（P34-43）二、代表學(xué)說：的嘗試－錯誤說；巴甫的經(jīng)典性條件作用論（一 ③準(zhǔn)備律是指當(dāng)學(xué)習(xí)者有準(zhǔn)備時，聯(lián)結(jié)實現(xiàn)就感到滿意，聯(lián)結(jié)不實現(xiàn)則感到煩惱，學(xué)習(xí)者備實現(xiàn)而實際聯(lián)結(jié)實現(xiàn)（P37）（P39）（定義理解）（P45-（三）的有意義接受學(xué)習(xí)理論意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)：就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。實質(zhì)性的聯(lián)系即指這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系；為的聯(lián)系是指建立在某種合理的或邏輯基礎(chǔ)上的內(nèi)在聯(lián)系而（P54-58）１、動機：引起和維持的活動，并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。２、組成：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待（P55-第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的理論（P61）1、提出者：維納（心理學(xué)家（P61-1（P62-自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的判斷（P63-65）第一節(jié)3、作用第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論２、共同要素說（）、：認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。１、精選第一節(jié)知識學(xué)習(xí)概述（P84-88）知識獲得→知識保持→知識提取第二節(jié)知識的獲得（P91-97：⑤一、系統(tǒng)及其特時 容 信息來 信息處瞬時0.25-2 刺感覺（直接

短時5秒－2分

憶長時（工作記

長時1分鐘一終生無限度短時；瞬時充分、深度加工，提１、遺忘進程（遺忘曲線①痕跡說（最古老、：由痕跡引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。：：④動機說（：遺忘是保持的而是被壓抑（壓抑理論）３、如何運用規(guī)律，促進知識保持（P101-104）第七章技能的形成第一節(jié)（P106-（P108：第二節(jié)操作技能的形成（P108-113）第三節(jié)心智技能的形成（P113-121）１、心智動作按階段形成理論（加理前（P117-①原型定向：4②原型操作：4③原型內(nèi)化：4第一節(jié)第二節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略④生學(xué)習(xí)第三節(jié)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練④生原則、⑤有效的、⑥個人自我效能感第一節(jié)問題解決概述②問題解決的特點：目的性；認(rèn)知性；序列性；（直接檢驗、間接檢驗）１、問題的表征；２、已有的知識經(jīng)驗；３、定勢與功能固著；４、的個性心理特性。①幫助學(xué)生牢固地知識②提供多種變式，促進的知識的概括③重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu) ①鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題②鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè) ③鼓勵自我評價與第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)①具有幽默感、②有抱負(fù)和動機、③能夠模糊與錯誤、④喜歡幻想、⑤具有好奇心、⑥具有獨立性①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境②給學(xué)生留有充分選擇的余地③考試制度與考試內(nèi)容①保護好奇心②解除對答錯問題的恐懼心理③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能第一節(jié)（一）（二）１、定義：是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特①反映了人的社會特性，是將外在于的社會規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程，是通過后天學(xué)習(xí)形成第二節(jié)中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征（P156-161）１、道德發(fā)展階段論（①10歲以前，他律道德 ②10歲以后，自律道德２、道德發(fā)展階段論（兩難故事法）①前習(xí)俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段②習(xí)俗水平：尋求認(rèn)可取向階段、遵規(guī)取向階１、道德發(fā)展具有自律性，言行一致 （P162-第四節(jié)良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)（P165-171）１、有效的說服２、樹立良好的榜樣３、利用群體約定４、價值辨析：選擇階段→贊賞階段→行動（P172-12345、結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)6、生活熱情與工作高效率①焦慮癥、②抑郁癥、③強迫癥、④癥、⑤與缺陷、⑥性偏差、⑦進食、⑧睡眠第二節(jié)心理評估（P179-182）12、檢驗心理健康教育效果的技術(shù)：①、②鼓勵、③詢問、④反映、⑤澄清、⑥面質(zhì) 成長中的，增強與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)。 ②指導(dǎo)教學(xué)策略的選用③指引學(xué)生學(xué)習(xí)1、行為目標(biāo)2四、任務(wù)分析：是將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各目標(biāo)的過程一、教學(xué)事項：教師安排的程序性事項（） 7、適時給予反饋8、評定學(xué)習(xí)結(jié)果9、加強與學(xué)習(xí)遷移三、教學(xué) 第三節(jié)選擇教學(xué)策略 ①教師要將學(xué)習(xí)情境和性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚②要配合學(xué)生的經(jīng)驗，適當(dāng)組 121、教師的風(fēng)格（直接影響）2、班級規(guī)模（重要因素）3、班級的性質(zhì)（情境因素）4、對教師的期望（二）群體動力（最早研究1、群體凝聚力2、群體規(guī)范3（P212-216）2 ②集體促成的紀(jì)律③任務(wù)促成的紀(jì)律④自我促成的紀(jì)律2、兩部分：①課堂情境結(jié)構(gòu)：②課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)（一）問題行為的性質(zhì)（二）問題行為的類型（三）課堂問題行為的處置與矯正 測量和測驗是對學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評價是對客觀結(jié)果的判斷與解釋，是以客觀描述為基礎(chǔ)；測量與測1、形評價和總結(jié)性評價（根據(jù)實施教學(xué)評價的時機） （四）教學(xué)測量與評價的功能（P219）情感與道德表現(xiàn)：非測驗性的評價（分析、觀察、談話等） 1、分析2、觀 1、評 1、教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系2、教師特征與職業(yè)成就的關(guān)系1、計劃的差 二、教師成長與發(fā)展的途徑（4點）1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動；2、開展微格教學(xué)；3、進行專門訓(xùn)練；4、教學(xué)經(jīng)1、第一本《教育心理學(xué)《教育心理大綱》——1903年（心理學(xué)家）2、現(xiàn)代教育心理學(xué)奠基人——桑代3、20世紀(jì)課程運動——（ 5、幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)——（奧地利生物學(xué)家 6、認(rèn)知發(fā)展階段理論——（心理學(xué)家7、最近發(fā)展區(qū)——（前 13、掌握學(xué)習(xí)——14、程序教學(xué)——斯金納（ 16、學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類《學(xué)習(xí)的條件）——17、嘗試－錯誤說（小貓“迷箱”試驗）—— 20、信息加工學(xué)習(xí)理論——21、完形－頓悟說（黑猩猩22、認(rèn)知－結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)論——23、有意義的接受學(xué)習(xí)論——（認(rèn)知教育心理學(xué)家24、先行組織者——25、學(xué)習(xí)成就動機驅(qū)力說——26、需要層次理論——（心理學(xué)27、成就動機理論——阿特金森28、成敗歸因理論——維納（心理學(xué)家 30、耶克斯－多德森定律（倒U曲線）——耶克斯、多德森（）31、遷移理論共同要素說— “ 35、遺忘曲線——（德國心理學(xué)家36、痕跡說——、37、同化說——38、動機說（也叫壓抑理論）—— 41、道德發(fā)展他律道德－自律道德論——42、兩難故事三水平六階段論—43、理性情緒療法——艾44、認(rèn)知、情感、動作技能教學(xué)目標(biāo)分類法——45、教師方式分—46、皮格馬利翁效應(yīng)——羅森塔爾47、教師成長三階段論——福勒、布朗 1、遷移的概括原理理論認(rèn)為實現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是 A、B、苛 A、的學(xué)習(xí)結(jié)果分 C、的層次累計觀 D、的知識分類系 A、提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容B、教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平C、教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)D、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進行教學(xué) A、不可改變的B、可以跳躍的C、因人而異的D6、1903年，心理學(xué)家 A、卡列杰夫B、C、烏申斯基D、 ）年A、 B、 C、 D、 ）A、斯金納B、巴甫C、D、 ）A、斯金納B、巴甫C、D、 B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B、C、D、斯金納 A、B、C、D A、相同要素說B、概括化理論C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說D A、B、斯陶布C、章志光D、 B、行為習(xí)慣C、榜樣行為D、動 A、行為主義B、認(rèn)知主義C、人本主義D、建構(gòu)主義17、加里提出了（ A、掌握學(xué)習(xí)B、觀察學(xué)習(xí)C、智力活動按階段形成D、學(xué)習(xí)結(jié)果的分類 A、B、C、斯金納D、 B、形式訓(xùn)練說C、概括化理論D、格式塔關(guān)系理參考答案 11－15：A 《教育心理學(xué)》匯 1026、學(xué)習(xí)動機：是指激發(fā)進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程、27、學(xué)習(xí)需要：是指在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)的和學(xué)習(xí)的、：物的表征。：德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。101、從眾：是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。110、教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。氛以及群體成員的人際關(guān)系。122、群體凝聚力：指群體對每一個成員的。凝聚力常常成為衡量一個班級集體主型和放任型等三種類型。127、人際交往：是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。132、課堂常規(guī)：是每個學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則。了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。137、形評價：是指在教學(xué)一個完整的教學(xué)過程的測定。139、常模參照評價：是指評價時以學(xué)生