略論“雙減”視野下的學校心理健康教育 論文

略論“雙減”視野下的學校心理健康教育摘要：“雙減”政策落地之后，家長的教育焦慮不降反增，對孩子的教育期望有增無減，未成年人承受的心理壓力越來越大，如果得不到及時的關注和疏解，很容易引發(fā)極端情緒問題甚至是伴隨終身的心理疾患。學校的心理健康教育在這樣的視野之下，必須變理念上重視為行動上重視，聯(lián)合社會、學校、家庭的力量一起來完成從內部緩解教育焦慮的的改革。關鍵詞：雙減教育焦慮心理健康教育引言：青少年的心理健康教育已經(jīng)越來越受到社會各界的重視，但是這種重視很多時候僅僅是出現(xiàn)在文件上，體現(xiàn)在應付檢查和作為素質教育的粉飾物上，真正的工作卻面臨著種種困難，專業(yè)人才不足、各自為政、無章可循等等，在這里我從一個基層專業(yè)心理教師的視角對這些問題做一淺論，同時也提出一些自己的看法和建議，希望能為心理健康教育工作發(fā)一點聲。近十多年來，課外培訓市場在資本的跑馬圈地中，以令人瞠目的速度擴張，雖然校內一直在減負，培訓機構用無孔不入的市場化運作讓家長不斷內卷，導致學生的課業(yè)負擔從校內轉移到校外且日益加重，不僅嚴重影響了青少年的身體健康，更是嚴重地影響到心理健康，出現(xiàn)精神疾病或心理問題的孩子越來越多。針對種種現(xiàn)象，為了青少年的健康成長，也為了教育的百年大計，中共中央辦公廳、國務院印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減”政策，對各種教育亂象重拳出擊，從嚴治理，讓教育回歸校園，回歸課堂，目的旨在構建教育良好生態(tài)，緩解家長焦慮情緒，促進學生全面發(fā)展、健康成長。但是，面對復雜的國際形勢和國家競爭，更需要通過教育提供高質量的人才予以支撐，國家的發(fā)展和全球性的人類危機依然需全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才和技術來突破，與此同時大學擴招、學歷貶值、經(jīng)濟危機等因素致使就業(yè)競爭愈加激烈。因此，家長和社會的教育焦慮并沒有迅速削減，反而把對教育的全部希望寄托在學校的教育教學工作上，成績和升學率依然是家長和社會評判學校教育教學質量的硬性指標。有調查顯示，父母的焦慮癥狀在“雙減”后明顯上升，研究表明增幅約12%。在這樣的背景下，學校教育所承擔的責任愈加重大，不僅要幫助青少年成為社會發(fā)展所需的技術人才，還要“著眼于素質，著眼于未來”，助其成為全面發(fā)展的人，學校的心理健康教育工作就愈發(fā)變得舉足輕重。首先，我們要看到當前心理健康教育面臨的問題。 其一，心理健康教育專業(yè)人才的短缺。雖然國家曾開展了一段時間(2002年—2017年)的心理咨詢師認證工作，雖然高校也在不斷開展心理學專業(yè)人才的的培養(yǎng)，但是大部分人因不愿面對尷尬的職業(yè)發(fā)展前景轉投其他專業(yè)，導致專業(yè)的心理健康教育人才相對于廣泛的社會需求——2億多中小學生，其中3000多萬存在各類學習、情緒和行為障礙——依然十分短缺。而據(jù)中國科學院心理研究所研究員、全國心理援助聯(lián)盟副主席劉正奎告訴《華夏時報》記者：根據(jù)相關調查，我國僅有19.16%的城市學校及2.64%的農村學校設有專職心理健康教育教師。2020年，北京市橋愛慈善基金會在甘肅靈臺舉辦了一場心理教師培訓會，約80名老師參與，其中僅有不到5位的專職心理健康老師。以我們所在的縣城為例，100多萬人口的縣城，100所中小學，150多位心理健康教師，僅有6位是專職的心理健康教師。其二，當前的心理健康教育工作受到教育唯成績評價論的慣性影響，在教育體系中仍處于邊緣地帶。雖然教育部門對心理健康教育工作都有一些明文規(guī)定，但并無硬性指標和考核要求，這導致相當一部分學校的心理健康教育停留在政策層面，心理健康教育課程可有可無、經(jīng)常被主要科目擠占，很多時候它的出場只是作為素質教育的裝飾物去應付上級部門的檢查。很多心理學專業(yè)的教師評職稱時受到譬如學期成績排名、班主任任職時間、競賽獲獎等硬性指標的影響，被邊緣化，職業(yè)成就感低，為了生存不得不改換門庭，投入其他學科的教育教學工作中（其中以男教師更為明顯）。只有當學生心理出現(xiàn)問題時，大家才想起來心理健康教師的存在，而且絕大多數(shù)學校的兼職心理健康教師都是只為了應付檢查而存在，面對學生的心理問題時即便有心、也是無力，使得心理健康教育工作的科學性和嚴肅性也受到了損害。其三，心理健康教育缺乏完整的培訓與考核體系。當下各個地方的心理健康教育都是各自為政，沒有統(tǒng)一的教材和課程標準，沒有系統(tǒng)的教學規(guī)劃，大多學校自己都是根據(jù)學生情況隨機開展課程。同時心理健康教師缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的心理健康教育專業(yè)培訓與考核體系，專業(yè)水平差異極大，導致心理健康教育水平受到了很大影響。2020年，北京師范大學教育學部副教授鄧林園帶領團隊從心理教師和班主任的角度分別對當前制約學校心理健康教育發(fā)展的因素進行了問卷調查。結果顯示，心理教師在“心理教師的專業(yè)訓練不充分”(57.4%)和“缺乏專業(yè)的心理教師”(53.7%)兩項都有超半數(shù)選擇率，此外也有47%的班主任將“缺乏專業(yè)的心理教師”視為影響心理健康教育工作的制約因素[1]。其四，家長不斷“增負”，且教育方式粗暴導致心理健康教育工作的的任務更加艱巨。近幾年，由于疫情、就業(yè)環(huán)境、國際危機、自媒體泛濫等原因，當前教育內卷的慣性雖然有所減緩，但是家長對孩子的教育期望值卻越來越高，這些壓力無形地都投射到了身心尚不成熟的青少年身上。而青少年的心理處于半成熟半幼稚狀態(tài)，心理脆弱且社會經(jīng)驗欠缺，同時還要面臨著社會化過程中的人際交往、自我整合等成長任務，再加上繁重的學業(yè)壓力等，如果父母不能給予有效的陪伴和引導，極易引發(fā)心理問題。我們連續(xù)6年對10000多名入校新生開展入學心理普查，數(shù)據(jù)顯示：有輕度心理問題的學生比例在20%左右，而存在嚴重心理問題（甚至是抑郁癥）的學生比例展2-4%之間，而這其中由于家庭教養(yǎng)不當造成的心理問題占比在八成以上，因此，心理健康教育面臨的最嚴重的問題源于家庭教育失當。站在系統(tǒng)性教育改革的高度來看，包括“雙減”在內的教育改革需要多個內部體系如體制、課程、教材等方面聯(lián)合發(fā)力，也需要以一種內外兼顧的系統(tǒng)性思維去關注。心理健康教育在這樣的視野下也必然有新的突破和改變，才能跟上教育改革的步伐。第一，加強制度心理健康教育的制度和和專業(yè)人才隊伍保障。教育部等五部門在2021年9月3日聯(lián)合印發(fā)的《關于全面加強和改進新時代學校衛(wèi)生與健康教育工作的意見》要求：2022年配備專（兼）職心理健康工作人員的中小學校比例達到80%，2030年達到90%。要將這個要求落到實處，各級教育的領導部門乃至學校，要變重視的理念為常規(guī)的、可操作的具體措施，要從人才引進環(huán)節(jié)就逐步提高專業(yè)心理健康教師的配比，同時給予心理健康教育課程和其它課程同等、甚至更高的學科地位，改變可有可無、臨時起意、隨意被擠占的現(xiàn)狀。地方教育部門要給予心理健康教師同等的職業(yè)待遇，在職稱評定、專業(yè)晉升等方面考慮其專業(yè)的特殊性制定更合理的考核要求，對于心理健康教育工作從政府和學校兩個通道保障專項經(jīng)費支持，以此吸引和留下更多的專業(yè)人才來從事心理健康教育工作。第二，教育部門積極開展心理健康課程的調研和有針對性性的專業(yè)培訓，促進心理健康教師職業(yè)成長。地方教育部門需要一方面應組織專業(yè)人員對當?shù)氐男睦斫】倒ぷ鬟M行調研，根據(jù)實際情況編寫或者篩選專業(yè)的心理健康教材，規(guī)劃統(tǒng)一的課程體系，并制定統(tǒng)一的考核標準，讓心理健康工作有的放矢，有章可循；另一方面，很多心理健康教師尤其是兼職教師脫離專業(yè)已久，在開展心理健康教育工作的過程中會嚴重損害心理健康教育工作的科學性和嚴肅性，甚至會誤導心理健康教育工作的方向。因此，需要教育部門邀請心理教育領域的專家定期對心理健康專、兼職教師開展培訓，從專業(yè)技術、課程設計、職業(yè)倫理、自我成長等多方面提升心理教師的專業(yè)水平，尤其為兼職心理健康教師提供及時咨詢的專家團隊，這是提高心理健康教育工作質量的關鍵環(huán)節(jié)。第三，借助班主任的力量，改變當前心理健康教育的消極化視角——等到學生出現(xiàn)心理問題時再由心理教師實施干預，在問題上游進行預防。班主任是和學生互動最頻繁的人，可以及時發(fā)現(xiàn)學生的心理問題，及早預警和干預。教育部門和學校針對班主任開展心理健康教育，一方面提升其心理健康教育的意識，在班級管理中滲透心理健康的知識，為學生創(chuàng)設充滿“尊重、激勵、合作、愉悅”氛圍的環(huán)境，減少一些因教育摩擦而產生的心理問題，促進學生的心理健康發(fā)展；另一方面給予其一些實用的識別心理問題的技巧和簡易的干預技巧，使其能夠及時識別學生的心理問題，對一般的心理問題進行個別的心理輔導，也能利用班會課對班級共性和特定問題進行心理輔導。班主任作為中小學教學管理的一個主要群體，在人數(shù)和教育經(jīng)驗上具有優(yōu)勢，借助于班主任的力量，能夠彌補心理健康教師數(shù)量不足、負擔過重的問題。第四，開展常態(tài)化的家長心理健康教育。蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭影響的一致性。”大多數(shù)的父母已經(jīng)認可這一理念，但是在教育孩子的過程中卻往往不得其法。很多地方也請了不少的專家開展了一些講座，但是往往一時熱鬧，家長聽的時候心悅誠服，但在自己孩子的教育上面卻跟不適用。要改變這一現(xiàn)狀，需要教育部門或者學校組織當?shù)貙I(yè)的心理教師根據(jù)不同階段學生的心理發(fā)展特點和教學實際情況開展有針對性的、系統(tǒng)的家長心理課堂，普及心理健康教育的知識和一些實操技巧，并且常態(tài)化地為家長提供各種形式的家庭教育咨詢和支持，這樣才能不斷夯實家庭教育的基石，使之成為學校心理健康教育的有效助力。當今之教育，已經(jīng)不再是一個封閉的領地，是社會、學校和家庭高度關聯(lián)的領域，“雙減”是從外部緩解社會的教育焦慮，而心理健康教育則是打破內卷的最佳創(chuàng)新方式。它