農(nóng)村初中低效語(yǔ)文課堂教學(xué)的成因與對(duì)策 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選農(nóng)村初中低效語(yǔ)文課堂教學(xué)的成因與對(duì)策摘要：隨著新課程改革的逐步深入，廣大語(yǔ)文教師更加地關(guān)注新課改的主陣地——課堂教學(xué)，并努力打造語(yǔ)文教學(xué)的有效甚至是高效課堂。然而，由于一些教師對(duì)新課程的理解尚偏頗、膚淺，甚至歪曲，在課堂教學(xué)實(shí)踐中仍存在著一些偏離新課程的無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象。作者將從課堂教學(xué)行為中存在的無(wú)效或低效教學(xué)行為進(jìn)行梳理分析，并嘗試提出策略，以期引起同行們對(duì)無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注和思考。 關(guān)鍵詞：低效教學(xué)行為掃描淺析對(duì)策

引言

目前，在初中語(yǔ)文課堂上，某些教學(xué)行為的實(shí)施，看似與新課程的理念相吻合，然而細(xì)心觀之，卻徒有其表，甚至有“畫虎類犬”之嫌，未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，可謂是“低效”或“無(wú)效”的。本文試著從常見(jiàn)的五種課堂教學(xué)行為入手，對(duì)存在的無(wú)效或低效教學(xué)行為進(jìn)行梳理分析，并嘗試提出策略，以期引起同行們對(duì)無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注和思考。隨著新課程改革的逐步深入，廣大語(yǔ)文教師更加地關(guān)注新課改的主陣地——課堂教學(xué)，并努力打造語(yǔ)文教學(xué)的有效甚至是高效課堂。只有在有效的語(yǔ)文課堂上，我們的語(yǔ)文教學(xué)才能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)求知、體驗(yàn)、創(chuàng)新、實(shí)踐的空間，才真正做到為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展鋪墊，才會(huì)真正符合生命成長(zhǎng)的規(guī)律。然而，由于一些教師對(duì)新課程的理解尚偏頗、膚淺，甚至歪曲，在課堂教學(xué)實(shí)踐中仍存在著一些偏離新課程的無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象。筆者將從課堂教學(xué)行為中存在的無(wú)效或低效教學(xué)行為進(jìn)行梳理分析，并嘗試提出策略，以期引起同行們對(duì)無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注和思考。一、拒絕華而不實(shí)的“導(dǎo)入”，追求務(wù)實(shí)簡(jiǎn)潔的“開(kāi)篇”。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是教師在課堂教學(xué)剛開(kāi)始時(shí)為了把學(xué)生引入到教學(xué)中所采取的各種方法和策略。它雖然不是課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，卻是與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的一個(gè)重要的教學(xué)步驟。正如魏書生老師所說(shuō)：“好的導(dǎo)入像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)；好的導(dǎo)入又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！比欢行┙處熢谶@個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是“導(dǎo)”而“不入”，不僅費(fèi)時(shí)而且無(wú)效?！緬呙琛磕辰處熛矚g唱歌，而且嗓音不錯(cuò)，在學(xué)習(xí)《愚公移山》一課時(shí)，他一走上講臺(tái)便說(shuō)，要為同學(xué)們高歌一曲，同學(xué)們紛紛鼓掌歡迎，于是教師用很飽滿的激情唱起了《愚公移山》。一曲唱罷，同學(xué)們似乎意猶未盡，竟讓老師再來(lái)一首。這位老師費(fèi)了很大力氣，才讓學(xué)生平靜下來(lái)，從而引出課題。 【淺析】以上案例中，雖然教師發(fā)揮自身嗓音優(yōu)勢(shì)，以同名改編歌曲導(dǎo)入，形式新穎獨(dú)特，在上課之初調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，但這只是激發(fā)了學(xué)生對(duì)唱歌這種形式的興趣，12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選何況90后的學(xué)生對(duì)這首歌曲并不熟悉，無(wú)法達(dá)到正遷移的目的。相反，這樣的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)移了學(xué)生的興趣點(diǎn)，沒(méi)有為教學(xué)服務(wù)，而且導(dǎo)入用時(shí)近5分鐘，幾乎造成課堂失控，可以說(shuō)是無(wú)效的?！緦?duì)策】新穎、巧妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，好的導(dǎo)入要么巧妙呈現(xiàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要么做教法、學(xué)法的指導(dǎo)。需要強(qiáng)調(diào)的是，不管采用哪一種導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。具體來(lái)說(shuō)，一是力避落入俗套，給學(xué)生以新鮮感，造成一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)；二是不故弄玄虛，嘩眾取寵，給學(xué)生以實(shí)實(shí)在在的收獲；三是開(kāi)宗明義，單刀直入，用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)豐富的內(nèi)容。二、拒絕熱鬧淺顯的“念書”，追求入情入境的“朗讀”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)中美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。雖然廣大語(yǔ)文老師對(duì)于朗讀都予以了高度重視，并在教學(xué)過(guò)程中不遺余力使用朗讀開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，但有很多的“朗讀”只是走過(guò)場(chǎng)，并未達(dá)到真正朗讀的目的?！緬呙琛空n堂上我們常常看到這樣情形：某教師在一篇新的課文教學(xué)中，首先一來(lái)就提問(wèn)一名或幾名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生的任務(wù)是仔細(xì)聽(tīng)，記住這位或幾位同學(xué)讀錯(cuò)的地方，然后由大家來(lái)糾正。孩子們都把注意力集中在被提問(wèn)的學(xué)生讀錯(cuò)的地方，接著紛紛舉手，要求做糾正發(fā)言。再如：某教師在《三峽》授課中，根據(jù)文章四段內(nèi)容“三峽的山”、“三峽夏季的水”、“三峽春冬的水”和“秋季的三峽”，他對(duì)朗讀上進(jìn)行了設(shè)計(jì)，分別安排第一段全班齊讀、第二段男生齊讀、第三段女生齊讀、第四段全班齊讀。課堂上學(xué)生是忙得熱火朝天，真是“你方讀罷我登場(chǎng)”，熱熱鬧鬧。【淺析】案例1課上得是很熱鬧，但并未達(dá)到教師原來(lái)希望達(dá)到的目的——教會(huì)學(xué)生閱讀，發(fā)展他們的閱讀技巧。因?yàn)樗蛔屢粋€(gè)或幾個(gè)學(xué)生閱讀了課文，更多的同學(xué)根本沒(méi)有得到這方面訓(xùn)練（這些同學(xué)的注意力被引導(dǎo)到其他方面）。而且朗讀的要求只停留在“讀準(zhǔn)字音”這個(gè)層面上，這對(duì)于初中的語(yǔ)文課堂而言，無(wú)疑是低效的。案例2雖然全班同學(xué)都參與其中，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀積極性，但每個(gè)學(xué)生對(duì)文本的解讀和感悟是不盡相同的，因此在朗讀時(shí)投入的情感、語(yǔ)氣也各有差異。齊讀往往會(huì)抹殺了這些差異，去追求一種統(tǒng)一的聲音，反而是無(wú)視學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。因此絕大多數(shù)文章是不適合齊讀的，這樣的齊讀無(wú)異于“小和尚念經(jīng)”?！緦?duì)策】特級(jí)教師余映潮曾說(shuō)：“如果在我們的教學(xué)中只是單一地讓學(xué)生‘讀’起來(lái)而沒(méi)有進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，這樣的朗讀訓(xùn)練，可能只能教會(huì)學(xué)生‘念書’”。因此在運(yùn)用朗讀時(shí)，應(yīng)該在明確朗讀目的的基礎(chǔ)上，分層次的設(shè)計(jì)不同的朗讀要求，并予以相應(yīng)的指導(dǎo)，使學(xué)生在朗讀時(shí)能入情入境。例如，余映潮老師對(duì)《七顆鉆石》（蘇教版七年級(jí)）進(jìn)行了這樣的朗讀設(shè)計(jì)：第一次讀：請(qǐng)大家用童聲來(lái)讀,，語(yǔ)速要舒緩，語(yǔ)調(diào)要清新。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選第二次讀：請(qǐng)同學(xué)們帶著表情朗讀，語(yǔ)音要甜美。第三次讀：同學(xué)們，朗讀的時(shí)候要有給孩子們講故事的韻味呢。第四次讀：請(qǐng)用突出重音的方式，用上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)，讀好故事中的幾次“變”。第五次讀：可愛(ài)的小姑娘感動(dòng)著我們；讓我們進(jìn)行表演式朗讀，來(lái)表達(dá)這種感動(dòng)。這樣的朗讀指導(dǎo)把握了七年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也比較準(zhǔn)確地利用了課文的文體特點(diǎn)，使教學(xué)立意有一定的高度且角度比較新穎，給學(xué)生一種沒(méi)有厭倦、漸入佳境的朗讀感覺(jué)。三、拒絕形式化隨意設(shè)問(wèn)，追求“精粹”的提問(wèn)境界。提問(wèn)是課堂教學(xué)最基本的教學(xué)行為和手段，是課堂里溝通教與學(xué)的橋梁，是教師教學(xué)技能的集中反應(yīng)，直接影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量。問(wèn)題提得好，探究活動(dòng)就會(huì)以一種呈上升趨勢(shì)發(fā)展的線性結(jié)構(gòu)出現(xiàn)。反之，就會(huì)陷入無(wú)序、無(wú)效的混亂狀態(tài)之中。 【掃描】我們經(jīng)常聽(tīng)到語(yǔ)文課堂有這樣的提問(wèn)場(chǎng)景：教師每講一兩句便問(wèn)“對(duì)不對(duì)”、“好不好”，于是，學(xué)生跟著老師的話異口同聲“對(duì)”、“好”，課堂提問(wèn)很隨意并太多。其實(shí)老師問(wèn)的問(wèn)題是什么，學(xué)生都沒(méi)有時(shí)間經(jīng)過(guò)大腦思考。再如，有些教師總愛(ài)提一些記憶方面的問(wèn)題，學(xué)生能在書本上直接找出或者直接能回憶出來(lái)答案的。如“這篇文章的作者是誰(shuí)？”，“這篇文章選自什么？”“文中寫了那幾個(gè)人物？”等等，一節(jié)課下來(lái)，問(wèn)題提了一大堆，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞；

【淺析】提問(wèn)是根據(jù)一定的教學(xué)目的，針對(duì)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生積極思維并獲得相應(yīng)的知識(shí)與能力。而以上類似提問(wèn)沒(méi)有多少思考的余地，屬于低認(rèn)知水平的封閉性問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文是無(wú)甚益處的,至少是高消耗低收效的。有些提問(wèn)不僅無(wú)益于活躍思維，解決教學(xué)問(wèn)題，反而使課堂結(jié)構(gòu)松散，學(xué)生注意力分散?！緦?duì)策】王榮生教授將問(wèn)題按認(rèn)知水平劃分為三個(gè)層次，即低認(rèn)知水平、中認(rèn)知水平、高認(rèn)知水平問(wèn)題，第一類問(wèn)題學(xué)生只需要回憶某些知識(shí)點(diǎn)即可，答案較為限定，屬于封閉性問(wèn)題。而后兩類問(wèn)題，需要學(xué)生在頭腦里重組獲得的信息來(lái)創(chuàng)造答案，因此沒(méi)有唯一正確的答案，屬于開(kāi)放性的問(wèn)題。研究表明，教師在教學(xué)中提的問(wèn)題認(rèn)知水平越高，越能誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，促使學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行更深入、更完全的信息加工，提高對(duì)文章的理解，取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，應(yīng)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回顧，深入思考，由此及彼，舉一反三，并作出相關(guān)的完整的答復(fù)。如在《鄉(xiāng)愁》教學(xué)中，有教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：臺(tái)灣海峽是深長(zhǎng)的，為什么在這首詩(shī)中用了“淺淺的”來(lái)形容？這個(gè)問(wèn)題一下子引起了學(xué)生的踴躍探討，得出的答案也是多維的。四、拒絕“逢場(chǎng)作戲”的討論，追求開(kāi)啟思維的互動(dòng)。課堂討論是教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，適時(shí)地把學(xué)生認(rèn)識(shí)不清、理解32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選不深，但又是他們經(jīng)過(guò)相互交流就能夠解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題，組織全部或分小組進(jìn)行討論，然后獲得共識(shí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是，課堂討論成為許多老師意識(shí)中實(shí)施課改的“標(biāo)志性”環(huán)節(jié)。然而，有時(shí)課堂討論，在部分教師的教學(xué)中只是一個(gè)象征性的走過(guò)場(chǎng)，完全是為“討論”而討論的?！緬呙琛吭诤芏嗾Z(yǔ)文課上，教師拋出幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生圍繞問(wèn)題研讀課文。然后老師一聲令下，學(xué)生馬上搬桌帶凳，圍成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，討論的氣氛不可謂不濃烈，學(xué)習(xí)勁頭不可謂不高漲，但細(xì)細(xì)觀察，卻發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生在討論時(shí)眉開(kāi)眼笑，其間還時(shí)不時(shí)瞟一瞟老師。有的小組討論變成簡(jiǎn)單的對(duì)答案或分工翻閱輔導(dǎo)用書找答案，有的變成了少數(shù)優(yōu)生的獨(dú)角戲，后進(jìn)生樂(lè)得做一個(gè)聽(tīng)眾，坐享其成。展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，發(fā)言的也只是幾個(gè)固定的學(xué)生，其中有人便是讀著各類輔導(dǎo)書上抄來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)答案。于是教師在“完美”的討論結(jié)果中順其自然的進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)?！緶\析】這樣的討論，似乎就是“圍繞問(wèn)題找答案”，并沒(méi)有注重討論中生成性的新問(wèn)題，也忽視了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。如此課堂討論不僅費(fèi)時(shí)低效，久而久之，還讓學(xué)生對(duì)討論本身產(chǎn)生排斥心理，甚至將它看成是一種走過(guò)場(chǎng)的“表演”。這種沒(méi)有效果的教學(xué)方式，看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與，面向全體，實(shí)際上還是少數(shù)尖子學(xué)生獨(dú)霸課堂，多數(shù)學(xué)生或閑聊、或陪坐、或是看客。這樣的課堂教學(xué)討論，只能是蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止?！緦?duì)策】語(yǔ)文閱讀教學(xué)，需要學(xué)生運(yùn)用原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去理解、思考和感悟語(yǔ)言文字所傳遞的信息，這是一個(gè)需要安靜獨(dú)立體驗(yàn)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)該要把握好討論時(shí)機(jī)，只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“疑惑”、思維不順暢或者主動(dòng)提出有探討價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師組織討論，解決困惑，將學(xué)生的思維引向深入。教師既要聽(tīng)取學(xué)生互相切磋和啟迪后小組的共性認(rèn)知，更要尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟。在這個(gè)過(guò)程中，老師要深入到各小組，了解學(xué)生討論的情況，及時(shí)匯總討論過(guò)程中生成的問(wèn)題，把握學(xué)生思維的方向，及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，糾偏指瑕，真正做到師生互動(dòng)。這樣的討論才能真正達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。五、拒絕喧賓奪主的多媒體，追求“神性”多媒體語(yǔ)文課。多媒體手段在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于擴(kuò)大課堂信息容量，可以烘托氣氛，調(diào)動(dòng)情緒，幫助學(xué)生理解知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果都有著十分重要的作用，它在改變教師的教學(xué)思維、革新教學(xué)理念等方面都發(fā)揮著重要的作用。但如果運(yùn)用不當(dāng)，不但起不到應(yīng)有的作用，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，將語(yǔ)文課變成了“視聽(tīng)課”、“電灌課”?！緬呙琛磕辰處熢诮虒W(xué)《黃河頌》時(shí)，為了營(yíng)造氛圍、感受黃河的氣魄、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師播放了一段《黃河頌》的演唱視頻，視頻畫面是關(guān)于黃河的一些圖片。播完之后，教師讓學(xué)生談對(duì)黃河的感受，很多學(xué)生用“雄偉”來(lái)評(píng)價(jià)黃河，教師滿意地導(dǎo)入課題教學(xué)?！緶\析】這節(jié)課的多媒體運(yùn)用，一下子就讓學(xué)生感受到了黃河的特點(diǎn)，學(xué)生的積極42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選也被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，似乎達(dá)到了“高效”課堂的效果。然而，看似熱熱鬧鬧，但是實(shí)際上卻“中看不中用”，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)實(shí)際上并沒(méi)有得提高。學(xué)生對(duì)黃河的感知，是通過(guò)觀看視頻而獲得的，而不是通過(guò)對(duì)詩(shī)歌文本的研讀獲得的，大大地削弱了語(yǔ)言的作用，而且那些圖片也使學(xué)生的思維、情感活動(dòng)受到壓抑。這樣的多媒體運(yùn)用，已經(jīng)與語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)要求相背道而馳了?！緦?duì)策】特級(jí)教師韓軍指出：“語(yǔ)文教育在本質(zhì)上是以語(yǔ)言文字為核心的，語(yǔ)言與文字不是多媒體，是一維媒體。語(yǔ)文教育任何時(shí)候都必須堅(jiān)持自己的“一維”，因?yàn)檫@才是語(yǔ)文教育的純粹本質(zhì)與真正核心。任何其他媒體媒介只能用來(lái)輔助語(yǔ)言、文字“一維”這個(gè)核心”。，“語(yǔ)文課可以用多媒體，但只能是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的輔助，絕對(duì)不能沖擊語(yǔ)言文字，絕對(duì)不能喧賓奪主，反客為主”。他還指出：“運(yùn)用恰當(dāng)就是神性，運(yùn)用過(guò)度就是魔性”。因此多媒體課件應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明、清晰，無(wú)論是總量還是每一頁(yè)面上的字?jǐn)?shù)都應(yīng)該有所限制，避免造成信息量太大的壓力，或者是課堂教學(xué)被課件內(nèi)容所束縛。視頻、音頻、圖片不宜過(guò)多復(fù)雜，要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，努力引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的研讀。低效或無(wú)效的語(yǔ)文課堂教學(xué)行為還有很多，以上所列只是較為突出和常見(jiàn)的，從中我們可以看到在高效課堂的推進(jìn)中，難免會(huì)出現(xiàn)畫虎類犬的事情，也難免出現(xiàn)一些只重形式、忽視內(nèi)容的現(xiàn)象；筆者嘗試著對(duì)這些現(xiàn)象的進(jìn)行分析和提出對(duì)策，其中難免有不妥或欠缺之處。以此希望這些現(xiàn)象能引起了我們的重視，相信只要我們不斷思考，不斷糾正，精