農(nóng)村幼兒社會(huì)交往中的個(gè)案心理健康分析及對(duì)策 論文

農(nóng)村幼兒社會(huì)交往中的心理健康分析研究摘要：人類的心理活動(dòng)從嬰幼兒時(shí)期便開始產(chǎn)生了，3-6歲更是幼兒思維活動(dòng)的基礎(chǔ)期。如果能在幼兒園期間對(duì)幼兒進(jìn)行正確的心理健康教育，將十分有利于幼兒未來的身心健康發(fā)展。而農(nóng)村幼兒的社會(huì)交往行為中存在不少心理健康問題，如果一直放任這些幼兒心理健康問題發(fā)展，長此以往勢(shì)必會(huì)影響到幼兒自身其他素質(zhì)的養(yǎng)成，造成更多不利農(nóng)村幼兒成長的影響。本文根據(jù)幼兒園大中小班的不同年齡層次，采取個(gè)案分析法，從幼兒的社會(huì)交往層面入手，針對(duì)性地研究了當(dāng)前農(nóng)村幼兒園里幼兒社會(huì)交往中折射出的心理健康問題，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒；心理健康教育；問題對(duì)策引言：社會(huì)交往是農(nóng)村幼兒心理健康教育的重要版塊，不僅有利于農(nóng)村幼兒的身心健康發(fā)展，更對(duì)農(nóng)村幼兒的情感認(rèn)知和思維表達(dá)等有良好的促進(jìn)作用。然而在農(nóng)村幼兒園中，幼兒們的社會(huì)交往情況卻不甚理想，主要問題有交往規(guī)則缺乏、表達(dá)不足、交往情緒化、交往頻率不高、交往質(zhì)量低下等問題。尤其是幼兒園日常中，從農(nóng)村幼兒的社會(huì)交往中就可以看出不同的年齡層次會(huì)由此產(chǎn)生不同的心理健康問題。本文通過研究農(nóng)村幼兒園大中小班里的不同學(xué)生個(gè)案，分析其潛在的心理健康問題并給出了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。一、農(nóng)村幼兒園大中小班社會(huì)交往的特點(diǎn)分析 人類是從懵懂無知成長到成熟穩(wěn)重的，幼兒的情感認(rèn)知、思維發(fā)展也是如此，所以農(nóng)村幼兒的心理活動(dòng)是隨著幼兒年齡而呈現(xiàn)遞增式發(fā)展的，從而影響到不同年齡的農(nóng)村幼兒他們的社會(huì)交往方式也各有區(qū)別。[1]（一）農(nóng)村幼兒園小班幼兒幼兒園小班是學(xué)前階段的初始時(shí)期，也是農(nóng)村幼兒從家庭環(huán)境過渡到幼兒園環(huán)境的第一步。由于小班幼兒年齡小，思維認(rèn)知不全，習(xí)慣了長輩的噓寒問暖陡然間進(jìn)入幼兒園難免適應(yīng)不了，本能會(huì)產(chǎn)生抗拒和排擠心理，再加上農(nóng)村家庭對(duì)幼兒的溺愛現(xiàn)象普遍，這時(shí)他們大多數(shù)是以自我為中心的，寧愿自己玩也不愿意和別人交往，在社會(huì)交往中農(nóng)村小班幼兒表達(dá)能力弱，理解能力也相對(duì)缺乏，社會(huì)交往質(zhì)量也不高。[2]（二）農(nóng)村幼兒園中班幼兒農(nóng)村幼兒發(fā)展到了幼兒園中班時(shí)期，表達(dá)能力和理解能力也相應(yīng)發(fā)展起來了，這個(gè)階段的農(nóng)村幼兒會(huì)產(chǎn)生“同伴意識(shí)”，不再局限于自己獨(dú)自玩耍?？墒怯捎谵r(nóng)村幼兒之間的社會(huì)交往規(guī)則缺乏，他們的思維認(rèn)知沒有辦法解決他們社會(huì)交往中出現(xiàn)的問題，所以這個(gè)階段的農(nóng)村幼兒社會(huì)交往是充滿了矛盾和沖突的。（三）農(nóng)村幼兒園大班幼兒反觀幼兒園大班時(shí)期，農(nóng)村幼兒的邏輯思維能力和情感表達(dá)能力也加強(qiáng)了，，他們的交往行為也越發(fā)積極起來，交往主動(dòng)性增強(qiáng)，但與此同時(shí)，農(nóng)村大班幼兒的個(gè)性特點(diǎn)也越發(fā)明顯，由于錯(cuò)誤的交往方式等，會(huì)刺激他們自私、暴力、敏感、自卑等心理問題。[3]二、農(nóng)村幼兒園社會(huì)交往的典型個(gè)案心理健康分析及對(duì)策（一）農(nóng)村小班幼兒社會(huì)交往中的個(gè)案分析1.問題提出案例一：博博是剛進(jìn)入幼兒園小班的新生，他抱著幼兒園的欄桿不撒手，哭的撕心裂肺，怎么都不肯進(jìn)去，好不容易進(jìn)了幼兒園后卻又一言不發(fā)，自己做在角落里，誰也不理，之后每天早上的幼兒園門口都是一次大型修羅場，“搶奪戰(zhàn)”后博博總是自己獨(dú)自玩耍，幾乎不和老師、小朋友們進(jìn)行交流……案例二：這天，老師準(zhǔn)備組織小朋友放學(xué)回家時(shí)，發(fā)現(xiàn)博博的褲子是濕的，問博博怎么回事他也不說，最后在老師和家長的追問下，才小聲說是自己尿的……案例三：老師組織三人一組的踢毽子游戲，沒過一會(huì)和博博一組的小朋友就過來說博博不和他們一起玩，自己一個(gè)人拿了毽子玩耍不和小朋友分享……2.個(gè)案分析 通過日常生活中對(duì)博博的觀察，以及家訪了解了博博的家庭情況后，發(fā)現(xiàn)博博在社會(huì)交往中確實(shí)存在不少問題，這也是他心理健康存在一些問題的表現(xiàn)：首先是過度自我、錯(cuò)誤的社交地位。博博是家里的獨(dú)生子，父母外出務(wù)工，由爺爺奶奶全力照顧他的日常生活。老一輩疼愛自己的寶貝孫子，事事以他為先，養(yǎng)成了他唯我獨(dú)尊的優(yōu)越感，覺得事事都應(yīng)該圍著他轉(zhuǎn)，導(dǎo)致博博沒有正確的社會(huì)交往地位。其次是被動(dòng)心理、缺乏需求表達(dá)，在家里無微不至的照顧讓博博在日常生活中完全處于被動(dòng)方，他什么都不需要做就會(huì)被爺爺奶奶全部安排好，所以他并不知道如何正確的進(jìn)行需求表達(dá)，哪怕尿急也只能是忍著，最后弄臟褲子了也不肯說出自己的需求。最后是害怕社交、缺少交往能力。在踢毽子活動(dòng)中，老師曾詢問博博是不是不喜歡其他的小朋友，博博搖了搖頭，最后才說自己不知道該怎么和他們玩，覺得自己一個(gè)人玩更好，在家里爺爺奶奶做事的時(shí)候也是自己一個(gè)人玩的。3.解決策略（1）提高熟悉度，緩解緊張情緒農(nóng)村幼師可以通過小游戲的形式來幫助博博熟悉幼兒園的環(huán)境，為他創(chuàng)建一個(gè)有安全感、舒適度高的環(huán)境，比如捉迷藏可以幫助博博更快速的了解幼兒園的建筑環(huán)境；打電話可以促進(jìn)博博理解自己所處的環(huán)境，更好的向小朋友們介紹自己；老鷹捉小雞可以讓博博更好的融入小朋友中，他覺得幼兒園有意思，心理焦慮緩解了，自然就愿意來了。（2）利用模仿，促進(jìn)表達(dá)愛模仿是幼兒的天性，農(nóng)村幼師可以從博博身邊的其他幼兒為引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)著小朋友表達(dá)自己的需求，從而影響博博。然后是通過小動(dòng)畫、表揚(yáng)等形式來鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的需求，多關(guān)心他們的行為舉止，分時(shí)間段的提醒小朋友們上廁所，并對(duì)于這種想上廁所的需求表達(dá)給予口頭表揚(yáng)肯定，緩解農(nóng)村幼兒不敢開口表達(dá)的心理負(fù)擔(dān)，最后開始習(xí)慣表達(dá)。（3）從分享中獲得快樂農(nóng)村教師可以組織“玩具交換日”，讓博博學(xué)習(xí)著將自己的玩具和其他小朋友分享，勇敢的邁出第一步，嘗試著和同伴之間的社會(huì)交往，并加以引導(dǎo)，讓博博從心底里體會(huì)到社會(huì)交往的樂趣，感受同伴的美好，養(yǎng)成分享的好習(xí)慣。（二）農(nóng)村中班幼兒社會(huì)交往中的個(gè)案分析1.問題提出案例一：新學(xué)期開始，小宇的同桌顧顧背了一個(gè)變形金剛的新書包，小朋友們都羨慕極了，小宇也不例外，他盯著顧顧的新書包摸來摸去的，顧顧不樂意了想拿回書包，卻被小宇惡狠狠的推了一下，然后生氣的打了顧顧的新書包幾下，一把丟到了顧顧的身上……案例二：幼兒園舉辦搭積木的活動(dòng)，小宇用積木搭建了一個(gè)小城堡，老師表揚(yáng)了他，他很開心，這個(gè)時(shí)候前桌的一一看著好看，想用手碰一碰，卻被小宇一把擋住，生氣的吼道：“這是我的東西，不許碰！”直接把一一吼哭了……2.個(gè)案分析 小宇的主要存在問題是交往規(guī)則缺乏導(dǎo)致了不正確的社交心理，主要原因如下：首先小宇的媽媽在縣城打工，小雨爸爸在鎮(zhèn)上做工，小宇平常都和奶奶在一起，小宇的父親每天很晚回家，和小宇相處的機(jī)會(huì)不多，一旦聽到爺爺奶奶說小宇不聽話就是一頓打罵，長此以往在小宇的心里就產(chǎn)生了不聽話就要打的錯(cuò)誤觀念，所以顧顧不給他抹新書包，他就產(chǎn)生了要打罵的不良心理。其次是缺乏交往規(guī)則。小宇渴望受到大家的注意，所以在收到老師的表揚(yáng)后潛意識(shí)的想保護(hù)自己的作品，想多多表現(xiàn)自己，當(dāng)看到一一伸手的時(shí)候，他既害怕一一弄壞他的作品，又不知道怎么正確社交溝通，只能采用一貫的野蠻式交往方式，反而適得其反。3.解決策略（1）加強(qiáng)家長溝通，培養(yǎng)正確觀念農(nóng)村教師應(yīng)多與家長溝通，盡量避免選用棍棒式教育以免對(duì)農(nóng)村幼兒造成不良的心理健康影響，而是應(yīng)該多帶小宇出門，多去和同伴接觸，加深與同伴之間的交流，提高對(duì)小宇攻擊性行為的預(yù)見性并加以阻止，以慢慢矯正不良社交行為。（2）利用游戲滲透社交規(guī)則游戲是最適合農(nóng)村幼兒內(nèi)部需要的一種教育方式，農(nóng)村教師可以舉辦“扮家家酒”的情境扮演方式，將小宇塑造成一個(gè)懂禮貌人見人愛的角色，由教師在一旁指導(dǎo)小宇進(jìn)行友愛同學(xué)、互幫互助的行為，引導(dǎo)小宇和小朋友們發(fā)生沖突后如何解決，并和小朋友們表揚(yáng)小宇的表演，滿足小宇渴望關(guān)注的內(nèi)心需求，在游戲中滲透進(jìn)社會(huì)交往規(guī)則，幫助小宇培養(yǎng)正確社交心理。（3）創(chuàng)造友好合作環(huán)境想要幫助小宇獲得其他小朋友的注意，農(nóng)村教師可以在日?；顒?dòng)中讓小宇幫忙做一些日所能及的事，比如小宇力氣比較大，在“老鷹抓小雞”的游戲中可以充當(dāng)雞媽媽一職，讓他保護(hù)其他的小朋友，從而培養(yǎng)小宇保護(hù)同學(xué)的社交意識(shí)，加強(qiáng)小宇與小朋友的社會(huì)交流，讓小朋友也感受到小宇的誠意，在友好合作的小游戲中促進(jìn)小宇的社會(huì)交往能力。（三）農(nóng)村小班幼兒社會(huì)交往中的個(gè)案分析1.問題提出案例一：玲玲是一個(gè)乖巧而又懂事的女孩，在幼兒園從不惹是生非，但是她的膽子比較小，幾乎沒有主動(dòng)發(fā)言過，每次都是老師耐心的詢問下才能問出幾句話來，有一次零食發(fā)放的時(shí)候由于老師的疏忽不小心漏掉了玲玲的那一份，玲玲也不敢說，一個(gè)人偷偷的哭，直到被別的小朋友告訴老師，老師才知道原因。案例二：玲玲平時(shí)話不多，經(jīng)常別人和她說話她就緊張，大班里有一些嗓門比較大的男孩子想要和玲玲玩，才一開口就把玲玲嚇哭了，寧愿自己一個(gè)人在教室里面畫畫也不和小朋友們一起出去玩。2.個(gè)案分析琳琳的父母平時(shí)忙于農(nóng)事疏忽了對(duì)琳琳的照顧，而琳琳生性敏感又內(nèi)向，缺乏父母陪伴，日常也缺乏交流機(jī)會(huì)，懂事的她不想增加父母的負(fù)擔(dān)，漸漸學(xué)會(huì)把什么都憋在心里不敢表達(dá)，最終造成了她的封閉心理，其次是琳琳膽子小不習(xí)慣與小朋友相處，每一次社會(huì)交往都讓琳琳感受到非常大的壓力，慢慢的由膽怯演變成了害怕交往，衍生出孤僻心理，抗拒社會(huì)交往。3.解決策略（1）留意行為舉止，鼓勵(lì)情感交流對(duì)于這類內(nèi)向敏感的大班幼兒，農(nóng)村教師一定要更加留意他們的行為舉止，和他們做朋友，在他們需要幫助的時(shí)候及時(shí)出現(xiàn)。比如農(nóng)村教師可以在“找朋友”的小游戲中，多和琳琳溝通，親切耐心的詢問琳琳的需求，溫暖的握住她的手帶領(lǐng)著她一起做游戲，讓琳琳感受到你的善意和溫柔，慢慢的打開封閉的心扉，逐漸增加琳琳社會(huì)交往的勇氣。其次當(dāng)琳琳有表現(xiàn)突出時(shí)候，就牽著琳琳的手鼓勵(lì)她和小朋友們說一說自己是怎么做的，捏捏琳琳的手告訴她別怕，自己一直在她身邊，幫助琳琳在小朋友們面前一步步分享并展示自己，讓琳琳在這些行為中獲得自信、變得勇敢，并慢慢嘗試和小朋友們接觸，改變封閉心理，扭轉(zhuǎn)曾經(jīng)孤僻的社交行為。（2）加強(qiáng)親子溝通，促進(jìn)心理健康父母是孩子最好的老師，琳琳內(nèi)向自卑的性格養(yǎng)成和父母缺乏陪伴有關(guān)。因?yàn)榕惆榈臅r(shí)間過少，經(jīng)常性的忽略導(dǎo)致琳琳心理極度不自信，覺得自己不被父母重視，其他人更不會(huì)在乎自己的想法，從而不敢輕易表達(dá)自己的需求，哪怕是委屈也是自己獨(dú)自哭泣。針對(duì)這種情況還需要家庭教育的配合，教師應(yīng)該聯(lián)系琳琳家長，為了幫助琳琳的心理健康成長，養(yǎng)成琳琳良好的社交習(xí)慣，父母應(yīng)每天多抽出一些時(shí)間來和琳琳進(jìn)行親子溝通，詢問琳琳的日常需求，走進(jìn)琳琳的精神世界，給與她家庭的溫暖與支持，讓琳琳明白自己一直是被愛著被關(guān)懷著的，擺脫心靈枷鎖的限制；同時(shí)家長也該利用空閑時(shí)間多帶琳琳出門，讓她和別的孩子多玩耍并給與肯定，幫助琳琳在社會(huì)交往中更勇敢前進(jìn)。三、農(nóng)村幼兒園教師在幼兒社會(huì)交往中的注重點(diǎn)“密切觀察、及時(shí)引導(dǎo)”是農(nóng)村幼兒園教師在幼兒社會(huì)交往中的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。農(nóng)村幼兒由于自身家庭里錯(cuò)誤的傳統(tǒng)理念以及隔代教育等種種因素的作用下，導(dǎo)致幼兒園時(shí)期不同年輕階段會(huì)出現(xiàn)不同的心理健康問題，尤其體現(xiàn)在幼兒與同伴的社會(huì)交往上。所以農(nóng)村教師在教學(xué)工作中一定要留意觀察幼兒的行為舉止，細(xì)心分析其潛藏的心理健康問題并及時(shí)地做出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)方法并實(shí)施，切忌放任不管或疏忽錯(cuò)漏，以免幼兒出現(xiàn)更嚴(yán)重的心理健康問題，對(duì)農(nóng)村幼兒的未來發(fā)展造