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第第頁“讀”在語文教學(xué)中的根本地位讀是寫的基礎(chǔ),寫是讀的應(yīng)用。古今名家下筆得心應(yīng)手之樂,得力于“讀”的可謂數(shù)不勝數(shù)。韓愈的《師學(xué)論》、《答李翊書》,柳宗元的《與韋中立論師道書》均語重心長地歷數(shù)了“讀”對(duì)“寫”的作用。有人曾向歐陽修詢以為文之法,回答是“唯歲讀而勤之,自工”;有人向魯迅問作文秘訣,回答是“多讀,多看而已”。我們?cè)S多老師苦于同學(xué)作文水平難以提高,那不妨從“讀”開頭,讓同學(xué)多讀以積累語言,就會(huì)消失“柳暗花明又一村”的局面。

細(xì)心的老師會(huì)發(fā)覺,課標(biāo)版九年義務(wù)教育的學(xué)校語文教材,每篇課文后的“思索、練習(xí)”第一題為“朗讀課文”或“有感情地朗讀課文”,就連“積累運(yùn)用”里也都有“讀讀、背背”。“讀”在語文教學(xué)中的地位可見一斑。

好的文章,有聲音節(jié)奏之美,光是看,很難得其情味。放聲讀一讀,其情味往往就在輕重徐疾之中。例如:

1這句話老師說過多遍。

2這句話老師說過多遍。

3這句話老師說過多遍。

這三句話的意思,假如專心讀一讀,便可看出,即便是字面完全相同的句子,其意思未必是完全相同的`,甚至是大不相同。讀例1,重音落在“話”字上,意思便是“這句話已經(jīng)說過多遍”;讀例2,重音落在“老師”上,意思便是“老師”說過多遍;讀例3,重音落在“說過”上,意思便是“說過的遍數(shù)許多”。至于課文和課文以外的文章,篇篇都有個(gè)語言環(huán)境,其中的句子、段落,無不為整篇文章的主導(dǎo)思想或感情基調(diào)所浸潤。粗粗一看,不解其中味,細(xì)細(xì)一讀,拍手大為稱奇,這樣的體驗(yàn)和實(shí)踐多了,好些語言就會(huì)內(nèi)化為自我語言的一部分。當(dāng)有了這個(gè)內(nèi)在的語言建構(gòu),再去接觸新的言語對(duì)象時(shí),自會(huì)有一觸即明。

如今,教改春風(fēng)早已吹遍神州大地,但我們有些老師的語文課堂仍舊是老師“包打包唱”,一篇課文,講了幾個(gè)課時(shí),好像面面俱到,巨細(xì)無遺了,期間除點(diǎn)綴式地以“喊叫”方式消失的齊讀或輪讀以外,真正用于教同學(xué)讀、引導(dǎo)同學(xué)讀的時(shí)間到底占了多少呢?事實(shí)上,往往花了幾個(gè)課時(shí)講一篇課文,同學(xué)獲得的不過是也許的內(nèi)容和故事情節(jié),根本談不上“使其意皆若出于吾之心,使其言皆若出于吾之口”。美國教育家哈羅德,泰勒說得好:“老師的存在只是為同學(xué)做好讀書的預(yù)備,而書要靠他們自己去讀。”學(xué)校語文教材的課文,大多出自名家之手,從語言方面來說,是爐火純青,各具風(fēng)格的,只因老師講得太多,又不曾講出味道來,只由于同學(xué)用口、專心讀得太少,或者只停留于形式化的齊讀,結(jié)果正如狼吞虎咽地吃掉了一盤又一盤的山珍海味,卻不知道那山珍海味到底是什么味道。

讀課文必需抓住課文的關(guān)鍵。讀,不能盲目地讀,不能無所專心地讀,要有收獲。要不斷提高讀的效果。一篇課文的教學(xué),不能平均使用力氣,必需選擇有助于詞句訓(xùn)練的。有助于挖掘文章主旨的,有利于體會(huì)思想感情的內(nèi)容作為重點(diǎn)來讀。讀的方式要多樣,或老師引讀、范讀,或同學(xué)自讀。同學(xué)的讀,又有集體讀、分組讀、個(gè)別讀、分角色讀。特殊要多采納默讀、小聲讀,

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