雙減背景下初中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)

“雙減”背景下初中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)

Summary：作業(yè)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生檢測(cè)、溫習(xí)、鞏固以及拓展課堂所學(xué)知識(shí)與內(nèi)容的主要途徑，并將作業(yè)結(jié)果反饋給教師，讓教師能夠清楚地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而傳統(tǒng)作業(yè)的布置，主要以應(yīng)試為導(dǎo)向，以“題海戰(zhàn)術(shù)”為策略，讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)的、機(jī)械化的作業(yè)練習(xí)，在這種作業(yè)形式下，學(xué)生難免會(huì)覺得疲憊，從而產(chǎn)生壓力與負(fù)擔(dān)?！半p減”過后，作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在打破傳統(tǒng)作業(yè)帶來的弊端，設(shè)計(jì)更加輕松、多樣、靈活的作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中享受學(xué)習(xí)，獲得成長(zhǎng)?；诖?，本文基于“雙減”背景下初中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)，提出幾點(diǎn)策略以供分析與參考。Keys：雙減背景;初中地理;作業(yè)設(shè)計(jì);一、根據(jù)學(xué)生喜好，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)興趣是學(xué)生參與一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。在參與和完成作業(yè)的過程中，學(xué)生只有對(duì)作業(yè)產(chǎn)生興趣，飽含熱情，在作業(yè)中獲得快樂與成就感，才不會(huì)讓作業(yè)變成學(xué)生的壓力與負(fù)擔(dān)。因此，教師在設(shè)計(jì)地理作業(yè)時(shí)，要注重增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)積極性。

二、結(jié)合生活實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)陶行知先生在其生活教育理論中提出“教學(xué)做合一”的教育思想，即教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐是一體的，不是分開而論的，主張?jiān)凇白觥鄙辖?，在“做”上學(xué)，由此強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性?！半p減”過后，教學(xué)活動(dòng)中越來越注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這與陶行知先生的教育思想相符?；诖耍踔械乩碜鳂I(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要結(jié)合生活實(shí)際，增強(qiáng)其實(shí)踐性，讓學(xué)生學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)完“水資源”這節(jié)內(nèi)容后，教師可以將班級(jí)學(xué)生劃分成小組，每個(gè)小組都有其對(duì)應(yīng)的任務(wù)。比如小組一的任務(wù)：通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)調(diào)查本市人口數(shù)以及上個(gè)月本市的降水情況和降水量，然后再各自查詢自家上個(gè)月整月的用水情況并算出個(gè)人用水量平均值，再以該平均值乘以本市人口數(shù)得出整體的月用水量，最后與本市上個(gè)月的降水量進(jìn)行對(duì)比。再比如小組二的任務(wù)：調(diào)查本市北區(qū)的水資源污染情況，以及污染源，并觀察和分析該污染源會(huì)帶來哪些不利影響?；貧w課堂之后，教師可以提出問題：“假如本市連續(xù)干旱三個(gè)月，會(huì)對(duì)人們?cè)斐赡男┯绊?？假如本市水域污染源持續(xù)擴(kuò)張，又會(huì)帶來怎樣的影響？”有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于以上問題會(huì)產(chǎn)生更加深刻的思考。學(xué)習(xí)的最終目的在于讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)去解決實(shí)際生活當(dāng)中的問題，讓學(xué)生成長(zhǎng)為創(chuàng)造型、創(chuàng)新型的人才。所謂“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)中，理論結(jié)合實(shí)際，教育結(jié)合生活，才能讓作業(yè)發(fā)揮更大的價(jià)值與作用。三、基于學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層化作業(yè)一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生之間的思維能力、學(xué)習(xí)水平等皆有所差異，導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)的整體學(xué)情參差不齊。傳統(tǒng)地理作業(yè)的布置過于籠統(tǒng)，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說完成度不高，對(duì)于較為優(yōu)異的學(xué)生來說又得不到進(jìn)一步的提升。為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，初中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)可以基于分層教學(xué)而設(shè)計(jì)分層化的課后作業(yè)，從而保證每一個(gè)學(xué)生都能突破困難，實(shí)現(xiàn)提升。對(duì)于學(xué)生間的差異，教師要選擇尊重，并平等對(duì)待每一位學(xué)生，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性、科學(xué)性的分層化作業(yè)，提高學(xué)生的作業(yè)完成度，讓學(xué)生獲得想要的進(jìn)步與成長(zhǎng)。四、圍繞自主能力培養(yǎng)，設(shè)計(jì)自主性作業(yè)自主性作業(yè)是在分層化作業(yè)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，與分層作業(yè)的區(qū)別在于，分層化作業(yè)中依然由教師決定誰來完成哪一項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；而自主性作業(yè)則轉(zhuǎn)換了教師與學(xué)生的位置，由學(xué)生自己來決定要完成哪一項(xiàng)作業(yè)，或直接由自己來擬定作業(yè)題目，這就極其考驗(yàn)學(xué)生的自覺性與自主能力。而學(xué)生自主能力的培養(yǎng)也是素質(zhì)教育與“雙減”背景下的教學(xué)目標(biāo)之一?；诖?，初中地理教師可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些自主性作業(yè)。

五、立足學(xué)生本體，設(shè)計(jì)多元化作業(yè)評(píng)價(jià)傳統(tǒng)作業(yè)中，由于作業(yè)形式較單一，教師對(duì)于作業(yè)反饋情況的評(píng)價(jià)也缺乏變化，基本上只是圍繞學(xué)生的準(zhǔn)確率、書面整潔度、知識(shí)掌握情況、上課聽講情況等展開評(píng)價(jià)。而“雙減”過后，教育逐步回歸本質(zhì)，學(xué)生也逐漸回歸本體，無論是教學(xué)方式、作業(yè)形式，還是學(xué)生的發(fā)展等都呈現(xiàn)出全面化、多樣化的趨勢(shì)，因此，初中地理中，教師對(duì)于作業(yè)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該更加多元化。例如，在一場(chǎng)實(shí)踐活動(dòng)中，教師除了對(duì)實(shí)踐結(jié)果和過程進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生在其他方面的表現(xiàn)也進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如有的學(xué)生雖然在動(dòng)手操作方面能力不是很強(qiáng)，但是能夠積極地向其他同學(xué)或老師尋求幫助，力求做到最好，那么教師就可以針對(duì)該學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行表?yè)P(yáng)；再比如，有的學(xué)生不僅理論與實(shí)操都很優(yōu)秀，同時(shí)還能兼顧到小組其他成員，能合理分配小組任務(wù)，那么教師除了對(duì)其學(xué)科能力進(jìn)行表?yè)P(yáng)之外，還應(yīng)對(duì)其合作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)。此外，除了由教師單方面給出評(píng)價(jià)之外，還可以讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，或者聯(lián)合家長(zhǎng)，進(jìn)行教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方面的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是作業(yè)活動(dòng)中必不可少的一環(huán)，其不僅是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，更是教師對(duì)自己教學(xué)成果的檢測(cè)，能夠讓教師意識(shí)到還有哪方面需要改進(jìn)。學(xué)生的成長(zhǎng)是綜合的、全面的，因此教師的評(píng)價(jià)也需要全方位、多方面，善于挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，給予鼓勵(lì)和幫助，讓學(xué)生積極健康地成長(zhǎng)。結(jié)語綜上所述，“雙減”政策推出后，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)逐步減輕，為保證教學(xué)成效，各科教學(xué)模式與作業(yè)設(shè)計(jì)在不斷地優(yōu)化與改進(jìn)。作為初中重要學(xué)科之一，地理作業(yè)的設(shè)計(jì)同樣要緊隨政策，創(chuàng)新優(yōu)化，做到“減負(fù)增質(zhì)”，從而促進(jìn)初中地理教學(xué)成效的提升?！半p減”背景下初中地理作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師仍需不斷提升自身能力與素養(yǎng)，從而更加高效地應(yīng)對(duì)教育的變革，保證教學(xué)能夠順利地前進(jìn)與發(fā)展。Reference[1]

梁敏.“雙減”背景下初中地理作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].試題與研究，2022(13):89-91.[2]

楊仕華.基于地理核心素養(yǎng)的初中地理課外作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究[J].考試周刊，2021(92):