初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)反思

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)反思一、提倡自由與開放式試驗(yàn)，進(jìn)展啟發(fā)式教學(xué)。

假如認(rèn)真討論初中化學(xué)教材里的很多試驗(yàn)，確實(shí)都有編輯合情合理的設(shè)計(jì)安排，緊緊摳住根本原理，如果在教學(xué)中敏捷使用，做一些改良革新，增加趣味性，則啟發(fā)興趣，更能吸引學(xué)生留意力，激發(fā)觀看試驗(yàn)的動(dòng)力。在試驗(yàn)室制取氧氣的試驗(yàn)教學(xué)過程中，教師經(jīng)常按部就班的標(biāo)準(zhǔn)操作，不厭其煩地強(qiáng)調(diào)要防止試管炸裂，但學(xué)生并不知道究竟什么時(shí)候試管炸裂，為什么會(huì)發(fā)生這樣的現(xiàn)象，只能根據(jù)教師的說法強(qiáng)記，其實(shí)他們很想看到炸裂的現(xiàn)象過程。這時(shí)教師可利用學(xué)生的奇怪心安排時(shí)間，不妨有意設(shè)計(jì)一個(gè)試管炸裂的破壞性試驗(yàn)。

器材：玻璃片（若干）、試管夾、試管（一只）、單孔橡皮塞、玻璃導(dǎo)管、膠皮管、鐵架臺(tái)（帶鐵夾）、酒精燈、水槽、水。

試驗(yàn)過程：將玻璃片蘸上水，不擦干，用試管夾夾持加熱，觀看是否炸裂。試管夾夾持干玻璃片加熱后，滴上幾滴水，觀看是否炸裂。

將連好玻璃導(dǎo)管、膠皮管和單孔橡皮塞的試管安放在鐵架臺(tái)上，導(dǎo)管末端浸入水中，加熱一段時(shí)間后，先撤酒精燈，后漸漸地撤導(dǎo)管，觀看水槽中的冷水是否倒吸到熱試管中，引發(fā)炸裂。試驗(yàn)前不少人缺乏生活常識(shí)，以為“炸裂”等同于“爆炸”，現(xiàn)在明白這只是熱量傳導(dǎo)不勻稱熱脹冷縮的物理變化，原先錯(cuò)誤的先覺閱歷得以更正，滿意了奇怪心。此試驗(yàn)可安排在制氧氣試驗(yàn)之前，也可安排在后面的試驗(yàn)儀器介紹中。

推導(dǎo)燃燒兩個(gè)條件的試驗(yàn)時(shí)，盛有熱水的燒杯上放個(gè)紅銅片，將兩小塊白磷分別放在水中和銅片一端，取一小塊紅磷放在銅片另一端。試驗(yàn)中只有銅片上的白磷與空氣里的氧氣充分接觸又吸熱溫度到達(dá)著火點(diǎn)燃燒。其它兩個(gè)都缺少一個(gè)燃燒條件，而不能燃燒。得出結(jié)論是燃燒必需同時(shí)具備兩個(gè)條件，一是可燃物與空氣（或氧氣）接觸，二是可燃物的溫度到達(dá)著火點(diǎn)。一些愛動(dòng)腦的學(xué)生可能聯(lián)想到試驗(yàn)室制氧的試驗(yàn)，提出向熱水中吹氧氣使白磷燃燒的大膽假設(shè)。其實(shí)這一設(shè)想以前的習(xí)題里消失過，但始終沒人重視也沒人做過試驗(yàn)。我們可將書上的試驗(yàn)拓展，設(shè)計(jì)一個(gè)制氧氣和白磷自燃的聯(lián)合試驗(yàn)。

器材：試驗(yàn)室制氧氣全套裝置、燒杯、膠皮管、三角漏斗、塑料眼藥水瓶、玻璃支管、錐子、白磷。

操作過程：

1、用玻璃導(dǎo)管直接向熱水里的白磷吹氧氣，發(fā)覺熱水里白磷已熔化成極易流淌的液滴，氧氣氣泡沒等遇到白磷，白磷就移動(dòng)了，無法與氧氣充分接觸，不能燃燒。

2、啟發(fā)學(xué)生針對(duì)白磷液滴易流淌逃逸的特點(diǎn)，怎樣才能使兩者充分接觸?？赡軐W(xué)生提議將三角漏斗的下端管口連接在膠皮管上后倒置于盛有熱水的燒杯內(nèi)，這樣可產(chǎn)生比擬大的氣泡，增加與白磷接觸的面積，只要水溫到達(dá)著火點(diǎn)以上，就可燃燒。試驗(yàn)證明不行行，氣泡大導(dǎo)致水對(duì)流顯著，白磷流淌加劇，無法與氧氣接觸。也可能有學(xué)生提議將膠皮管接在三角漏斗的下端管口，漏斗里注入一半熱水，放入一塊稍大的白磷，通入氧氣白磷可能要浮動(dòng)，但由于漏斗內(nèi)壁是光滑斜面，它還會(huì)落到管口處，再與氧氣接觸，反復(fù)循環(huán)，就可斷斷續(xù)續(xù)地燃燒。通過試驗(yàn)證明可行，白磷能時(shí)斷時(shí)續(xù)地燃燒。有的學(xué)生另辟稀徑，取一只塑料眼藥水瓶，外表刺滿小孔，底部挖個(gè)能放進(jìn)白磷的空洞，白磷放入其內(nèi)，瓶口連上導(dǎo)管，然后倒置熱水里，通氧氣，果真白磷運(yùn)動(dòng)空間狹小，與氣泡相遇時(shí)機(jī)增多，時(shí)斷時(shí)續(xù)地燃燒了。雖然教師試驗(yàn)課備課量多了些，但對(duì)每個(gè)學(xué)生來說是受益非淺，學(xué)到了追求科學(xué)真理的方法。

二、采納探究式試驗(yàn)教學(xué)模式，營造良好的討論試驗(yàn)氣氛。

二氧化碳的試驗(yàn)室制法演示試驗(yàn)是說明探究式教學(xué)優(yōu)越性好例子。教師可提出問題，為什么采納石灰石與稀鹽酸做為試驗(yàn)室制二氧化碳的反響物，而不用其它的物質(zhì)哪？學(xué)生會(huì)覺得問題很難。不過教師再提示學(xué)生以前學(xué)習(xí)過哪些產(chǎn)物有二氧化碳的化學(xué)反響，學(xué)生開頭積極思索回憶學(xué)過的化學(xué)方程式。教師讓學(xué)生總結(jié)出如下反響：碳酸鈉與稀鹽酸反響生成二氧化碳，碳酸分解生成二氧化碳；單質(zhì)碳在空氣或氧氣中燃燒生成二氧化碳；甲烷燃燒生成二氧化碳；工業(yè)上高溫煅燒石灰石制取二氧化碳。學(xué)生會(huì)認(rèn)為它們都行，但在教師的引導(dǎo)下一一排解：碳酸鈉與稀鹽酸反響太快，碳酸本身不穩(wěn)定，單質(zhì)碳和甲烷燃燒產(chǎn)物肯定混有空氣氧氣雜質(zhì)，煅燒石灰石制取二氧化碳需要高溫條件苛刻試驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)不了。

相比之下用石灰石與稀鹽酸反響，不需加熱，室溫反響，反響前沒有氣體，產(chǎn)物的氣體只是二氧化碳，簡單凈化。又提問此試驗(yàn)采納石灰石能不能用純潔的碳酸鈣粉末、草木灰等代替，稀鹽酸能用稀硫酸代替嗎？教師找若干名學(xué)生到前臺(tái)幫助完成下步試驗(yàn)。每人發(fā)一只試管，分別放入等量少量的如下藥品：塊狀石灰石、粉末狀的碳酸鈣、草木灰等，再同時(shí)滴入稀鹽酸，學(xué)生親自操作觀看現(xiàn)象，其他學(xué)生也全神貫注，看到只有石灰石固體反響速率較適中，簡單掌握，其它的反響太猛烈無法掌握，甚至溶液溢出試管，或反響速率太慢。

每人再發(fā)一只試管，同樣放入等量少量的如下藥品：塊狀石灰石、粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等，同時(shí)滴入稀硫酸，同樣看到粉末狀的碳酸鈣、碳酸鈉固體、碳酸鈉粉末等反響速率過快，猛烈無法掌握，但石灰石固體反響外表生成很多白色固體，一段時(shí)間后反響中止。學(xué)生感到困惑不解，同樣石灰石固體與稀鹽酸和稀硫酸反響，為什么一個(gè)順當(dāng)進(jìn)展，另一個(gè)反響中止呢？教師可在黑板上畫個(gè)解釋的草圖，說明稀硫酸與石灰石反響時(shí)，生成一種難溶的化合物硫酸鈣掩蓋在外表，漸漸積存，內(nèi)部的石灰石跟外部的稀硫酸隔絕，故反響中止。由此得出反響物應(yīng)當(dāng)采納塊狀石灰石固體與稀鹽酸。

結(jié)合試驗(yàn)特點(diǎn)，讓學(xué)生爭論，集思廣益，設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案。在探討討論的平和氣氛中，蘊(yùn)涵著無窮趣味，在教師的一步步的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)律關(guān)系引導(dǎo)下，培育學(xué)生的思索分析力量，提高分析聯(lián)想的思維流暢性，學(xué)生的智能得到安康進(jìn)展，優(yōu)良的思維品質(zhì)就會(huì)漸漸形成。

在教材和習(xí)題集中不乏消失好玩的又耐人尋味的問題，若能真正做一做試驗(yàn)，既能幫忙學(xué)生深刻體會(huì)題意和化學(xué)根本原理，又能全面激發(fā)他們討論化學(xué)的興趣，更符合素養(yǎng)教育的根本思想要求理論聯(lián)系實(shí)際的初衷。許多學(xué)生對(duì)于金屬與酸反響的差值計(jì)算問題的解題方法感到不解，疑心它的正確性。教師在教學(xué)中自然費(fèi)不少口舌，不得不講解數(shù)學(xué)的相像比、合比性質(zhì)、等比性質(zhì)等問題。其實(shí)假如協(xié)作一個(gè)試驗(yàn)效果會(huì)更好，更好玩兒。比方這樣一個(gè)問題，今有一燒杯盛有足量稀硫酸，總質(zhì)量是50g，投入一根鎂帶，猛烈反響后，鎂帶無剩余，靜置一會(huì)兒后，再稱量燒杯和剩余溶液的總質(zhì)量，得52.2g，試求反響中放出多少氫氣？消耗多少鎂帶和純硫酸？生成多少硫酸鎂？提出問題后設(shè)計(jì)一個(gè)小試驗(yàn)，目的是通過試驗(yàn)證明差值法計(jì)算的正確性和科學(xué)性。

器材：托盤天平（砝碼）、燒杯、剪刀、刻度尺、等寬等厚的鎂帶、稀硫酸。

操作過程：

1.將鎂帶剪成長度適中，若干等長的小段，以保證個(gè)體差異很小，在誤差允許的范圍內(nèi)。

2、稱量出每一段鎂帶的質(zhì)量，求出平均值M0

3、取一只燒杯，注入足量的稀硫酸，稱量燒杯和酸的總質(zhì)量，記錄數(shù)據(jù)M1。

4、把一條鎂帶投入酸液中，等到鎂帶消耗殆盡，靜置2分鐘后，稱量燒杯和剩余溶液的總質(zhì)量，得數(shù)據(jù)M2。

5、重復(fù)3和4步驟三次以上，分別做記錄。

6、求M1和M2的平均值。

7、求出溶液在反響前后的質(zhì)量差，利用差值法，求出鎂帶的質(zhì)量M3

8、比擬M3和M0的大小。抱負(fù)的結(jié)果是M3=M0。通過試驗(yàn)學(xué)生們體驗(yàn)到差值法的在實(shí)際試驗(yàn)中的敏捷應(yīng)用，確信差值法的科學(xué)性，更加明白化學(xué)確實(shí)是一門以試驗(yàn)為根底的自然科學(xué)。

三、“就題論題”，主動(dòng)設(shè)計(jì)趣味性試驗(yàn)，用試驗(yàn)解決問題。

其實(shí)化學(xué)試驗(yàn)的具好玩味性的例子許多，像依據(jù)二氧化碳試驗(yàn)室制法，利用蛋殼和漏試管等器材設(shè)計(jì)試驗(yàn)，制取二氧化碳；一只布滿二氧化碳?xì)怏w的試管倒插入到盛有石灰水的燒杯中，分析靜置一段時(shí)間后的試驗(yàn)現(xiàn)象；又如在鐵盤上涂上少量蠟油，中間插上一只浸滿油綿線，將裝置平穩(wěn)浮在水面上，并點(diǎn)燃棉線，過一會(huì)兒，向水里放入肯定量的硝酸銨，水溫急劇下降，將蠟油的溫度降到著火點(diǎn)以下導(dǎo)致火焰熄滅，來證明燃燒需要的條件。只要認(rèn)真琢磨討論，就會(huì)發(fā)覺趣味化學(xué)存在我們的身邊。上試驗(yàn)課時(shí)學(xué)生往往積極性都是很高的，說明學(xué)生還是喜愛試驗(yàn)這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。挖掘化學(xué)試驗(yàn)的趣味性，提高教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，意義重大。化學(xué)試驗(yàn)的啟發(fā)性、探究性和趣味性教學(xué)符合當(dāng)前提倡推行的素養(yǎng)教育的根本要求，是增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)這門科學(xué)精神動(dòng)力的需要，提高他們動(dòng)手動(dòng)腦力量，理論聯(lián)系實(shí)際的需要，是新一帶化學(xué)教師造就一帶英才的法寶！

初中化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)反思2

《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱(試用)》(以下簡稱新大綱)指出:“化學(xué)是一門以試驗(yàn)為根底的學(xué)科。試驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫忙學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)學(xué)問和試驗(yàn)技能，培育觀看和試驗(yàn)力量，還有助于培育實(shí)事求是、嚴(yán)厲仔細(xì)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法?！背浞质煜ぴ囼?yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，切實(shí)實(shí)行措施加強(qiáng)試驗(yàn)教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)初三化學(xué)教學(xué)中試驗(yàn)教學(xué)的思索。

一、目前初中化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀及反思

中學(xué)化學(xué)試驗(yàn)中大局部為演示試驗(yàn)，約占試驗(yàn)總數(shù)的9%以上。演示試驗(yàn)又以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主。這種試驗(yàn)教學(xué)的常用模式是:試驗(yàn)前教師明確講清有關(guān)的學(xué)問點(diǎn)，將試驗(yàn)方案和步驟以及留意事項(xiàng)明確地教給學(xué)生，再進(jìn)展演示試驗(yàn)。然后再把試驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果與所講授的新學(xué)問作對(duì)應(yīng)比擬，最終由教師或?qū)W生做概括總結(jié)。

初中化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段。初中學(xué)生年齡孝奇怪心強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)機(jī)往往是以滿意奇怪心和感興趣為主的?；瘜W(xué)試驗(yàn)教學(xué)的首要任務(wù)是如何激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以進(jìn)展，從而提高他們學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性和積極性。我在教學(xué)中主要抓以下三點(diǎn):(一)強(qiáng)化演示試驗(yàn)教學(xué)

課堂教學(xué)中的演示試驗(yàn)，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的心情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。人教版新教材根據(jù)義務(wù)教育新大綱規(guī)定的31項(xiàng)演示試驗(yàn)內(nèi)容，在各章節(jié)中共安排了85個(gè)課堂演示試驗(yàn)。這些試驗(yàn)有的是對(duì)化學(xué)概念、原理的闡述，有的是對(duì)元素化合物學(xué)問的分析、驗(yàn)證，有的則屬于試驗(yàn)根本操作技能。

例如，在§2-1分子這一節(jié)教學(xué)中，補(bǔ)充了氨的揮發(fā)、碘在酒精中集中(溶散)的試驗(yàn)，加深了學(xué)生對(duì)分子運(yùn)動(dòng)的感性熟悉，在§1-4燃燒和緩慢氧化的教學(xué)中，對(duì)白磷的燃燒演示試驗(yàn)進(jìn)展改良，用球膽向燒杯的熱水中緩緩?fù)ㄈ隣2，可看到熱水中的白磷與O2接觸后，也開頭燃燒，產(chǎn)生火光。演示完畢后，我請(qǐng)學(xué)生思索3個(gè)問題:1.為什么銅片上的白磷能燃燒，紅磷不能燃燒?2.水中的白磷需要什么條件才能燃燒?3.紅磷能不能燃燒?接著再補(bǔ)充演示紅磷燃燒的試驗(yàn)，將少量紅磷放在鐵紗網(wǎng)上，直接在酒精燈火焰上加熱，請(qǐng)學(xué)生觀看紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，最終指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，歸納總結(jié)出燃燒的條件。學(xué)生反映這樣學(xué)既能理解，又記得牢。

(二)開發(fā)家庭小試驗(yàn)

新教材協(xié)作教學(xué)內(nèi)容，共設(shè)置了13個(gè)家庭小試驗(yàn)。教學(xué)實(shí)踐說明，家庭小試驗(yàn)的引入使課堂教學(xué)延長至課外，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、穩(wěn)固學(xué)問技能、培育力量、開發(fā)智力起到肯定作用。當(dāng)我第一次向?qū)W生布置緒言課的家庭小試驗(yàn)--觀看蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點(diǎn)燃時(shí)的現(xiàn)象，并與課本第5頁習(xí)題3協(xié)作作為家庭作業(yè)時(shí)，學(xué)生感到很新穎。而其次次布置家庭小試驗(yàn)——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量(第7頁演示試驗(yàn)1-1的改良)，學(xué)生開頭產(chǎn)生興趣，大多數(shù)學(xué)生在家里動(dòng)手做了這個(gè)試驗(yàn)，有的勝利，也有的不勝利。其次天到課堂上七嘴八舌詢問教師，經(jīng)過簡要解釋和指導(dǎo)后，有的同學(xué)回家又重復(fù)做了這個(gè)試驗(yàn)，一旦做勝利了，其興奮之情自不必說，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣也隨之激發(fā)出來。

(三)開展形式多樣的課外試驗(yàn)活動(dòng)

組織化學(xué)興趣小組是開展課外活動(dòng)的很好方式，興趣小組活動(dòng)除了舉辦擴(kuò)展課內(nèi)所學(xué)過的學(xué)問內(nèi)容的專題講座外，還以做化學(xué)趣味試驗(yàn)，制作試驗(yàn)教具、組織參觀、進(jìn)展社會(huì)調(diào)查等多種形式綻開。在小組活動(dòng)中我盡量發(fā)揮學(xué)生的特長，鼓舞學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多試驗(yàn)。我還結(jié)合教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展社會(huì)調(diào)查，如學(xué)習(xí)§3-1水是人類珍貴的自然資源時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查了解“你家四周的河水清亮嗎?請(qǐng)問你們父母，在他們當(dāng)學(xué)生時(shí)，這條河是不是像現(xiàn)在這樣臟?”學(xué)習(xí)§1-4燃燒和緩慢氧化時(shí)，課后布置學(xué)生到汽車加油站、倉庫觀看“嚴(yán)禁煙火”標(biāo)志，到車站了解哪些物品嚴(yán)禁帶上火車。還開拓了“廚房中的化學(xué)”試驗(yàn)課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)展試驗(yàn)、觀看，如觀看沒擦潔凈的鐵鍋、菜刀外表留下的銹斑;用久的熱水瓶膽和燒水壺內(nèi)沉積的水垢;比擬食鹽和白糖溶解性的大小;將雞蛋放入盛食醋的茶杯中觀看蛋殼外表產(chǎn)生的氣泡以及限用廚房內(nèi)的用品來鑒別精鹽和堿面(NaHCO3)等。通過這些活動(dòng)使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)親密相關(guān)，在肯定程度上增加了他們關(guān)懷自然、關(guān)懷社會(huì)的情感。

四、加大試驗(yàn)教學(xué)改革的力度，培育學(xué)生的創(chuàng)新力量

1.增加試驗(yàn)的探究性

在化學(xué)教學(xué)中盡管有較多的驗(yàn)證性試驗(yàn)，也應(yīng)把這個(gè)過程當(dāng)作學(xué)生自主探究的過程。要注意引導(dǎo)學(xué)生有意地去設(shè)計(jì)探究性試驗(yàn)，進(jìn)展學(xué)生的發(fā)散性思維，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新力量的進(jìn)展。以同容積的兩瓶盛飽和NaCl溶液和蒸餾水的鑒別為例:學(xué)生在學(xué)完溶液后教師可以讓學(xué)生通過探究將兩種物質(zhì)鑒別開來，并寫出鑒別的方法和結(jié)論。學(xué)生起初會(huì)從已有的學(xué)