《磁鐵的兩極》教學(xué)案例

第第頁《磁鐵的兩極》教學(xué)案例背景：三班級其次學(xué)期，單元五——磁極與指向，第1課磁鐵的兩極。單元設(shè)計思路——以“磁鐵的兩極”為核心內(nèi)容綻開探究活動，重點探究磁鐵上磁性強弱的分布狀況、磁鐵兩極間的互相作用、磁化和去磁的方法等?；顒尤繕?biāo)：通過用磁鐵的不同部位吸引回形針，發(fā)覺同一塊磁鐵的不同部位磁性強弱不同。

情景：一塊磁鐵它各部分的磁性強弱一樣嗎？依據(jù)同學(xué)已有的學(xué)問閱歷，或許好多同學(xué)都已經(jīng)猜到了問題的答案。但做為科學(xué)課，讓同學(xué)親身經(jīng)受這個探究的過程才是最重要的，這是新課程下科學(xué)課的精髓。以前的教學(xué)方法是由老師提出試驗〔方案〕，同學(xué)操作。方案讓同學(xué)自己設(shè)計，這樣就能順當(dāng)?shù)鼐`開探究。

師：你能設(shè)計一個試驗方案，討論磁性的強弱嗎？

生：我可以預(yù)備一塊鐵，去拿磁鐵吸一下。

生：我用一堆回形針，把磁鐵放下去，看那里吸的多。

生：我用小鐵珠，放在磁鐵邊上看被哪里吸引。

生：我用大頭針，一個個掛上去，看那個部分掛的多；

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一下子，許很多多的方案供應(yīng)到老師的面前，在同學(xué)自己依據(jù)要求設(shè)計試驗方案的前提下，由老師帶著同學(xué)對方案進行商量。

師：你覺的這些方案可行嗎？有沒有地方需要改良和完善的'？

生：老師，我覺得第一個方案不行，無法推斷。

生：其次個方案可以，不過要把回形針平鋪。

生：放的時候要把磁鐵放平。

生：用小鐵珠要考慮鐵珠放的位置，最好放在中間。

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通過商量,除了第一個之外，其他的都可以使用。同時，為更好的完成探究，還需讓同學(xué)們自己對方案進行完善，依據(jù)現(xiàn)有材料的可行性來實施方案，隨后同學(xué)們自己選擇試驗方案，進行了分組探究。很快的,試驗結(jié)果出來了,大家都得出了相同的結(jié)論：“磁鐵的兩端磁性最強”。

反思：如何引入探究應(yīng)以同學(xué)提問為前提。從同學(xué)心理角度看，同學(xué)探究學(xué)問的思維過程，總是從問題開頭的。因此，問題的提出往往比解決問題更為重要，同學(xué)有了疑問，就會產(chǎn)生解決問題的欲望，有了這種欲望，就會全身心地投入到討論中去。新課程的科學(xué)教育，更要注意這方面的培育。愛因斯坦曾經(jīng)說過“一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！比缃竦耐瑢W(xué)，大多不敢提問，或者不會提問，作為老師既要擅長啟發(fā)同學(xué)提問，又要教給他們提問的方法。每個兒童的思維是由大大小小的問題組成的，科學(xué)教學(xué)的首要問題之一就是使這些雜亂的問題漸漸形成有結(jié)構(gòu)的體系?？茖W(xué)課堂教學(xué)中老師要給同學(xué)留有思維的空間，給同學(xué)提出問題和質(zhì)疑的機會。同學(xué)在自主化探究過程中會提出各種各樣的問題，作為在有組織的課堂教學(xué)活動中老師不能盲目的對待這些問題，不能全部都解決也不能都不解決這些問題，圍繞這些大大小小的問題，老師不能眉毛胡子一把抓，要找到一個能激活同學(xué)進行科學(xué)探究的中心問題，同學(xué)提出的問題許多，有些正好是老師要引導(dǎo)同學(xué)熟悉的問題，找到一個能使同學(xué)全身心投入探究的興奮點。探究方案以同學(xué)自行設(shè)計探究方案為重點?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》