淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)材料投放存在的問(wèn)題及解決方法 論文

淺談?dòng)變簣@區(qū)域活動(dòng)材料投放存在的問(wèn)題 及解決方法

孫婧

摘要:區(qū)域活動(dòng)是幼兒在幼兒園一日生活中一項(xiàng)必不可少的重要環(huán)節(jié)。活動(dòng)中的所需要的材料是區(qū)域活動(dòng)中幼兒必不可少的操作材料，更是區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的重要支撐。區(qū)域材料的投放是否合適，對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著決定性作用。有目標(biāo)、有探究、有層次性、幼兒有游戲興趣的材料才可以實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的真正價(jià)值，從而達(dá)到玩中學(xué)、學(xué)中玩的目的。 關(guān)鍵詞:區(qū)域活動(dòng)；材料投放；問(wèn)題；對(duì)策

引言：如何開(kāi)展自主性游戲，大部分老師都會(huì)說(shuō)區(qū)域活動(dòng)是老師開(kāi)展自主性游戲的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師們會(huì)根據(jù)幼兒近期發(fā)展的需求和近期主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，在活動(dòng)前讓幼兒自主選擇，活動(dòng)中可以合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動(dòng)才是有效的。教師有目的、有計(jì)劃的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，有效的組織幼兒游戲，在活動(dòng)中投放和游戲相關(guān)的活動(dòng)材料，讓幼兒在游戲環(huán)境中自主的選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴。游戲中幼兒可以主動(dòng)的進(jìn)行探索和同伴進(jìn)行交往，活動(dòng)結(jié)束后達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，如何選擇區(qū)域活動(dòng)中的相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，是值得我們當(dāng)前探討的一個(gè)重要問(wèn)題。一、幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)中材料投放存在的問(wèn)題區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)重要目的是創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、便于幼兒操作和大膽探索的環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，把教室的主體還給幼兒，讓區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)化的幼兒園通常都是竭盡全力的根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采用科學(xué)的方式在區(qū)域中投放材料。但是在材料的投放中又有許多問(wèn)題。 1.活動(dòng)材料的投放缺乏目標(biāo)性

從我園的區(qū)域材料投放情況看來(lái)，缺少了目標(biāo)性。比如說(shuō)美工區(qū)的很多材料投放時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，每學(xué)期剛開(kāi)學(xué)的前兩個(gè)月可以說(shuō)材料投放的非常豐富，可是缺少了目標(biāo)性。老師大量的投放了各種材料，投放這些材料的原因是什么？投放這些材料的目的是什么？投放的材料是否符合現(xiàn)在孩子的興趣？投放的是否達(dá)到了孩子的能力水平？幼兒的哪方面可以得到提升？大多數(shù)班級(jí)的老師都不太清楚。經(jīng)常見(jiàn)到的就是目標(biāo)的單一，一種材料只有一種目標(biāo)，不挖掘多維目標(biāo)，沒(méi)有一物多玩用途，對(duì)材料造成了浪費(fèi)。比如說(shuō)在大班的“表演區(qū)”中，老師請(qǐng)小朋友和父母一起制作表演衣服，制作完成后投放到區(qū)角中。剛剛投放時(shí)小朋友們的興趣很是高昂，但是在一個(gè)月后，老師沒(méi)有將新的材料投放到表演區(qū)的區(qū)角之中，小朋友對(duì)游戲的興趣不高，已經(jīng)不想玩了。 2.活動(dòng)材料的投放缺少探究性

在區(qū)域活動(dòng)的材料投放中，老師們需要選擇可以引發(fā)幼兒思考，幼兒有興趣主動(dòng)探究，到達(dá)幼兒能力的操作材料。比如在科學(xué)區(qū)的材料投放首先應(yīng)考慮探究性,但事實(shí)上很多幼兒園科學(xué)區(qū)的材料都不是探究性的，而是操作性的。如大班的“睡蓮花開(kāi)”，老師只提供了同一種紙制作的睡蓮花,讓幼兒把這些紙蓮花放在水里,觀察它們的吸水性,這時(shí)幼兒沒(méi)辦法探究，只是操作、觀察和等待。觀察和等待的過(guò)程相對(duì)枯燥，小朋友們只能在操作臺(tái)前仔細(xì)觀察，而又因?yàn)椴牧纤徎ǖ膯我恍?，所以小朋友們?cè)谘芯繒r(shí)只能在這一種材料中進(jìn)行，無(wú)法了解到科學(xué)探究中的控制變量這一科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。因此缺少了材料的探究性。 3.活動(dòng)材料的投放缺少層次性

有些老師缺乏正確的活動(dòng)材料投放觀念，沒(méi)有真確的原則與標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生了“活動(dòng)材料都是小朋友的玩具，不論是什么年齡的幼兒，都一樣可以玩。”這樣錯(cuò)誤的認(rèn)知，材料的投放時(shí)忽略了幼兒的身心發(fā)展的變化，比如說(shuō)在小班和中班都投放同樣的玩具，幼兒在小班時(shí)已經(jīng)玩過(guò)，后來(lái)升到中班接觸到的還是原先的玩具，這類早已接觸、掌握的活動(dòng)材料，對(duì)幼兒而言早就已失去新鮮感，難以提起興趣，從而降低了接觸玩具的頻率，長(zhǎng)此也就無(wú)法滿足幼兒的求知欲。就更別談培養(yǎng)、鍛煉、提高綜合能力，實(shí)現(xiàn)自我探索和自主學(xué)習(xí)的教育目的了。同時(shí)也許多老師在設(shè)計(jì)材料投放的計(jì)劃中，忽略了幼兒的個(gè)體差異，沒(méi)有按照幼兒個(gè)體差異來(lái)區(qū)分不同幼兒，這些幼兒的能力有高有低，所以部分能力發(fā)展緩慢的幼兒不能充分理解和掌握游戲規(guī)則，而能力強(qiáng)的部分小朋友，他們?cè)缇鸵呀?jīng)對(duì)游戲缺乏興趣。這樣就會(huì)形成“你不會(huì)玩，我不想玩”的尷尬局面，這時(shí)候的區(qū)域活動(dòng)的作用阻礙了他們能力的提升，幼兒在游戲時(shí)會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致區(qū)域游戲失去原本自主性游戲的意義。幼兒參加活動(dòng)的過(guò)程中，都會(huì)有強(qiáng)烈的體驗(yàn)情緒。如果教師在提供材料時(shí)，忽略幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，那么學(xué)習(xí)的效果一定不理想。例如在小班益智區(qū)“串珠子”的操作材料中，教師給全體幼兒只提供單一的大孔珠子，能力強(qiáng)的幼兒不太費(fèi)事就完成了，他們會(huì)因缺乏挑戰(zhàn)而失去繼續(xù)努力的動(dòng)力，能力較弱的幼兒會(huì)因?yàn)橹樽哟缓枚幌氪Ｔ谟螒蛑械男∨笥褌儠?huì)因?yàn)椴牧喜贿m合自己，而讓游戲無(wú)法開(kāi)展，長(zhǎng)此以往更會(huì)影響到孩子的主動(dòng)積極性及探索能力的提高。 4.材料投放時(shí)未關(guān)注幼兒興趣

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，在區(qū)域活動(dòng)中幼兒興趣越濃，探索、操作活動(dòng)就越持久。但在區(qū)域活動(dòng)中我們經(jīng)常看到，很多教師投放材料時(shí)往往只單純就目標(biāo)內(nèi)容，進(jìn)行單一的操作練習(xí)活動(dòng)。比如說(shuō)，在我園的大班公共區(qū)域中有一個(gè)區(qū)域游戲是“京劇小舞臺(tái)”。這個(gè)區(qū)域游戲開(kāi)展的目的是為了讓小朋友知道京劇是我國(guó)的國(guó)粹，產(chǎn)生了解京劇的興趣。但是在小舞臺(tái)的游戲中小朋友們游戲興趣并不高，很多小朋友只是因?yàn)槔蠋熣驹谂赃?，所以不得不進(jìn)行游戲。對(duì)于小朋友們來(lái)說(shuō)，京劇的一切對(duì)他們都是陌生的，他們無(wú)法進(jìn)行游戲，同時(shí)老師在進(jìn)行游戲材料的投放時(shí)沒(méi)有注意到服飾發(fā)式的搭配，也沒(méi)有注意到小朋友們對(duì)生旦凈末丑的理解，因?yàn)樾∨笥褌儗?duì)這些的不了解、沒(méi)興趣，導(dǎo)致小朋友們對(duì)“京劇小舞臺(tái)”的游戲興趣不是很高。二、幼兒園的區(qū)域活動(dòng)材料投放策略幼兒園區(qū)域活動(dòng)即要滿足幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，更要培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)探索精神。但在區(qū)域材料選擇和投放上還存在一定的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題我們進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。 1.根據(jù)教育目標(biāo)投放材料

在區(qū)域材料投放上,教師必須思考先于行動(dòng)，應(yīng)該根據(jù)目標(biāo)思考投放什么材料，而不是先準(zhǔn)備好材料再思考目標(biāo)和價(jià)值。而且,在同一種操作活動(dòng)中，應(yīng)盡量讓幼兒實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)。以上述表演區(qū)的例子為例，老師僅僅在區(qū)角里投放了家長(zhǎng)和小朋友們動(dòng)手制作的小衣服，小朋友們達(dá)到了動(dòng)手制作的目標(biāo)，在后續(xù)的區(qū)完善工作中，老師可以提供表演的舞臺(tái)，提供和小衣服相搭配的道具和飾品。讓小朋友的語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力的發(fā)展都得到發(fā)展。同時(shí)可以再美工區(qū)增加制作衣服、飾品的操作材料，激發(fā)小朋友們的興趣，獲得成就感。我認(rèn)為教師必須要根據(jù)近期的教育主題來(lái)投放材料，同時(shí)材料要有目標(biāo)，便于幼兒操作，讓材料有效地體現(xiàn)其教育價(jià)值。其次，老師可以對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)。老師們可以根據(jù)《指南》中要求清晰地知道幼兒在各年齡段，在各個(gè)領(lǐng)域中的發(fā)展目標(biāo)。老師們可以有目標(biāo)的選擇材料進(jìn)行投放。 2.材料投放要具有探究性

很多教師對(duì)探究這一概念存在一些誤解。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是將探究等同于一般意義上的動(dòng)手操作。實(shí)際上,探究并不是傳動(dòng)意義是上的讓兒童動(dòng)手操作，而是要求兒童在動(dòng)腦思考基礎(chǔ)的動(dòng)手操作上讓兒童動(dòng)腦思考和動(dòng)手操作同時(shí)進(jìn)行。在活動(dòng)中不能將幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋思考的動(dòng)手操作活動(dòng)，看做不是探究活動(dòng)。二是將探究活動(dòng)等同于機(jī)械訓(xùn)練。從活動(dòng)的過(guò)程來(lái)看，探究是有層次的，可以將問(wèn)題不斷推向深入，發(fā)現(xiàn)更多的使用方法。在探究過(guò)程中，幼兒可以從易到難，從小到大的來(lái)探索整個(gè)世界。而訓(xùn)練一般只停留在形成某種行為，先學(xué)會(huì)使用、再慢慢熟練、最后形成習(xí)慣。它是一項(xiàng)技能，形成習(xí)慣后就不會(huì)再次深入難不會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。最后從活動(dòng)的結(jié)果來(lái)看。不同的個(gè)體對(duì)同一事物的探究可能會(huì)得出不同的結(jié)果?？梢园l(fā)現(xiàn)探究活動(dòng)的結(jié)果是多種多樣的，并不是人為可控的。但是訓(xùn)練活動(dòng)的結(jié)果卻是會(huì)形成習(xí)慣或者學(xué)會(huì)技能。它的結(jié)果一般都是相對(duì)固定的，人為可控的。所以區(qū)域活動(dòng)材料投放時(shí)要考慮到材料的探究性。小班的材料可以投入數(shù)量較多的高結(jié)構(gòu)材料，大班則要投入大量的低結(jié)構(gòu)材料。對(duì)于小班的小朋友而言高結(jié)構(gòu)的材料能留給幼兒更多操作空間和創(chuàng)造空間。比如說(shuō)裁剪好形狀大小的過(guò)塑紙。這些裁剪好的過(guò)塑紙更方便操作，幼兒也更愿意探究。相對(duì)于制作好的過(guò)塑紙來(lái)說(shuō)，可以隨意探究的過(guò)塑紙能夠給幼兒提供更多的探索空間，提供更多動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。對(duì)比未加工的過(guò)塑紙來(lái)說(shuō)，定好形狀和大小的過(guò)塑紙有著其他的線索，可以使幼兒更好的完成自己的作品，它更適合缺少經(jīng)驗(yàn)的幼兒。所以在體現(xiàn)材料的探究性時(shí)，教師可以制作適合幼兒操作的“半或品”。比如在美工區(qū)中，對(duì)于小班的孩子來(lái)說(shuō)，一張空白的A4過(guò)塑紙，他們會(huì)做些什么？很多時(shí)候他們?cè)谀玫讲牧虾笾粫?huì)坐在那里，看著老師，等老師安排，有些表達(dá)能力強(qiáng)的小朋友還會(huì)問(wèn)“老師我要干什么？”所以在這時(shí)，老師可以提供給小朋友們一些半成品的材料，這些半成品的材料可以是提前畫裁剪好大小形狀的過(guò)塑紙，請(qǐng)小朋友們進(jìn)行毛根制作，也可以是做好的超輕黏土模型上的簡(jiǎn)單裝飾。對(duì)于大班的小朋友們而言，這些高結(jié)構(gòu)的“半成品”顯然是不能滿足他們的游戲需求，這時(shí)給他們投放大量的空白A4過(guò)塑紙，給足相應(yīng)的材料，他們可以制作出讓老師嘆為觀止的作品。 3.活動(dòng)材料投放時(shí)要講究層次性

材料投放時(shí)老師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和能力進(jìn)行投放。即使是同班的幼兒他們的能力也會(huì)參差不齊，所以老師就要對(duì)不同層次的幼兒提出不同要求，提供相應(yīng)的材料。所以，在投放一種操作材料時(shí)，需要考慮的是這種材料可以有幾種玩法？怎樣適合本班的什么能力水平的幼兒進(jìn)行操作？針對(duì)不同能力的幼兒提出不同的要求。這對(duì)老師是很高的要求，老師在選擇區(qū)域材料的時(shí)候，需要考慮材料內(nèi)容，不僅要符合幼兒原有水平和基礎(chǔ)，又要能使幼兒在原有基礎(chǔ)上的得到提高，同時(shí)還要讓材料有很多的玩法，讓不同的能力水平的幼兒可以有著不同的玩法。只有這樣才可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。同時(shí)老師還要思考同樣一份材料怎么才可以適合各個(gè)層次的幼兒進(jìn)行操作。例如：在小班主題活動(dòng)“我的小手”的活動(dòng)中，我在美工區(qū)設(shè)計(jì)了“小手變變變”這個(gè)區(qū)域內(nèi)容。在給“小手”提供材料時(shí)，我先投放的是白紙，讓幼兒用蘸取顏料隨意地進(jìn)行拓??；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，能力強(qiáng)的幼兒會(huì)不滿足于顏料的拓印，這時(shí)候我會(huì)選擇投放可以畫畫的各色畫筆和油畫棒，讓這些能力強(qiáng)的幼兒自主探索，發(fā)現(xiàn)它不同于顏料的繪畫方式，引導(dǎo)幼兒利用畫筆來(lái)描繪手掌形狀。隨著幼兒繪畫技能的提高我們就可以開(kāi)始引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)想象中的小手可以變出什么？這三個(gè)不同層次的材料我們也可根據(jù)不同能力的幼兒隨機(jī)調(diào)換，靈活運(yùn)用，滿足不同水平幼兒的不同需要。為了能讓幼兒清楚了解活動(dòng)材料的難易層次，根據(jù)自己的水平開(kāi)展活動(dòng)，老師還可在活動(dòng)前出示層次提示牌，告訴幼兒各筐中的玩具的操作方法難易程度不同，建議幼兒在能夠完成最簡(jiǎn)單一層的材料后，可再去找有點(diǎn)難度的提示牌操作難度較高的材料，進(jìn)而去玩難度更高的一層的提示牌的材料，從而培養(yǎng)幼兒自我選擇的能力，在循序漸進(jìn)的游戲中得到發(fā)展。比如“串珠游戲”，針對(duì)能力弱的幼兒，可以只要求他們簡(jiǎn)單的將珠子連串在一起，而對(duì)能力強(qiáng)的的幼兒，可以要求他們按照珠子的顏色或大小來(lái)進(jìn)行分別連串。此外在進(jìn)行手工剪紙活動(dòng)時(shí)也可以采用分層法，或?qū)⒓垙埛旨舫韶Q條狀、各式幾何形狀等不同難易度，藉此“因材施教”來(lái)實(shí)現(xiàn)能力在不同層次的幼兒全面發(fā)展的不同需要。區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)較大的差異性的也是因?yàn)榻處煂?duì)材料投放的層次性缺乏思考，出現(xiàn)能力不同的孩子使用同一份材料。材料投放的層次性，是要求教師在選擇、投放材料時(shí)要能夠了解不同孩子的能力，為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的玩法，再投放所有的材料。幼兒可以通過(guò)操作該材料達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)要由淺入深、從易到難的的方式進(jìn)行設(shè)定，同時(shí)還要設(shè)計(jì)出能夠與幼兒的認(rèn)知能力相吻合的材料。這份材料要求可以自主操作，在使用中可以讓孩子自己選擇這份材料的難易程度，老師在游戲時(shí)也要及時(shí)以游戲者的什么及時(shí)的介入游戲，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒，讓幼兒在選擇材料和進(jìn)行操作時(shí)，可以夠按自己的能力，選擇適合自己的材料，用自己最熟悉的方法，較快地進(jìn)行探索，達(dá)成游戲的探索。 4.投放材料要從幼兒興趣出發(fā)

教師在區(qū)域活動(dòng)組織中，往往希望孩子按照老師想要的東西去進(jìn)行制作，可以呈出現(xiàn)作品來(lái)。由于為了易于管理，所以經(jīng)常會(huì)發(fā)生投放的材料單一，且難以引起孩子們的操作興趣的情況。我覺(jué)得在區(qū)域活動(dòng)中給予幼兒足夠的自由，在熟悉的環(huán)境中進(jìn)行游戲。游戲前老師要有目的、有計(jì)劃地提供可以讓幼兒自由選擇的材料。幼兒可以根據(jù)自己的能力和興趣選擇游戲材料，幼兒選擇材料后，老師對(duì)幼兒的操作方式不做規(guī)定，讓幼兒自己探索操作材料的具體方式方法和詳細(xì)步驟，根據(jù)自己對(duì)材料的不同理解，結(jié)合自己的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，幼兒進(jìn)行自由探索。在各種不同的活動(dòng)過(guò)程與材料互動(dòng)后，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用材料探索發(fā)現(xiàn)，使幼兒需要獲得滿足，建立信心。如玩搭建游戲，教師給幼兒提供的紙盒、積木、奶粉桶、紙杯都有多種選擇，幼兒雖然不能迅速圓滿地完成任務(wù)，但孩子們有了更多的研究、協(xié)商的機(jī)會(huì)。在整個(gè)過(guò)程中，孩子沒(méi)有壓力沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，他們會(huì)因?yàn)樽约和瓿闪烁鞣N自己力所能及的挑戰(zhàn)而開(kāi)心自豪從而獲得成就感。同時(shí)自信心也會(huì)逐漸增強(qiáng)。綜上所述，