厚實(shí)教學(xué)內(nèi)容提升課堂品質(zhì)

厚實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提升課堂品質(zhì)

課堂拓展資料是學(xué)生語文學(xué)習(xí)材料的一種，它是為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。恰當(dāng)?shù)厥褂猛卣官Y料，可以使課堂教學(xué)內(nèi)容厚實(shí)起來，從而提升課堂的品質(zhì)。一、結(jié)合文體特點(diǎn)選擇適宜的拓展資料每一堂課所選擇的拓展資料都有不同的要求，不同文體的課要選擇不同類型的拓展資料。（一）小說教學(xué)可選擇“主題補(bǔ)充”型和“背景介紹”型拓展資料“主題補(bǔ)充”型和“背景介紹”型拓展資料可以引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，它們的引用可以幫助我們選擇好小說教學(xué)內(nèi)容的突破口，使課堂教學(xué)充滿活力和新意。1.“主題補(bǔ)充”型拓展資料新課程選擇的文本的主題，有些是多元化的，教師可以尋找一個(gè)教學(xué)的突破口來分析文本的主題。小說教學(xué)中多元解讀文本是執(zhí)教者能著力創(chuàng)新的地方，教師在選擇“突破點(diǎn)”時(shí)可以抓住文本作者的思想，而這種思想都會(huì)在該作者的不同作品中體現(xiàn)。如《社戲》的教學(xué)，教師就應(yīng)抓住“故鄉(xiāng)”這個(gè)突破點(diǎn)。魯迅先生的作品中的“故鄉(xiāng)”有三種理解，分別是“過去的故鄉(xiāng)”“現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)”“理想中的故鄉(xiāng)”，而《社戲》中的故鄉(xiāng)屬于魯迅理想中的故鄉(xiāng)。據(jù)此，教師可以采用《朝花夕拾·小引》和《集外集拾遺補(bǔ)編·戛劍生雜記》中的相關(guān)材料作為拓展資料。①我有一時(shí)，曾經(jīng)屢次憶起兒時(shí)在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨(dú)在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時(shí)時(shí)反顧。（《朝花夕拾·小引》）②行人于斜日將墮之時(shí)，暝色逼人，四顧滿目非故鄉(xiāng)之人，細(xì)聆滿耳皆異鄉(xiāng)之語，一念及家鄉(xiāng)萬里，老親弱弟必時(shí)時(shí)相語，謂今當(dāng)至某處矣，此時(shí)真覺柔腸欲斷，涕不可抑。（《集外集拾遺補(bǔ)編·戛劍生雜記》）魯迅常常是以理想中故鄉(xiāng)的完美來反襯現(xiàn)實(shí)中故鄉(xiāng)的殘破。教學(xué)中，教師可以從“理想中的故鄉(xiāng)”應(yīng)突出“景物美”和“人情美”的角度進(jìn)行教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)魯迅的內(nèi)心，讓學(xué)生明白：現(xiàn)實(shí)中的魯迅是痛苦的，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)不再是那般美好了，《社戲》是魯迅作為一個(gè)成年人的精神返鄉(xiāng)。這樣就能使課堂教學(xué)上升到一個(gè)新的層次。2.“背景介紹”型拓展資料語文教學(xué)中的“背景介紹”，就是指對(duì)人物、事件起作用的歷史情況或現(xiàn)實(shí)環(huán)境。編者所選的很大一部分文本資料，具有較深的歷史文化積淀，故事和人物都具有時(shí)代性，對(duì)今天的學(xué)生來說，理解起來有很大的難度。所以，課堂教學(xué)中引進(jìn)恰當(dāng)?shù)谋尘敖榻B是十分有必要的，它們能對(duì)課文的理解起到補(bǔ)充作用。需要指出的是，背景介紹不在于多，而在于精。如教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可以介紹1871年發(fā)生的“普法戰(zhàn)爭”中法國戰(zhàn)敗后被普魯士割占阿爾薩斯和洛林兩省的背景資料，使學(xué)生進(jìn)一步了解《最后一課》的主題思想。（二）詩歌教學(xué)可以選擇“生活經(jīng)歷”型和“作者心得”型的拓展資料1.“生活經(jīng)歷”型拓展資料詩人的經(jīng)歷是其寫詩的動(dòng)力，課堂中讓學(xué)生多接觸這類資料，可以縮短時(shí)間和空間的距離，使學(xué)生走進(jìn)詩人的生活和情感世界。適當(dāng)?shù)亟榻B詩人的生活經(jīng)歷有助于學(xué)生解讀詩人的情感和心理。如在文天祥的《過零丁洋》的教學(xué)中，教師可以補(bǔ)充以下詩人生活經(jīng)歷。1279年正月，元軍出珠江口，進(jìn)攻南宋的最后據(jù)點(diǎn)□山（在今廣東新會(huì)南海中），戰(zhàn)敗被俘的文天祥被押解同行。船過零丁洋，元軍都元帥張弘范逼迫文天祥招降堅(jiān)守□山的宋軍統(tǒng)帥張世杰，文天祥寫下此詩表明以死殉國的決心。這一材料的介紹有助于在教學(xué)中奠定詩歌情感的基調(diào)。2.“作者心得”型拓展資料作者的創(chuàng)作心得是對(duì)文本的一種最直接的解讀，教師可以選擇一些適合課堂教學(xué)的內(nèi)容來提升學(xué)生對(duì)文本的理解能力。如教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，教師可以采用余光中在《鄉(xiāng)愁，是一種家國情懷》中的內(nèi)容。對(duì)我個(gè)人而言，鄉(xiāng)愁又是一種家國情懷。家是個(gè)人的放大，國又是家的放大。我的鄉(xiāng)愁是“大我”所面對(duì)的民族的鄉(xiāng)愁。這些作者的創(chuàng)作隨感是對(duì)文章主題理解最有權(quán)威的解讀，也是最原始的解讀，原汁原味的思想內(nèi)容都隱含其中。學(xué)生在這些創(chuàng)作心得的提示下，自然就能走進(jìn)作者的心靈，走進(jìn)文本的深處。二、結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇適宜的拓展資料拓展資料的使用還要兼顧課堂教學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)來確定。對(duì)此，教師可以選擇“名家視角”型和“文體知識(shí)”型拓展資料來為文本的重點(diǎn)、難點(diǎn)突破作鋪墊。（一）“名家視角”型拓展資料“名家”指文學(xué)上有一定造詣的作家和評(píng)論家。對(duì)這些人的觀點(diǎn)和思想的解讀，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解文本，并使他們的創(chuàng)新思維進(jìn)一步得到啟發(fā)。如《莊子兩則》的教學(xué)，教學(xué)的重、難點(diǎn)是理解莊子的哲學(xué)思想。學(xué)生只結(jié)合文本內(nèi)容要真正地理解這種哲學(xué)思想是有很大難度的，這時(shí)教師可以補(bǔ)充國學(xué)大師張岱年所著的《直道而行》和鮑鵬山所著的《莊子：在我們無路可走的時(shí)候》中的資料。①近年來，參照中國思想史上的情況，我的觀點(diǎn)改變了。我認(rèn)為莊子肯定“魚之樂”是正確的，乃是一個(gè)比較深刻的觀念。（張岱年《直道而行》）②在一個(gè)文化屈從權(quán)勢的傳統(tǒng)中，莊子是一棵孤獨(dú)的樹，是一棵孤獨(dú)地在深夜看守心靈月亮的樹。當(dāng)我們大都在黑夜里昧昧昏睡時(shí)，月亮為什么沒有丟失？就是因?yàn)橛辛诉@樣一兩棵在清風(fēng)夜唳的夜中獨(dú)自看守月亮的樹。（鮑鵬山《莊子：在我們無路可走的時(shí)候》）這些材料的補(bǔ)充可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)莊子的心靈，理解莊子在文中宣揚(yáng)的思想。（二）“文體知識(shí)”型拓展資料閱讀教學(xué)應(yīng)該有“文體意識(shí)”。學(xué)生通過閱讀能知道各種文體的特點(diǎn)、掌握一些文體知識(shí)是很有必要的。“文體知識(shí)”應(yīng)該隨文而教，教師可以以閱讀文本為范例，讓學(xué)生直觀地了解各種文體知識(shí)，并在今后的閱讀中很好地加以區(qū)分。在日常教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到不同文體的課文，這時(shí)文體知識(shí)的介紹就能幫助我們直奔課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。比如《變臉》的教學(xué)，教師可以提供有關(guān)戲劇的文體知識(shí)：戲劇是一種以矛盾沖突來推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象的舞臺(tái)藝術(shù)。可以說，沒有矛盾沖突就沒有戲劇。正是有了一對(duì)對(duì)矛盾沖突，戲劇才精彩耐看?！蹲兡槨愤@部話劇的教學(xué)難點(diǎn)就是故事中矛盾沖突的落實(shí)。突破了這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，“分析戲劇的主題”這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也就迎刃而解了。三、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)選擇適宜的拓展資料文本中有很多可選擇的知識(shí)，教師可以加以選擇并傳授給學(xué)生，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的能力。對(duì)此，我們以“寫作技法”型和“文化知識(shí)”型拓展資料的選擇為例進(jìn)行說明。（一）“寫作技法”型拓展資料課文是學(xué)生寫作的范文，通過課文的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握一定的寫作技法，并熟練運(yùn)用到寫作中去。如《聞一多先生的說和做》的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生從文中找總說句，并給學(xué)生講一講總說句的作用。在此基礎(chǔ)上，教師可以傳授給學(xué)生有關(guān)“句子在文中的作用”的知識(shí)，以便學(xué)生在今后的寫作中加以模仿。又如《從百草園到三味書屋》的教學(xué)，教師可以強(qiáng)調(diào)“記敘中詳略得當(dāng)”的知識(shí)；《爸爸的花兒落了》的教學(xué)，教師可以強(qiáng)調(diào)“記敘中的線索”知識(shí)。（二）“文化知識(shí)”型拓展資料文化知識(shí)的介紹可以幫助學(xué)生增長知識(shí)，進(jìn)一步擴(kuò)大知