厚實教學內容提升課堂品質

厚實教學內容，提升課堂品質

課堂拓展資料是學生語文學習材料的一種，它是為課堂教學內容服務的。恰當?shù)厥褂猛卣官Y料，可以使課堂教學內容厚實起來，從而提升課堂的品質。一、結合文體特點選擇適宜的拓展資料每一堂課所選擇的拓展資料都有不同的要求，不同文體的課要選擇不同類型的拓展資料。（一）小說教學可選擇“主題補充”型和“背景介紹”型拓展資料“主題補充”型和“背景介紹”型拓展資料可以引導學生去體會作者的創(chuàng)作意圖，它們的引用可以幫助我們選擇好小說教學內容的突破口，使課堂教學充滿活力和新意。1.“主題補充”型拓展資料新課程選擇的文本的主題，有些是多元化的，教師可以尋找一個教學的突破口來分析文本的主題。小說教學中多元解讀文本是執(zhí)教者能著力創(chuàng)新的地方，教師在選擇“突破點”時可以抓住文本作者的思想，而這種思想都會在該作者的不同作品中體現(xiàn)。如《社戲》的教學，教師就應抓住“故鄉(xiāng)”這個突破點。魯迅先生的作品中的“故鄉(xiāng)”有三種理解，分別是“過去的故鄉(xiāng)”“現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)”“理想中的故鄉(xiāng)”，而《社戲》中的故鄉(xiāng)屬于魯迅理想中的故鄉(xiāng)。據(jù)此，教師可以采用《朝花夕拾·小引》和《集外集拾遺補編·戛劍生雜記》中的相關材料作為拓展資料。①我有一時，曾經(jīng)屢次憶起兒時在故鄉(xiāng)所吃的蔬果：菱角、羅漢豆、茭白、香瓜。凡這些，都是極其鮮美可口的；都曾是使我思鄉(xiāng)的蠱惑。后來，我在久別之后嘗到了，也不過如此；惟獨在記憶上，還有舊來的意味留存。他們也許要哄騙我一生，使我時時反顧。（《朝花夕拾·小引》）②行人于斜日將墮之時，暝色逼人，四顧滿目非故鄉(xiāng)之人，細聆滿耳皆異鄉(xiāng)之語，一念及家鄉(xiāng)萬里，老親弱弟必時時相語，謂今當至某處矣，此時真覺柔腸欲斷，涕不可抑。（《集外集拾遺補編·戛劍生雜記》）魯迅常常是以理想中故鄉(xiāng)的完美來反襯現(xiàn)實中故鄉(xiāng)的殘破。教學中，教師可以從“理想中的故鄉(xiāng)”應突出“景物美”和“人情美”的角度進行教學，并引導學生走進魯迅的內心，讓學生明白：現(xiàn)實中的魯迅是痛苦的，因為現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)不再是那般美好了，《社戲》是魯迅作為一個成年人的精神返鄉(xiāng)。這樣就能使課堂教學上升到一個新的層次。2.“背景介紹”型拓展資料語文教學中的“背景介紹”，就是指對人物、事件起作用的歷史情況或現(xiàn)實環(huán)境。編者所選的很大一部分文本資料，具有較深的歷史文化積淀，故事和人物都具有時代性，對今天的學生來說，理解起來有很大的難度。所以，課堂教學中引進恰當?shù)谋尘敖榻B是十分有必要的，它們能對課文的理解起到補充作用。需要指出的是，背景介紹不在于多，而在于精。如教學《最后一課》時，教師可以介紹1871年發(fā)生的“普法戰(zhàn)爭”中法國戰(zhàn)敗后被普魯士割占阿爾薩斯和洛林兩省的背景資料，使學生進一步了解《最后一課》的主題思想。（二）詩歌教學可以選擇“生活經(jīng)歷”型和“作者心得”型的拓展資料1.“生活經(jīng)歷”型拓展資料詩人的經(jīng)歷是其寫詩的動力，課堂中讓學生多接觸這類資料，可以縮短時間和空間的距離，使學生走進詩人的生活和情感世界。適當?shù)亟榻B詩人的生活經(jīng)歷有助于學生解讀詩人的情感和心理。如在文天祥的《過零丁洋》的教學中，教師可以補充以下詩人生活經(jīng)歷。1279年正月，元軍出珠江口，進攻南宋的最后據(jù)點□山（在今廣東新會南海中），戰(zhàn)敗被俘的文天祥被押解同行。船過零丁洋，元軍都元帥張弘范逼迫文天祥招降堅守□山的宋軍統(tǒng)帥張世杰，文天祥寫下此詩表明以死殉國的決心。這一材料的介紹有助于在教學中奠定詩歌情感的基調。2.“作者心得”型拓展資料作者的創(chuàng)作心得是對文本的一種最直接的解讀，教師可以選擇一些適合課堂教學的內容來提升學生對文本的理解能力。如教學《鄉(xiāng)愁》時，教師可以采用余光中在《鄉(xiāng)愁，是一種家國情懷》中的內容。對我個人而言，鄉(xiāng)愁又是一種家國情懷。家是個人的放大，國又是家的放大。我的鄉(xiāng)愁是“大我”所面對的民族的鄉(xiāng)愁。這些作者的創(chuàng)作隨感是對文章主題理解最有權威的解讀，也是最原始的解讀，原汁原味的思想內容都隱含其中。學生在這些創(chuàng)作心得的提示下，自然就能走進作者的心靈，走進文本的深處。二、結合教學的重點、難點選擇適宜的拓展資料拓展資料的使用還要兼顧課堂教學內容，要結合課堂教學中的重點、難點來確定。對此，教師可以選擇“名家視角”型和“文體知識”型拓展資料來為文本的重點、難點突破作鋪墊。（一）“名家視角”型拓展資料“名家”指文學上有一定造詣的作家和評論家。對這些人的觀點和思想的解讀，有助于學生進一步理解文本，并使他們的創(chuàng)新思維進一步得到啟發(fā)。如《莊子兩則》的教學，教學的重、難點是理解莊子的哲學思想。學生只結合文本內容要真正地理解這種哲學思想是有很大難度的，這時教師可以補充國學大師張岱年所著的《直道而行》和鮑鵬山所著的《莊子：在我們無路可走的時候》中的資料。①近年來，參照中國思想史上的情況，我的觀點改變了。我認為莊子肯定“魚之樂”是正確的，乃是一個比較深刻的觀念。（張岱年《直道而行》）②在一個文化屈從權勢的傳統(tǒng)中，莊子是一棵孤獨的樹，是一棵孤獨地在深夜看守心靈月亮的樹。當我們大都在黑夜里昧昧昏睡時，月亮為什么沒有丟失？就是因為有了這樣一兩棵在清風夜唳的夜中獨自看守月亮的樹。（鮑鵬山《莊子：在我們無路可走的時候》）這些材料的補充可以引導學生走進莊子的心靈，理解莊子在文中宣揚的思想。（二）“文體知識”型拓展資料閱讀教學應該有“文體意識”。學生通過閱讀能知道各種文體的特點、掌握一些文體知識是很有必要的?！拔捏w知識”應該隨文而教，教師可以以閱讀文本為范例，讓學生直觀地了解各種文體知識，并在今后的閱讀中很好地加以區(qū)分。在日常教學中，我們常常會碰到不同文體的課文，這時文體知識的介紹就能幫助我們直奔課堂教學中的重點、難點。比如《變臉》的教學，教師可以提供有關戲劇的文體知識：戲劇是一種以矛盾沖突來推動情節(jié)發(fā)展、塑造人物形象的舞臺藝術?？梢哉f，沒有矛盾沖突就沒有戲劇。正是有了一對對矛盾沖突，戲劇才精彩耐看?！蹲兡槨愤@部話劇的教學難點就是故事中矛盾沖突的落實。突破了這個教學難點，“分析戲劇的主題”這個教學重點也就迎刃而解了。三、結合教學內容的知識點選擇適宜的拓展資料文本中有很多可選擇的知識，教師可以加以選擇并傳授給學生，從而擴大學生的知識面、提高學生的能力。對此，我們以“寫作技法”型和“文化知識”型拓展資料的選擇為例進行說明。（一）“寫作技法”型拓展資料課文是學生寫作的范文，通過課文的學習，教師應該讓學生掌握一定的寫作技法，并熟練運用到寫作中去。如《聞一多先生的說和做》的教學，教師可以讓學生從文中找總說句，并給學生講一講總說句的作用。在此基礎上，教師可以傳授給學生有關“句子在文中的作用”的知識，以便學生在今后的寫作中加以模仿。又如《從百草園到三味書屋》的教學，教師可以強調“記敘中詳略得當”的知識；《爸爸的花兒落了》的教學，教師可以強調“記敘中的線索”知識。（二）“文化知識”型拓展資料文化知識的介紹可以幫助學生增長知識，進一步擴大知