在高考中考查學(xué)生的綜合能力

在高考中考查學(xué)生的綜合能力

2011年湖南省高考理綜生物試卷有一個(gè)最大的亮點(diǎn)，即能力立意的意圖很明顯，這尤其表現(xiàn)在對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查上。事實(shí)上，從2010年開(kāi)始，試題的形式就逐漸由實(shí)驗(yàn)的顯性考查過(guò)渡到實(shí)驗(yàn)的隱性考查，即由傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)題等題型轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?shí)驗(yàn)信息解讀遷移題”，將生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想和方法滲透到實(shí)驗(yàn)考查中，它較以往的實(shí)驗(yàn)考查的思維立意角度更高。筆者參加了2011年理綜生物科的閱卷工作，現(xiàn)從實(shí)驗(yàn)考查的角度談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，以期給2012年的高考復(fù)習(xí)提供啟發(fā)。一、2011年湖南省生物高考試題的特點(diǎn)及不足總體來(lái)看，2011年生物試題的組成、題型及數(shù)量均與2010年相同。但相比2010年，知識(shí)點(diǎn)的考查有了變化，即2010年生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)分值較高（18分），而2011年則是新陳代謝部分占據(jù)優(yōu)勢(shì)（占27分），如第2、3、4、29題，其中光合作用考點(diǎn)多，分值高（15分）；選修模塊試題均以基礎(chǔ)知識(shí)出現(xiàn)，沒(méi)有出現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容；顯性實(shí)驗(yàn)題考查內(nèi)容少且難度小。1.試題的特點(diǎn)（1）依托教材，能力立意。試題體現(xiàn)了《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》的宗旨，注重全面考查學(xué)生的理解能力、獲取信息能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及實(shí)驗(yàn)探究能力。試題的命制既注重對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)的考查，以主干知識(shí)為載體，又堅(jiān)持能力立意，突出了對(duì)考生能力的考查。內(nèi)容來(lái)源于教材而又略高于教材，是對(duì)教材知識(shí)的遷移深化，且遷移中有變化，變化中有創(chuàng)新。如6道選擇題為必修一、必修三的基礎(chǔ)知識(shí)題，難度梯度不明顯，均屬知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單識(shí)記，大多數(shù)學(xué)生均可自如應(yīng)對(duì)。第2、6兩題結(jié)合圖像以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程出題，在難度上雖略有提高，但考生完全可以通過(guò)對(duì)圖形表格的分析獲取信息而得出正確答案。（2）體現(xiàn)新課程理念，強(qiáng)化能力。試題體現(xiàn)新課程理念，緊密聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系。如選擇題第3題和第5題、非選擇題第31題均將學(xué)科知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，考查考生能否運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)與方法解決自然界和社會(huì)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。還有如選考題考查的模塊I“生物技術(shù)實(shí)踐”通過(guò)細(xì)菌分解石油為切入點(diǎn)，以微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用專(zhuān)題為考點(diǎn)，模塊Ⅲ“現(xiàn)代生物技術(shù)”以污水凈化處理為切入點(diǎn)，以生態(tài)工程專(zhuān)題為考點(diǎn)，從微生物培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作技術(shù)和生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)工程的原理及主要任務(wù)等方面綜合考查了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生注重培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，較好地體現(xiàn)了新課程的要求。這充分說(shuō)明2011年的考題不僅考查了考生對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握情況，還突出考查了理解與表達(dá)能力、探究能力、獲取與處理信息的能力和綜合運(yùn)用能力，讓考生運(yùn)用生物學(xué)的知識(shí)與方法解決自然界和社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，增加他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。（3）難度適中，梯度合理。高考具有選拔人才的功能，這就勢(shì)必要求試題能夠體現(xiàn)一定的梯度，能夠有一定的區(qū)分度，2011年的生物試題起點(diǎn)較低，層次分明，如6道選擇題以及非選擇題第30題，均考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，比較容易得分，著重考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及在具體情境下分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而非選擇題第29、32題則綜合性較強(qiáng)，思維含量較高，要求考生只有從題干中分析，篩選出重要的信息，才能最終得出答案，需要考生既有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)還要有綜合運(yùn)用知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。其中第29題光合作用部分考查了不同二氧化碳濃度下和化合物的含量變化，結(jié)合曲線(xiàn)考查，推陳出新，難度中等偏上，梯度較好。而第32題是在以前考過(guò)的兩個(gè)顯性基因決定一對(duì)性狀的基礎(chǔ)上加以變形，考查多個(gè)顯性基因決定一對(duì)性狀，屬于能力考查題，難度屬于難題?？忌枰谝褜W(xué)過(guò)的孟德?tīng)柕倪z傳比例的基礎(chǔ)上，通過(guò)判斷推理得出基因的對(duì)數(shù)。該題的突破點(diǎn)在于27∶37和81∶175兩個(gè)比例，尤其是后者。考生若誤把81∶175當(dāng)做近似1∶2的關(guān)系，則很容易誤答。（4）突出主干，圍繞核心。整卷考點(diǎn)緊緊圍繞高中生物核心知識(shí)和重要實(shí)驗(yàn)進(jìn)行展開(kāi)，體現(xiàn)了對(duì)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的代謝、動(dòng)物神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)、遺傳變異、生態(tài)系統(tǒng)、現(xiàn)代生物技術(shù)等主干知識(shí)重點(diǎn)考查的特點(diǎn)。例如，選擇題第1題以無(wú)機(jī)鹽與細(xì)胞形態(tài)展開(kāi)；第2題以酶的活性展開(kāi)；第3題以缺Mg對(duì)光合作用影響展開(kāi)；第4題以質(zhì)壁分離知識(shí)展開(kāi)；第5題以激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)展開(kāi)；第6題以實(shí)驗(yàn)試劑及實(shí)驗(yàn)過(guò)程等展開(kāi)。非選擇題中也緊緊圍繞代謝、遺傳、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)、生物與環(huán)境等主干知識(shí)展開(kāi)。從試題分布來(lái)看，其中2011年比例最大的是必修一占39分（43.3%），其次為必修三占26分（28.9%），而必修二只占10分（11.1%），選修一生物技術(shù)實(shí)踐專(zhuān)題或選修三現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題占15分（16.7%）。（5）重視科學(xué)素養(yǎng)，導(dǎo)向性強(qiáng)。2011年的試題特別注重了對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，題目情境新穎、設(shè)問(wèn)巧妙，要求考生應(yīng)用所學(xué)的基本知識(shí)和技能，通過(guò)一定的分析、綜合、判斷得出答案，試題的解答需要一定的思維過(guò)程，突出了對(duì)能力和科學(xué)素養(yǎng)的考查，集中體現(xiàn)了《生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》里提出的“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念。如選擇題的第6題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等知識(shí)的考查，要求學(xué)生利用基本的實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)原理和方法進(jìn)行分析；又如第29題，通過(guò)考查暗反應(yīng)階段的固定和還原過(guò)程，要求考生應(yīng)用光合作用的有關(guān)知識(shí)分析解決相關(guān)問(wèn)題，不僅考查了考生對(duì)相關(guān)概念的理解和運(yùn)用，還考查了考生的識(shí)圖能力、獲取信息的能力、綜合分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)還加強(qiáng)了對(duì)考生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)思想的培養(yǎng)，從而提高考生的科學(xué)素養(yǎng)。此外，題型的設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性，它引導(dǎo)考生避免死記硬背，提高了考生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，也體現(xiàn)出實(shí)用性和創(chuàng)新性思維特征，有利于激發(fā)考生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。總之，生物試卷總體體現(xiàn)了高考測(cè)試的持續(xù)性與創(chuàng)新性關(guān)系，試題穩(wěn)中求變，重視主干，突出能力，難度適中，體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和總體要求，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了生物教學(xué)與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系。2.試題的不足（1）題目的表述與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的表述有不一致之處。例如，32題題干中“當(dāng)個(gè)體的基因型中每對(duì)等位基因都至少含有一個(gè)顯性基因時(shí)（即A-B-C……）才開(kāi)紅花，否則開(kāi)白花”的表述與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容“等位基因”的概念就有不一致的地方。此外，從題目的表述上還可以推測(cè)出花色不只受4對(duì)等位基因控制從而導(dǎo)致答案的不惟一性。（2）選考題的第39題與第40題兩個(gè)大題，題目難度的設(shè)置仍有較大的差別。從試卷抽樣看，第39題的平均分為12.73分（難度系數(shù)0.85），是容易題，而第40題的平均分為9.04分（難度系數(shù)0.6），難度適中，這與2010年相反。這種難度的交叉變化，勢(shì)必對(duì)考生選擇選修教材的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。（3）在某些方面有重復(fù)考查嫌疑，如選擇題1和選擇題4，都是考查有關(guān)滲透作用的概念和物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)幕痉绞?。?）必考題的考查，3本必修教材的比例不協(xié)調(diào)，這在2010年已有所表現(xiàn)，2011年仍然存在。3本教材在試卷中的比例前文已述3不再重復(fù)。且第32題遺傳的分?jǐn)?shù)偏小，難度上沒(méi)有梯度，大部分考生只能做出第一問(wèn)。（5）實(shí)驗(yàn)題偏少。真正的實(shí)驗(yàn)題考查只有選擇題中的第6題，總分6分，這明顯與高考對(duì)實(shí)驗(yàn)考查的要求不相符。二、2011年湖南省生物高考實(shí)驗(yàn)試題概述1.實(shí)驗(yàn)試題評(píng)價(jià)2011年生物高考，嚴(yán)格地來(lái)說(shuō)，真正的實(shí)驗(yàn)考查題只有選擇題中的第6題，該題通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)試劑、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等知識(shí)的考查，要求學(xué)生利用基本的實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)原理和方法進(jìn)行分析，比較容易。第29題應(yīng)屬于“實(shí)驗(yàn)信息解讀遷移題”，將生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的思想和方法滲透入高考試題中，主要考查了暗反應(yīng)階段的固定和還原過(guò)程及光反應(yīng)與暗反應(yīng)的關(guān)系，綜合考查了學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的理解和運(yùn)用，考查了學(xué)生的識(shí)圖能力、獲取題干信息的能力、綜合分析能力和語(yǔ)言表達(dá)書(shū)寫(xiě)能力等。該題可看做是濃度、光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度影響的隱性實(shí)驗(yàn)考查，是“能力立意”的具體表現(xiàn)。2.考生做實(shí)驗(yàn)題的主要錯(cuò)誤及原因分析第6題為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)考試題，平均分為5.4分，是容易題。但仍有部分考生對(duì)中學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本要求、實(shí)驗(yàn)原理、方法步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)、鞏固和內(nèi)化，學(xué)生的實(shí)踐能力、觀(guān)察能力、思維能力和探究能力還不強(qiáng)。第29題的試卷抽樣結(jié)果如圖1所示：第29題總分為9分，平均分為4.04分，難度系數(shù)為0.45，標(biāo)準(zhǔn)差2.37，得滿(mǎn)分不容易，為較難題。其主要原因如下：（1）審題不清。題干明確表達(dá)坐標(biāo)圖是暗反應(yīng)中和含量的變化趨勢(shì)，即考查光合作用暗反應(yīng)階段的固定與還原過(guò)程，但有些考生下筆就比較光反應(yīng)與暗反應(yīng)，更有考生比較光合作用與呼吸作用。（3）表述不清。該題有3個(gè)地方要求學(xué)生答原因，屬于文字表述比較多的試題。從該題可以看出，考生的表達(dá)能力欠缺。有的考生沒(méi)有說(shuō)原因而直接陳述結(jié)果，從而失分較多。只有少部分考生能言簡(jiǎn)意賅地答出要點(diǎn)。大部分考生好像在繞彎子，內(nèi)容寫(xiě)得很多，但要點(diǎn)不多。如第4小題第2小問(wèn)，回答濃度為0.003%時(shí)光照強(qiáng)度的要求時(shí)，應(yīng)從“濃度低→暗反應(yīng)弱→光反應(yīng)提供的ATP和[H]少→光反應(yīng)弱→光照強(qiáng)度低”這樣的思路來(lái)回答，而許多考生直接答“濃度低→光合作用弱→光照強(qiáng)度低”，原因分析不清楚。有考生在回答第2小題不同小問(wèn)的時(shí)候，用同樣的語(yǔ)句表述，自己也弄不清該從哪個(gè)角度回答，有些考生的答案把閱卷老師也繞暈了。（4）表述不完整。如第2小題第2小問(wèn)要回答濃度升高的原因，應(yīng)從固定過(guò)程減弱和還原過(guò)程繼續(xù)進(jìn)行這兩個(gè)方面來(lái)回答，但大部分考生只回答了一個(gè)方面。如第4小題的第2小問(wèn)在回答光反應(yīng)提供的ATP和[H]少時(shí)，許多考生要么只回答了“所需的ATP（能量）少”，要么只回答了“所需的還原態(tài)氫（[H]）少”。（5）書(shū)寫(xiě)不清。該題的關(guān)鍵詞是和，而有的考生偏偏書(shū)寫(xiě)的“3”“5”不分，3像5，5像3。有的是書(shū)寫(xiě)太潦草看不清，有的是涂改后看不清。對(duì)于這樣的關(guān)鍵信息，考生應(yīng)該書(shū)寫(xiě)規(guī)范，要有強(qiáng)烈的得分意識(shí)。當(dāng)然也有少數(shù)考生因?yàn)楦拍畈磺逑肽：幚?，特意?xiě)得3不像3，5不像5，讓閱卷老師判分。（6）答題不規(guī)范。第3、4小題都有一問(wèn)要求在“高、低”中選填，而有考生卻寫(xiě)上“少、弱、強(qiáng)”而丟分。有考生答案寫(xiě)錯(cuò)位。有考生跳過(guò)自己不會(huì)做的某問(wèn)而做下一問(wèn)，但在答案區(qū)沒(méi)有留出未做小問(wèn)的位置導(dǎo)致答案全部錯(cuò)位。第2小題的2個(gè)原因共4分，應(yīng)該分開(kāi)表述，但許多考生都把答案寫(xiě)成一段話(huà)，不知道該在哪里斷開(kāi)，影響得分。有考生將“[H]”寫(xiě)成“[]”或“”，將“ATP”寫(xiě)成“ADP”，“光反應(yīng)”寫(xiě)成“光合反應(yīng)”等。三、對(duì)2012年生物高考實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的建議針對(duì)高考中實(shí)驗(yàn)考查題型的變化，在即將開(kāi)始的2012年高考實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中，筆者特向廣大生物教師提出如下建議。1.滲透實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)思想高考實(shí)驗(yàn)與探究能力的要求是，能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表”所列的生物實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力，包括運(yùn)用觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說(shuō)-演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法。能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂。2011年生物高考中實(shí)驗(yàn)的考查雖然不明顯，但實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)思想的考查卻幾乎滲透到每一道試題中，尤其是第29題。因此，在高三生物復(fù)習(xí)過(guò)程中，除了加強(qiáng)正常的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)外，還要積極開(kāi)展生物學(xué)實(shí)驗(yàn)方法和思想的教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生重視教材實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)，要熟悉這些實(shí)驗(yàn)的基本操作，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的深入分析，掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，并理解其方法和原理。要挖掘教材知識(shí)點(diǎn)中所蘊(yùn)含的實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)思想，要使學(xué)生建立“生物學(xué)的每一個(gè)知識(shí)結(jié)論都是在觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出的”觀(guān)點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)要多從實(shí)驗(yàn)方法與思想上去思考，這一結(jié)論是怎么得出的？有沒(méi)有辦法進(jìn)行驗(yàn)證與探究呢？要盡量多動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，既提高實(shí)驗(yàn)技能，又加深對(duì)原理、方法和操作步驟的理解。如顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用中，鏡頭的長(zhǎng)短與放大倍數(shù)的關(guān)系，放大倍數(shù)與視野大小及明亮程度的關(guān)系、與物鏡和玻片間的距離的關(guān)系，顯微鏡下物體的移動(dòng)方向，視野中污點(diǎn)存在位置的判斷等，都可以通過(guò)親手實(shí)驗(yàn)來(lái)加深理解。2.加強(qiáng)判斷思維能力培養(yǎng)對(duì)于實(shí)驗(yàn)信息解讀遷移題來(lái)說(shuō)，在生物學(xué)的發(fā)展史上有許多經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)不僅包含著生物科學(xué)知識(shí)，而且蘊(yùn)含著豐富的能力與方法因素。用經(jīng)典實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境在生物學(xué)高考試題中屢見(jiàn)不鮮。涉及經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的題型主要是推理判斷型，這是一類(lèi)考查學(xué)生思維能力的試題，需要考生對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行外延，在常規(guī)的思維上需要一個(gè)跨越，以創(chuàng)新思維方法去分析問(wèn)題，在分析、綜合和推理之后作出判斷。這類(lèi)試題解題的一般程序是，在審題時(shí)先找出題目中的已知條件和未知條件，再重新組織題目的文字?jǐn)⑹鍪怪兊煤?jiǎn)明，從而有利于準(zhǔn)確解題；將簡(jiǎn)化后的表述與已知的同類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行比較，找出它們之間的共性和本質(zhì)區(qū)別，從而尋找解決問(wèn)題的思路和途徑，最后找出與問(wèn)題相關(guān)的事實(shí)、概念或原理，并作出正確判斷。3.加強(qiáng)科學(xué)思維方法培養(yǎng)“生物技術(shù)應(yīng)用分析題”是生物實(shí)驗(yàn)考查“能力立意”的另一種考查形式，它以生產(chǎn)生活特別是社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和最新科技進(jìn)展中的有關(guān)理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題立意命題，要求更加真實(shí)地模擬現(xiàn)實(shí)。而生物學(xué)作為當(dāng)今發(fā)展最為迅猛的一門(mén)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)成果層出不窮，反映到試題上，正與高考題“既遵循大綱，又不拘泥于大綱”，且“高起點(diǎn)，低落點(diǎn)”的原則一致。這種題型既保證了題型新穎，又保證了考生思維方法上的聯(lián)想、遷移、分析、綜合、判斷，從而培養(yǎng)考生科學(xué)的思維方