淺論學(xué)前階段心理健康教育 論文

淺論學(xué)前階段心理健康教育摘要：當(dāng)今時代，科技經(jīng)濟(jì)得到了長足發(fā)展，人們安居樂業(yè)，同時也越來越關(guān)注幼兒心理健康教育的一系列問題。孩子不能輸在起跑線上，教育從娃娃抓起，這些理念對于新時代的家長們更是奉為箴言。當(dāng)下學(xué)前階段的幼兒心理健康教育問題仍然面臨著師資隊(duì)伍缺乏、家庭教育缺席等困境，是以，相關(guān)社會群體應(yīng)當(dāng)共同承擔(dān)責(zé)任，給予幼兒心理健康教育以足夠重視。本篇文章將詳細(xì)探討學(xué)前階段心理健康教育面臨的難題及相對應(yīng)的化解策略，希望可以給相關(guān)從業(yè)者帶來啟發(fā)。關(guān)鍵詞：學(xué)前階段；心理健康教育；應(yīng)對策略；引言：孩子們的啟蒙期首推幼兒園教育階段。是以，關(guān)注幼兒教育，有利于為孩子們將來走的更好更遠(yuǎn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過對目前的幼兒園教育一些調(diào)研，我們了解到社會和國家非常重視孩子們的心理健康啟蒙教育，因此幼兒心理教育享有非常廣闊的發(fā)展空間。老話常言教育要從娃娃抓起，這樣他長大了才能有所作為，因此可以看出盡早對孩子進(jìn)行科學(xué)適當(dāng)?shù)慕逃怯兄诤⒆映砷L的。而心理健康教育在孩子的成長過程中是不可或缺的，因此在現(xiàn)代教育理念下，大家更加重視將身心教育聯(lián)系起來，以期使孩子們在幼年時期得到身心健康成長。一、幼兒心理健康教育的概念幼兒階段一般會被認(rèn)為是一個人進(jìn)行性格形成、人格塑造的重要時期，孩子們未來的發(fā)展以及成長皆與其性格好壞息息相關(guān)。通常我們將幼兒健康教育的概念分為心理層面與生理層面。不管相關(guān)機(jī)構(gòu)或者人員，譬如幼兒園、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家長等，皆需要以小孩子的年齡及其所在年齡段的生理與心理的特征作為依據(jù)，進(jìn)而采取更加科學(xué)合理的心理教育模式及方法，推動孩子進(jìn)行全方位的發(fā)展、加強(qiáng)其心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使其綜合素質(zhì)得以高效發(fā)展的這種教育活動便是幼兒心理健康教育。而其內(nèi)容具體涵蓋：人際關(guān)系、學(xué)習(xí)能力、行為能力與環(huán)境適應(yīng)能力。二、開展學(xué)前階段心理健康教育的重要性孩子們在幼兒時期，對于自我的認(rèn)知通常來自于同家人或者小伙伴之間的溝通交流，他們往往在這個過程中獲得一種有關(guān)于自己的某些觀念。在不同環(huán)境下成長起來的孩子會出現(xiàn)不一樣的自我意識，譬如鼓勵與批評，這兩種對立的情況下，大概率會形成兩種截然不同的人格。事實(shí)上，在幼年時期，大多數(shù)的孩子對于成年人感知到的情緒會有大致的了解，但是幼年期的孩子對于情緒的處理和把控往往是有異于成年人的。顯而易見，孩子們的情緒往往來勢突然且十分明顯、直接的顯露出來，他們通常會高興時就笑、不舒服時會發(fā)脾氣，情緒的表達(dá)是強(qiáng)烈而不易自我控制的，而成年人相對來講就更加內(nèi)收情緒、掌控性也更強(qiáng)。同時，由于幼兒對于世界的認(rèn)知是十分有限的，所以在應(yīng)對一些意外情況時通常焦慮與恐懼會甚于成年人，而這些情緒的疏解大多是很難憑借幼兒自己進(jìn)行調(diào)節(jié)的，往往需要借由專業(yè)人士或者家長來引導(dǎo)以及疏解，使孩子們擁有情緒控制的能力。另外，心理健康教育對于孩子們未來的發(fā)展是極為重要的，心理健康同身體健康是一樣重要的，只有擁有健康的身體與心理，孩子們才能快樂的成長，才能擁有更加充滿幸福感的生活。三、學(xué)前階段心理健康教育現(xiàn)存問題1.心理健康教育活動形式化當(dāng)下，我們發(fā)現(xiàn)一些幼兒心理健康教育活動內(nèi)容更加側(cè)重于完成教學(xué)，部分老師大多只注意是否如期完成了教學(xué)安排，而并沒有關(guān)注到孩子們可能需要的是個性化需求。這種流于形式，并未真正了解心理健康教學(xué)的本身問題，也從不理解孩子們的內(nèi)心需求與活動設(shè)計之間的關(guān)系，造成了這種教學(xué)模式并未能發(fā)揮真正的作用。與此同時，我們了解到多數(shù)幼兒老師是不能夠在某些幼兒心理健康教育活動中進(jìn)行一些科學(xué)的引導(dǎo)。譬如當(dāng)我們開展一些心理健康教育相關(guān)的游戲活動時，其實(shí)我們傾向于在一個活動中老師們可以擔(dān)任指導(dǎo)者的角色，而孩子們則作為主導(dǎo)。有些老師就會把游戲理解為完全放手，所以在指導(dǎo)方面有所欠缺。但是我們知道孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)和技能是不足的，只能通過老師們的正確指領(lǐng)才可以從課堂中得到一些思考，如果只有教學(xué)化或自由化過度的課堂，那這將會使心理健康教育活動的質(zhì)量大打折扣。2.家庭教育方式不正確事實(shí)上，在一些家庭里仍然具有一些十分傳統(tǒng)單一的育兒觀念，許多家長僅僅只側(cè)重于關(guān)注孩子們的物質(zhì)需求，對于心理健康問題并未給予重視。他們中大多數(shù)認(rèn)為小孩子處于一個什么都不懂的年紀(jì)，但恰恰相反，幼兒時期的孩子往往更加敏感，其行為習(xí)慣以及情感的培養(yǎng)是極為重要的。譬如在進(jìn)行一些親子活動時，很多家長會忽略孩子們的想法，將雙方一開始就置于不對等的地位，獨(dú)斷專行的決定一些事情，這種家長習(xí)以為常的教育觀念對于孩子性格的培養(yǎng)以及心理健康發(fā)展是極為不利的。3.心理健康教育活動感受欠佳通過一些調(diào)查，我們了解到其實(shí)在具體的幼兒心理健康教育活動中，孩子們可能會抗拒一些活動。由于小孩子們具有天真爛漫、活潑好動、求知欲強(qiáng)等特點(diǎn)，他們?nèi)菀妆恢苓呌腥ば缕娴氖挛锩宰⊙劬?，?dāng)然也更容易在活動中難以聚精會神的去學(xué)習(xí)創(chuàng)作。他們更期待通過自由松快的氛圍體會到心理健康教育活動的樂趣，孩子們天性不喜被束縛，然而在部分幼兒心理健康教育活動中通常存在自由度不夠，老師過度主宰，老師們下達(dá)一些口令，孩子們被要求一定是按照指令參加，這會使活動變得乏味無趣，對孩子們來講，更是一種捆綁。長此以往，孩子們會對心理健康教育活動產(chǎn)生抵觸，那么也就難以達(dá)到實(shí)現(xiàn)活動效果的目的。4.心理健康教育師資力量缺乏心理健康教育質(zhì)量的提高離不開學(xué)校單位的投入力度。有關(guān)學(xué)校應(yīng)當(dāng)及早的使相關(guān)教師隊(duì)伍發(fā)展壯大，建設(shè)數(shù)量充足的活動場地。教育是代代相傳的，我們通過培養(yǎng)這一代人，才能夠更好的易化下一代。充足的師資可以減小大班上課的壓力，也有利于每個學(xué)生都能得到老師們的及時看護(hù)，師生雙方問題得以及時反饋和解決。當(dāng)代人口數(shù)量日漸增多，孩子們的教育不可松懈。其實(shí)在部分幼兒園，有許多老師并不具備心理健康教育指導(dǎo)的資質(zhì)，同時也有其他相關(guān)因素共同作用，造成了當(dāng)下環(huán)境里，心理健康教育專業(yè)老師隊(duì)伍亟待完善。四、加強(qiáng)我國學(xué)前階段幼兒心理健康教育的相應(yīng)對策1.化解心理健康教育中師生雙方矛盾老師們正確科學(xué)認(rèn)識心理健康教育活動，主動緩解雙方矛盾，才能真正的展示出來幼兒心理健康教育活動的優(yōu)勢。毫無疑問，趣味性的心理健康教育教學(xué)模式使孩子們的內(nèi)在情感需求得到滿足，感受到活動的樂趣；對于老師們，自由的環(huán)境可以鼓勵小孩子們踴躍主動參與，提高了教育水平。老師們需要找到以往存在的問題，不再過度把控孩子們的行為，使孩子們不再抵觸心理健康教育，老師們應(yīng)當(dāng)對孩子們做到尊重與理解，充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)與生活中的指導(dǎo)作用，讓孩子們擁有足夠的空間和時間根據(jù)自己所想去進(jìn)行創(chuàng)造發(fā)揮，通過這樣緩和老師與孩子們之間的沖突，使雙方做到互敬互愛。同樣的，當(dāng)在一些幼兒活動中，孩子們自己發(fā)生矛盾沖突時，老師們切忌不問緣由妄加指責(zé)，應(yīng)該通過此事與孩子溝通交流，潤物無聲，進(jìn)行德育，幫助孩子們主動意識到自己的錯誤，使孩子們學(xué)會互幫互助、相互理解愛護(hù)，共同建成友好的幼兒園氛圍。2.創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境孩子們的教育歸根到底是家庭的教育。幼兒通常與父母接觸的時間更長，言傳身教與潛移默化也更加直接。是以想要達(dá)到心理健康教育的目的離不開幼兒園與家庭教育的通力合作。在日常生活中，家長應(yīng)當(dāng)積極了解心理健康教育的重要性以及相關(guān)應(yīng)對策略，認(rèn)真配合幼兒園心理教育工作，樹立科學(xué)育兒觀，在關(guān)注身體健康的同時，重視傾聽孩子們的想法，注意其心理健康問題，給孩子提供一個和諧幸福的家庭氛圍。同時家長應(yīng)當(dāng)踴躍參與親子活動，在活動中傳達(dá)給孩子們樂觀積極的人生觀念，塑造幼兒性格，推動其心理健康成長。3.尊重孩子們的心理體驗(yàn)幼兒園階段的小孩子往往觀察和分析能力還并不夠成熟，通常是通過自我的形象思維來彌補(bǔ)觀察認(rèn)識方面的缺點(diǎn)。大多是用自己對事物的認(rèn)識來取代視覺上的感受。其實(shí)，在參與心理健康教育活動的過程中，經(jīng)常與孩子們交流，那不僅很令人感到有趣，并且還能促進(jìn)想象力，有利于孩子們身心健康發(fā)展。在閑暇時間，老師、家長傾聽孩子講述自己內(nèi)心的想法，尊重孩子們的心理體驗(yàn)，幫助孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)許多有意思的事情，這不僅可以使孩子們更加了解自己，由自覺中發(fā)現(xiàn)自己，促發(fā)創(chuàng)造活力，而且還可以釋放出曾經(jīng)被壓制的不好的情緒，有助于孩子們的心理健康成長。對不熟悉的領(lǐng)域萌生出好奇心，充滿求知欲，這對任何一個孩子或者是成年人，這都是非常正常不過的。在游戲體驗(yàn)中，小孩子們通常會有許多問題，他們善于去問，敢于表達(dá)，他們有很多自己的想法，也并不在意外界的眼光，即使很多問題在成人看來，都是“稀奇古怪”，但作為老師，一定要不失時機(jī)地認(rèn)可并給予指引，因?yàn)檫@些代表了孩子們想象力初現(xiàn)端倪，老師們正確的引領(lǐng)，能夠是孩子們更加具有信心，更加快樂，進(jìn)而使其心理健康發(fā)展。4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)人才是第一生產(chǎn)力。行業(yè)的競爭最終也要落腳于人才的競爭。優(yōu)秀的人才隊(duì)伍是一筆寶貴財富。幼兒園的教育機(jī)制對于孩子們心理健康教育是極為關(guān)鍵的參與者。是以，選擇錄用專業(yè)的幼兒心理健康教育工作者是極為重要的，選拔人才時，應(yīng)當(dāng)遵循一定的人才選拔機(jī)制，擇優(yōu)而錄，重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)聘人員的專業(yè)水平以及對于心理健康教育工作的綜合素養(yǎng)。另外，可以通過一些培訓(xùn)手段，定期考核員工對于幼兒心理健康教育知識的進(jìn)一步的理解與掌握，應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的狀況來設(shè)置專業(yè)高效且具有人性化的考核體制，譬如，通過績效考核也可以確保老師的工作能力以及綜合素養(yǎng)能夠得以強(qiáng)化，合格的績效考核體系應(yīng)當(dāng)以項(xiàng)目管理運(yùn)營的實(shí)際情況作為前提，使績效考核的實(shí)際操作性得到保證，在整個過程中按照公平、公正原則規(guī)范辦事，提高教師的心理健康教育水平，推動師資隊(duì)伍建設(shè)。五、結(jié)語綜上所述，心理健康教育在幼兒園以及家長等教育活動中是十分重要的，作為幼兒園及相關(guān)教育工作者應(yīng)當(dāng)將心理健康教育落實(shí)到位，打造活潑有趣的教育氛圍，明確教育目的，時刻保證孩子們的心理健康教育主體地位，完善教學(xué)模式，從而確保孩子們更加主動的參與到活動中來，激發(fā)孩子們的參與熱情，進(jìn)一步提升幼兒心理教育質(zhì)量，保證祖國的花朵可以茁壯成長