淺談代幣系統(tǒng)在特殊兒童中的實踐 論文

淺談代幣系統(tǒng)在特殊兒童中的實踐摘要：通過對學生心理的研究表明，學生的學習動機不具有主動性而且持續(xù)性不長，為了進一步激勵學生做好自我管理，明確進步與退步所承擔的結果，代幣制被廣泛應用起來，伴隨信息技術的發(fā)展，實現了對學生的管理教育不局限于課堂的“圍墻”。通過代幣制的簡單運用以及在技術手段支撐下由線下逐漸過渡到線上，并通過案例展示呈現研究的結果。關鍵詞：代幣系統(tǒng)智障學生管理線上線下引言：特殊教育是人類社會文明與進步的標志，特殊教育工作者肩負著傳遞社會文明與進步的神圣使命。為了做好特教學校對智障學生行為的養(yǎng)成教育，堅持全面發(fā)展，注重特長，堅持以德育為首、教育為主、育人為本的原則，把育殘成才作為根本目的，立足現實，銳意創(chuàng)新，以適應特殊兒童發(fā)展需要。通過學校三年多的爭章集卡實踐活動，證實代幣制無論對學生的學習興趣，還是各類習慣和能力都有很大促進作用。一、代幣制運用背景代幣制是一種用代幣作為強化物來進行的行為矯正程序。主要以代幣為中介，通過獎勵來強化個體的良好行為。代幣本身是不具有增強個體行為動機的物體，它是一個符號，只是起著表征的作用，在學校里通常是以小紅花、貼紙等為代表，或者積分卡等形式呈現，運用具有靈活性的特點。專家曾對學生的心理進行研究，研究表明學生在學習方面的動機自主性普遍不強，因此在學生教育的過程中，需要借助外力激發(fā)學生的學習興趣，以此來調動學生積極性，培養(yǎng)學習動機。某班級有13名男生，3名女生。2名學生屬于輕中度智力障礙，能完成一些基本的學習任務，生活自理基本可以維持；5名學生屬于中重度智力障礙，學習能力較差，1名學生屬于肢體殘疾癱，行動不便，書寫以及語言表達困難，學習能力良好；5名學生屬于自閉癥，與人交往困難。2名學生屬于重度多重障礙，學習、生活自理能力完全借助于照顧著的輔助。還有患有精神疾病的學生，情緒易失控。這個班級里每一個學生都是一個特殊的個案。目前所有學生由家長入校陪同，輔助學習。學生出勤率較低，日常的課堂教學較為混亂，學生的行為習慣難以按照統(tǒng)一標準去規(guī)范，課堂常規(guī)很難做好。近年來，代幣制在學校教育中被廣泛應用，有應用于班級規(guī)范、課堂管理，也有用于矯正個別學生的不良行為和塑造良好行為。二、在班級管理中擬定代幣系統(tǒng)班級學生年齡普遍較低，看待事物以直觀方式為主，有物質需求，家長榮辱意識較強。針對班級情況，班主任為了讓每個學生都能在良好的環(huán)境中得到進步，嘗試踐行代幣制。運用信息技術手段，實施代幣制課堂的管理，通過線下線上相結合的評價方式對學生進行行為管理。1.代幣系統(tǒng)的線下使用在班級單獨設置“爭章集卡”專題板塊，按時到校的學生將發(fā)放“出勤章”，再比如：早讀課堂上，以學生的朗讀為主要評價標準，輔助以坐姿、音量以及情緒行為學生的“安坐”、紀律遵守等方面頒發(fā)相應的獎章進行激勵，課下學生可以將一節(jié)課累積在桌角的獎章粘貼在有自己姓名的“爭章集卡”墻上，可以糾正孩子的不良行為，強化積極行為。 本班級所使用的代幣為與學生行為保持一致的“勤奮學習”、“勞動衛(wèi)生”、“文明守紀”、“團結友愛”和“勤儉節(jié)約”五種磁性獎章。 學生每出現一種良好的行為教師就可以獎勵對應獎章進行行為強化；如果出現問題行為，將扣除對應的獎章作為懲罰。表1：學生行為評價表獎章勤奮學習勞動衛(wèi)生文明守紀團結友愛勤儉節(jié)約獎勵課堂上積極回答老師問題，與老師互動較

好……主動撿起校園內的垃

圾……課堂上端坐聽講，不插話……和同學有矛盾，在調解下握手言

和……吃飯不剩飯，不漏飯……扣除不能按時完成老師布置的教學任

務……亂扔粉筆、紙屑等……不午睡、課間追逐打

鬧、大聲喧嘩……打小報告……在作業(yè)本上亂涂亂

畫……通過問卷調查等方法為不同智力障礙程度學生確定強化物，選擇學生所喜歡的強化物進行行為激勵。班主任可以和學生約定一個時間段作為節(jié)點，將學生所獲得的所有獎章進行統(tǒng)計，根據數量兌換禮品，幫助學生認識代幣與強化物之間的聯系。這里的時間節(jié)點最開始可以盡可能短一些，如一個星期就進行統(tǒng)計并兌換一次，一次增加強化物對學生行為改善的強化作用，后期可根據學生情況適當延長兌換的時間，這個時間必須和學生明確約定好。 涉及到數量關系與實物的兌換，需要代幣系統(tǒng)的支撐。如以下表格，將獎章的數量與每個實物相對應，形成一個合約，學生進行兌換心儀的物品。表2：代幣兌換表代幣數量（個）20304050物品名稱糖果、橡皮、發(fā)卡、貼

畫、……文具盒、鉛筆、口琴、作業(yè)

本、……畫筆、筆記本、牛奶、繪本、……書包、汽車、餅干、積

木、……2.代幣系統(tǒng)的線上運用在新的課改背景下，教師的課堂管理方式發(fā)生較大變化，最常見的信息技術課程、美術課程、音樂課程還有體育課程等，這些學科的開展通常在專用的共享教室和功能教室，對于學生行為的矯正無法設置專門的實體“爭章集卡”墻，由信息技術支撐的代幣評價系統(tǒng)滿足了線上、線下同步數據的跟蹤。 （1）綜合素質評價系統(tǒng)

本校所使用的學生綜合素質評價系統(tǒng)是一套在代幣系統(tǒng)理念下對學生行為進行矯正的系統(tǒng)，評價體系和評價方式按照代幣系統(tǒng)的要求而設計，為教師對學生行為評價提供了技術支撐和解決方案。系統(tǒng)運用于服務器端，教師通過電腦進行操作，評價流程簡潔。課堂上教師登錄自己的賬號，對學生課堂行為進行評價。例如：學生上課積極舉手發(fā)言、遵守課堂紀律等良好行為習慣，教師進行相應獎章獎勵，也可讓學生自己上臺操作，學生積極性明顯增強，這種積極作用同樣輻射到班級的其他學生；也可以利用系統(tǒng)中隨機抽選模式，抽選學生回答問題或者監(jiān)控學生上課行為狀態(tài)，并對學生進行評價。它操作簡單，減少時間的浪費，家長通過手機短信能夠實時接收到評價者的評價結果，效果顯而易見。圖1：綜合素質評價系統(tǒng) （2）“師生通”校園卡

學生隨身攜帶的“師生通”校園卡附帶有二維碼，教師根據學生在室外課堂以及課外表現，對其進行掃碼評價，學生獲取（扣除）獎章，教師評價時可附上評語，家長一目了然。當進行課下活動時，學生的行為發(fā)生或需要矯正，或需要強化時，使用者通過手機掃描該學生“師生通”校園卡上的二維碼，準確搜索定位到該學生信息，進入行為評價界面，對學生行為進行及時評價。操作簡單，減少信息搜索時間和線下獎勵實體“小紅花”的等待時間，進而影響評價效果。例如：當學生在校園內活動時，看見地上的垃圾隨手撿起，扔進了垃圾桶，這是學生的一種無意識行為，良好的行為應該被及時的強化。老師可及時拿出手機掃描該學生“師生通”校園卡二維碼，現場給予獎勵評價。經過實踐可知，現場教育是教育效果最大化的教育方式，這個行為如果能夠得到及時的表揚和肯定，學生再次出現的這種行為的頻率將會被提高，有了代幣系統(tǒng)的線上支撐，老師可以拿出手機，盡管他是陌生班級的學生，也只需要掃描學生校園卡上二維碼，即可對他的行為進行評價、附上評語，評價結果將實時傳送到家長手機中，因為什么原因被表揚而獲得代幣，或者因為什么原因而扣除代幣，家長能夠及時了解學生的在校情況，成為搭建家校溝通的橋梁，避免了因為缺少交流所致的教育信息空缺。信息技術的發(fā)展，減少了學生行為強化的等待時間，減少教師核對學生身份以及與家長溝通的等待時間，提高了學生行為習慣養(yǎng)成的效率。 （3）網上商城

學生根據自己網上兌換幣數，在網上商城兌換禮品，自主下單后，由班主任進行核銷，并領取兌換的禮品。學生根據自己一定時間段所獲得的獎章（代幣）數量，兌換相應的禮品。通過兌換系統(tǒng)，增強了學生的體驗感和動手能力，學生得到了心儀強化物的同時，想要獲得更多的代幣的動機也會明顯增強。表3：積分商城（部分展示）物品名稱橡皮擦筆袋畫筆書包兌換幣（個）2020304050庫存（個）60504942更新時間2022-2-12022-2-12022-2-12022-2-1三、個案實施 個案1：

研究實施對象為孤獨癥學生翔翔。翔翔，男，15歲，四年級一班學生，典型孤獨癥兒童。其認知能力較好，語言發(fā)展能力一般，社會交往能力較差，情緒不穩(wěn)定，課堂注意力不易集中，在課堂中經常出現捶臉、撞頭等行為。將學生在課堂中自行進行“捶臉”和“撞頭”定義為目標行為。首先學生要理解‘捶臉和撞頭’，理解的判斷標準：學生可以執(zhí)行‘拍打’、“撞擊”這個指令，或者描述“捶臉”、“撞頭”這個行為等，懂得“捶臉”和“撞頭”屬于自傷性行為，在課堂中要控制這種行為的發(fā)生，不能“捶臉”和“撞頭”。根據學生能力情況及個人喜好制定表格作為學生記錄行為的工具，選擇一個初始目標定為：翔翔在1分鐘內不打自己即為表現好。獎勵給他“文明守紀”獎章（代幣）。通過調查確認其所喜歡的強化物。通過教導者的教導，幫助學生理解和辨別目標行為。逐漸延長時間，翔翔在5分鐘內不打自己即可獲得獎章（代幣）。每間隔五分鐘給評定一次，沒有出現“捶臉”、“撞頭”行為，就獎勵給他獎章（代幣），課堂上我們可以進行通過觀察直接給予實物獎章（代幣），對于在課外的研究和觀察通過“掃碼評價”，獎勵對應的獎章（代幣），家長根據他在家的表現，掃碼獎勵。最后強到自我管理。在教導自我管理技能課程中，翔翔在5分鐘內不打自己，獲得獎章（代幣）。同時，告訴翔翔：“如果你在一節(jié)課內，你表現出良好的行為——不打自己，累積獲得7個獎章（代幣），就能得到自己選零食的機會”。當逐漸提高他獲得強化物的行為標準，學生能夠漸漸脫離教導者的協助，完成目標行為后可增加自我管理訓練的時間，直到學生自我管理行為的時間很長，長到可以在課堂中不捶臉和撞頭，直到完成最終目標。教導過程中，學生的不良行為減少，代幣制的使用效果明顯。 個案2：

研究對象浩浩，多動癥孩子，最明顯的缺陷表現為極其好動，課堂不專心，最多兩三分鐘注意力就會轉移，容易受身邊的事物所影響，別人一個較大的動作，或者窗外的腳步聲就能轉移他的注意力。常伴有某種習慣性小動作，如咬指甲、摳鼻子等，常常隨意離開自己座位去和別人打招呼。即使給予批評教育，也只能維持一兩分鐘，效果不明顯。課堂上通過獎勵“小紅花”，課下由自己張貼在墻上或者課堂上進行線上操作，以此增強課堂參與積極性；當出現蹺著雙腳東張西望、神情游離不定、掀衣服、咬手指等行為時，給予扣除“小紅花”的懲罰。當他的行為經過評價之后，告訴他，得到一定數量的“小紅花”就可以在積分商城兌換你喜歡的禮品，你表現得好，“小紅花”的數量就會增多，表現不好，數量就會減少。有針對性地對該學生行為制定相應改善制度，經常性地對他進行小獎勵。一段時間后，教師不用再直接糾正他的行為，只需一個眼神，就能及時阻止正在發(fā)生的不良行為，進而良好行為的頻率逐漸提高。隨著學生的進步，逐漸提高獲得“小紅花”的標準，減少獎勵頻率。教育主要以正強化方式肯定和鼓勵學生。使用獎勵可以一定程度上激發(fā)孩子的積極性，挖掘孩子潛能，引導孩子進步。獎勵方法以及形式千差萬別，任何一種形式，貴在運用。只要是運用得好就可以達到激勵孩子的良好作用，運用得不好反而會適得其反，誤導孩子，偏離教育初衷。僅僅依賴于單一的物質獎勵，很容易讓孩子把注意力全部放在強化物上，獲得的過程較顯一蹴而就，忽視了孩子的成長過程。但只是依賴于精神獎勵，就像給孩子畫大餅一樣，容易使孩子產生精神疲倦，最終也將失去表揚的意義和強化行為的目的。代幣在信息技術的支撐下，使得教育不在局限于課堂。不僅方便了學生的行為習慣的養(yǎng)成，打破空間教育的局限。應用行為分析中表明，代幣制可以作為一種改變行為的途徑，并且具有一定作用效果。作為教育者，我們更應該站在學生長遠發(fā)展的角度上，將育人最為教育的最終追求，培養(yǎng)學生提升精神修養(yǎng)與道德品質，樹立正確人生觀、價值觀和世界觀，成為積極向上、思想健康的新時代少年。參考文獻