淺談學(xué)前音樂有意義教學(xué) 論文

淺談學(xué)前音樂有意義教學(xué)摘要：隨著學(xué)前教育的發(fā)展，音樂這門學(xué)科在學(xué)前教育是必不可少的。但有些學(xué)前音樂教學(xué)的方式、思想在老師的腦中形成定式。隨著教育理念的不斷更新，我們必須重新審視幼兒音樂教學(xué)。如何掌握學(xué)前音樂的特點(diǎn)，從音樂節(jié)奏，語言，現(xiàn)代化技術(shù)多媒體的運(yùn)用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造力等方面開展有效的音樂教育，改善學(xué)前音樂無意義的教學(xué)現(xiàn)狀，分析問題，制定有效策略，使幼兒音樂教學(xué)更加的完善，促進(jìn)幼兒音樂技能全方面發(fā)展。 關(guān)鍵詞：節(jié)奏感，語言，多媒體，自然環(huán)境，創(chuàng)造力

學(xué)前兒童一日生活中，最離不開音樂的滲透。音樂的熏陶可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，是學(xué)前教育重要的組成，兒童需要和喜歡音樂，音樂，在學(xué)前兒童的發(fā)展過程中是必不可少的存在。但目前學(xué)前音樂教學(xué)還存在很多蒼白的無意義教學(xué)：

1.音樂活動(dòng)方式單調(diào)，過程銜接不夠自然。在日常音樂教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師上課的模式都按照傳統(tǒng)三步走：首先帶領(lǐng)幼兒唱一唱之前學(xué)習(xí)的歌曲；其次教唱新的歌曲，簡單的帶一些韻律動(dòng)作；最后和幼兒一起演唱一遍。教師大多數(shù)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)簡單突兀，和歌曲內(nèi)容的聯(lián)系不是特別緊密，活動(dòng)中間的設(shè)計(jì)過于單調(diào)，沒有考慮到幼兒的喜好，活動(dòng)的結(jié)尾也沒有和幼兒一起評(píng)價(jià)演唱歌曲的感受，沒有將活動(dòng)升華。因此整個(gè)音樂課程讓幼兒甚感乏味，不能充滿激情的投入到音樂學(xué)習(xí)當(dāng)中。2.音樂活動(dòng)目的單一，過程忽略歌曲分析與演唱技巧。音樂貫穿于學(xué)前兒童一日生活中，陶冶著情操，促進(jìn)著幼兒的身心全面發(fā)展。但是教師們一進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)，就逐漸的將重心與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只轉(zhuǎn)移到“幼兒唱會(huì)了沒有”，幼兒在演唱中扯著嗓子大聲唱，咬字不清晰，只理解歌詞表面的意思，并沒有體味到歌曲的情感，在活動(dòng)過程中出現(xiàn)的種種小問題都置之不理，不給于及時(shí)的策略解決。太注重于目標(biāo)結(jié)果的達(dá)成，就肯定會(huì)忽略幼兒在音樂活動(dòng)中的審美體驗(yàn)和意境感受。3.音樂活動(dòng)主體含糊，過程缺乏幼兒為主教師為輔。在日常教學(xué)中往往最常出現(xiàn)的場景就是：教師范唱，幼兒跟唱至熟練，之后就讓幼兒演唱一遍歌曲，完全是硬式流水的學(xué)習(xí)過程。教師們單純地將“學(xué)得快，唱得準(zhǔn)”當(dāng)成了點(diǎn)評(píng)幼兒歌曲掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)。或者教師選擇平日唱歌不錯(cuò)的幼兒帶領(lǐng)大家唱，也不給予指導(dǎo)，讓大家迷迷糊糊的跟著幼兒唱，然后再換別的幼兒領(lǐng)唱。但是，音樂活動(dòng)應(yīng)該讓幼兒自身去體驗(yàn)感受美、表達(dá)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)新美，教師可以在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予一定的指導(dǎo)。因此，音樂活動(dòng)中，主次不分，幼兒的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力就不能得以展現(xiàn)，而創(chuàng)造力和表現(xiàn)力為音樂活動(dòng)中最高層次的能力，是一種升華。4.音樂活動(dòng)內(nèi)容生硬，過程過分強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，很多教師教授大量教材里的歌曲，以至于幼兒音樂的全方面技能得不到太大的提升。最后幼兒只會(huì)唱老師教過的歌曲，別的內(nèi)容都不太會(huì)，音樂全方面能力低，想象美與創(chuàng)造美的得不到發(fā)展與發(fā)揮。事實(shí)上每個(gè)幼兒都有一定的音樂潛能，只是潛能的大小不同而已。并且幼兒能在一日生活和游戲中不經(jīng)意的提高自己的音樂素養(yǎng)，因此豐富的音樂內(nèi)容才能打開幼兒的創(chuàng)造世界。 對(duì)此，通過大量的實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)了以下五點(diǎn)學(xué)前音樂有意義教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)前音樂學(xué)習(xí)事半功倍，幼兒們得到全面提高。一、從節(jié)奏中領(lǐng)入音樂大門 德國兒童音樂教育家奧爾夫認(rèn)為：“音樂構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏。節(jié)奏是音樂的生命，是音樂生命力的源泉?！?/p>

幼兒剛開始接觸音樂活動(dòng)的時(shí)候，首先教師可以帶領(lǐng)幼兒從身邊通過細(xì)細(xì)聆聽發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，潛移默化，耳濡目染中感受節(jié)奏感。帶著幼兒跟著不同音樂舞動(dòng)起來，鼓勵(lì)幼兒自由發(fā)揮，全身放松的去感受音樂美，自己憑借自己與生俱來的聽力去判斷節(jié)奏，做出不同的動(dòng)作，體驗(yàn)音樂帶來的快樂與輕松。其實(shí)在生活中處處存在著節(jié)奏，例如動(dòng)物的叫聲，小鴨“呱呱呱”、小狗“汪汪汪―”等；自然的聲音：下雨“嘩啦啦，嘩啦啦”、滴水“滴答滴答”等；都是非常形象的節(jié)奏，教師可以事先準(zhǔn)備好這些聲音文件和道具?；蛘呓處熆梢詫⒉糠忠魳氛n安排在戶外感受體驗(yàn)中，讓幼兒們更貼切的去感受什么是“音樂節(jié)奏”，然后試著去模仿自然界里的聲音，親身體會(huì)節(jié)奏，自己慢慢找準(zhǔn)節(jié)奏。從生活中潛移默化的發(fā)現(xiàn)節(jié)奏是讓幼兒感知喜愛節(jié)奏的最自然有效的辦法。 其次在音樂活動(dòng)中，教師可以在活動(dòng)前播放節(jié)奏感很強(qiáng)的音樂讓幼兒聆聽，隨后跟著教師一起做一做韻律動(dòng)作。教師可以指導(dǎo)幼兒找到身體上小肩膀，大腿和小膝蓋可以做小鼓；在教室里找桌子，地板，水杯可以做小鼓；或者可以利用四肢做出動(dòng)作幅度相對(duì)較大的動(dòng)作，如：當(dāng)音樂比較緩慢的時(shí)候幼兒靜悄悄的慢走，音樂突然加快幼兒迅速加速走；當(dāng)音樂比較激烈的時(shí)候可以蹦起來，音樂比較輕柔的時(shí)候，輕輕的點(diǎn)點(diǎn)頭；也可以將音樂律動(dòng)與生活中的游戲相結(jié)合，如：播放游樂園的旋轉(zhuǎn)木馬的音樂，讓幼兒圍著凳子排成一個(gè)圈，隨著音樂按一定速度轉(zhuǎn)動(dòng)，當(dāng)音樂放到不一樣的點(diǎn)停下來蹲兩下。幼兒能從中真實(shí)地感受到音樂活動(dòng)的樂趣。在教師的指導(dǎo)幫助下，幼兒能放松愉悅地全身心感受節(jié)奏，雖然幼兒自身對(duì)“節(jié)奏”并不理解，但幼兒能在動(dòng)作中體會(huì)理解節(jié)奏。這樣看似無意自然的韻律音樂，其實(shí)是有計(jì)劃、有目的的練習(xí)，久而久之節(jié)奏感自然而然的就提高了，從而音樂能力也得到了升華，為進(jìn)一步提高音樂能力打下了良好的基礎(chǔ)，領(lǐng)進(jìn)了音樂的大門。二、從語言中體會(huì)音樂魅力當(dāng)幼兒對(duì)節(jié)奏感有了一定的理解，就要進(jìn)一步提高幼兒的音樂能力了。一首優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲就像在述說著一個(gè)美麗神秘的童話故事。這就要涉及到語言的魅力，語言能展現(xiàn)音樂的獨(dú)特魅力，對(duì)于幼兒音樂學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用，因此，教師應(yīng)該把語言作為音樂學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)。在音樂教學(xué)中，教師可以先給幼兒講述一個(gè)故事，可以是跌宕起伏的，可以是溫情的等等，用自己的聲音去講述，幼兒聆聽，待幼兒簡單明白這個(gè)故事的內(nèi)容時(shí)，根據(jù)故事的特征加入匹配的音樂，再來將故事述說一遍，讓幼兒細(xì)細(xì)感受音樂與語言的搭配所帶來的魅力，隨著時(shí)間的推移，幼兒便會(huì)從不同的音樂中萌發(fā)不同的情感，如：歡快的音樂感受到開心，沉悶的音樂感到嚴(yán)肅緊張等等。為今后對(duì)音樂的欣賞打下良好的基礎(chǔ)。在幼兒能簡單體驗(yàn)到音樂中所流露的感情氛圍時(shí)，開始教幼兒唱完整的歌曲。指導(dǎo)幼兒唱歌的時(shí)候，第一步要學(xué)會(huì)正確地唱姿：放松自然地坐著，眼睛看正前方，兩手自然放在腿上。這個(gè)姿勢要持之以恒，不然孩子不會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣。言語要有趣味性，孩子才喜歡，才會(huì)很自然地接受。比如：通過韻律兒歌：“咚咚咚，腰挺直，呼吸均勻很重要！呱呱呱，小青蛙，肩膀身體放輕松！”在活潑生動(dòng)的語言下，小朋友們一邊念韻律兒歌，一邊用肢體積極的配合唱歌。并且幼兒的嗓音處于稚嫩童聲發(fā)展期，讓幼兒學(xué)會(huì)用輕聲的自然唱法，不能大聲喊叫，保護(hù)好小嗓子。“興趣是最好的老師！”在幼兒基本學(xué)會(huì)唱歌的姿勢，能用自然的聲音唱歌時(shí)，可以相對(duì)去選擇一些語言押韻對(duì)稱的歌詞教授幼兒，這些歌詞在唱之前，帶幼兒朗讀幾遍，幼兒在朗讀的過程中，感受到歌詞的趣味，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，再加上音樂去演唱，幼兒會(huì)逐步被歌曲吸引，從而很輕松的掌握了歌曲。三、從多媒體材料中趣味學(xué)習(xí)以前教師在音樂活動(dòng)中出示圖片來作為教具的方式最常見，但是圖片對(duì)于幼兒來說直觀但不生動(dòng)，現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，多媒體作為課堂活動(dòng)中最適合幼兒學(xué)習(xí)的輔助工具。它具有既直觀又生動(dòng)的特點(diǎn)，給幼兒帶來豐富多彩的圖片或者動(dòng)畫效果體驗(yàn)，給音樂活動(dòng)增添了充分的趣味和激情，整個(gè)音樂活動(dòng)緊緊地抓住了幼兒的心，激起了幼兒的強(qiáng)烈的表現(xiàn)興趣，提高了幼兒在音樂活動(dòng)的參與積極性。幼兒園一日生活都滲透著音樂，因此音樂要與生活情境相結(jié)合。多媒體能將孩子帶入虛擬的情境中欣賞與體驗(yàn)。如：音樂活動(dòng)《竹竿舞》中，用多媒體播放黎族人民跳竹竿的表演視頻，歡快的氣氛和民族的特色讓幼兒體驗(yàn)了從未有過的真實(shí)的感受。像與此之類的音樂活動(dòng)都可以借助與生活情境相結(jié)合，使課堂效果立刻豐富生動(dòng)起來。因此，多媒體的使用能更好地幫助幼兒全身心投入音樂情境，讓幼兒更直觀的認(rèn)識(shí)生活，去感受美。音樂本來可以說是一種很抽象的藝術(shù)，具有靈動(dòng)性，如果老師只是干巴巴地講，幼兒肯定會(huì)感到枯燥乏味。而運(yùn)用多媒體，可以使幼兒身臨其境，直觀感受事物，提升幼兒想接觸和觀察事物的探索好奇心。如：學(xué)唱歌曲《雪花雪花》，利用多媒體技術(shù)操作鼠標(biāo)，讓雪花在空中飛舞，幼兒在歌曲聲中，直觀了“冬季來臨，寒風(fēng)凜冽，雪花飛舞，白成一片”的冬日美景，使幼兒既欣賞到了美景又理解了歌曲含義，借助音樂提升了美感。音樂教學(xué)要把幼兒的興趣愛好放在第一位，利用多媒體技術(shù)，可以發(fā)展幼兒思維能力。如在音樂活動(dòng)《牡丹花兒開》中，首先利用多媒體給幼兒展現(xiàn)一幅家鄉(xiāng)牡丹花開的畫面，隨著音樂，畫面變化著“牡丹花兒開，牡丹花兒開，牡丹仙鳳凰山住呀住下來”然后隨著動(dòng)畫播放，傾聽音樂“紅牡丹兒點(diǎn)頭笑，黃牡丹兒隨風(fēng)招……”之后，教師激勵(lì)幼兒們用肢體語言來表現(xiàn)自己的所聽所感。幼兒們的想法各不相同，所以創(chuàng)編的動(dòng)作也是各具特色?？傊枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行音樂教學(xué)，以直觀與視聽相結(jié)合的形式，幼兒們更容易接受知識(shí)，與現(xiàn)實(shí)生活社會(huì)更貼近。打破了教材的傳統(tǒng)，豐富了幼兒的音樂活動(dòng)內(nèi)容。因此，多媒體教學(xué)的運(yùn)用具有營造氛圍和激發(fā)興趣的功能，對(duì)幼兒的音樂教育能夠起到事半功倍的效果。四、從自然環(huán)境中享受音樂對(duì)于幼兒園這個(gè)年齡階段來說，環(huán)境是最好的老師，陳鶴琴先生說：幼兒園應(yīng)該有音樂的環(huán)境，培養(yǎng)他們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展他們的欣賞能力和音樂技能。此時(shí)幼兒的模仿能力很強(qiáng)，生活的自然環(huán)境顯得尤為重要。這里的“自然”不僅僅特指大自然環(huán)境，還包括環(huán)境的輕松，師生的和諧。幼兒在自然輕松的氛圍中學(xué)音樂，會(huì)有很積極的參與性。首先教師要為幼兒創(chuàng)造多種良好的輕松的課堂環(huán)境，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境，可以使幼兒隨著自然自然情境，體驗(yàn)情感，激起幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂的欲望，同時(shí)讓幼兒享受情境美。教師可以根據(jù)自然環(huán)境的變化，如：春夏秋冬，日出日落，黑夜白晝等等去創(chuàng)設(shè)幼兒園班級(jí)環(huán)境，也可以根據(jù)幼兒生活的家鄉(xiāng)環(huán)境，如：山野的綠，大海的藍(lán)，城市的霓虹燈等，符合孩子的審美情趣，增添教室的活潑與生動(dòng)，加上應(yīng)景的歌曲，幼兒便逐漸融入到環(huán)境中，不會(huì)感到拘束。其次教師可以多開展戶外音樂活動(dòng)開拓幼兒的視野，激發(fā)幼兒的音樂潛能，大自然里的風(fēng)和日麗，花草樹木，鳥語花香等都蘊(yùn)含著豐富的音樂美。戶外教學(xué)可以通過許多生動(dòng)形象景物直接影響著幼兒，去豐富幼兒的藝術(shù)美的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)美，表現(xiàn)美。如：山間小溪的流水聲，就是大自然運(yùn)行的節(jié)奏旋律；夏日蛙叫蟬鳴，就是大自然美妙的即興歌曲。日常生活中和孩子們一起傾聽，討論和模仿各種聲音：動(dòng)物的叫聲、流水的聲音、雪地里走路的聲音、火車經(jīng)過的聲音、下雨啪嗒啪嗒的聲音、風(fēng)吹動(dòng)樹葉沙沙的聲音、還有夏日雷電暴雨的聲音等等。讓幼兒一日生活都有音樂熏陶，用美感染幼兒的心靈，讓幼兒每日生活在充滿音樂的環(huán)境中，不斷接觸音樂，聆聽音樂，那么每個(gè)幼兒都能展現(xiàn)意想不到的潛力。五、從創(chuàng)造力引入音樂最高殿堂在硬式傳統(tǒng)的音樂活動(dòng)中，教師總是忽略幼兒主體的發(fā)揮，沒有為幼兒創(chuàng)設(shè)自由展現(xiàn)的環(huán)境，只注重“會(huì)唱”“模仿著會(huì)動(dòng)”，忽視了興趣培養(yǎng)。如：在音樂律動(dòng)中，幾乎都是第一步教師示范、幼兒跟學(xué)，一遍一遍的重復(fù)，幼兒倍感乏味，就失去了耐心興趣，活動(dòng)中變得注意力不集中，焦躁。其實(shí)在音樂教學(xué)活動(dòng)中,不能單單注重“會(huì)”,而是應(yīng)該運(yùn)用已學(xué)會(huì)的音樂表現(xiàn)技能，支持鼓勵(lì)幼兒去創(chuàng)造音樂美。事實(shí)上，教師只要根據(jù)各個(gè)年齡幼兒的實(shí)際能力，給予幼兒在自由的空間里自由發(fā)揮創(chuàng)新的時(shí)間，就能激起幼兒的濃厚的音樂學(xué)習(xí)興趣。在音樂創(chuàng)造當(dāng)中，最為常見的就是歌詞創(chuàng)編了，傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)都是教師范唱一句，幼兒學(xué)，這樣的音樂學(xué)習(xí)索然無味，而創(chuàng)編會(huì)讓歌曲更具趣味，讓演唱更具靈動(dòng)性。如果讓幼兒根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，自編歌詞，配上優(yōu)美的或者節(jié)奏性強(qiáng)的旋律，可以發(fā)現(xiàn)頓時(shí)能激發(fā)幼兒的激情。如：《動(dòng)物的叫聲》的音樂活動(dòng)中，教師可以讓幼兒先明白歌詞含義，感受旋律，然后根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)“什么動(dòng)物什么叫聲”來創(chuàng)編兒歌中的“一問一答”的句型。鼓勵(lì)孩子開動(dòng)大腦，隨后可以分組問答，男生女生問答，互相問答等多種形式，讓每位幼兒都能表現(xiàn)自我，提升表現(xiàn)欲望。并且幼兒在創(chuàng)編中，不只是激發(fā)創(chuàng)造潛能，還學(xué)會(huì)了思考觀察并且將生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)以致用，用自己的方式去表現(xiàn)生活。其次，在音樂創(chuàng)造中，肢體動(dòng)作的創(chuàng)編也尤為重要，教師可以鼓勵(lì)幼兒用普通的動(dòng)作在不同的音樂中創(chuàng)造出自我特色，富有童趣的樣子，例如“飛”這個(gè)看似簡單的動(dòng)作，在音樂聲中，孩子們可以像仙女一樣仙氣兒飛、像老鷹一樣滑翔飛，像直升機(jī)一樣上升飛，像氣球一樣隨風(fēng)“飄”著飛等等。還可以為幼兒創(chuàng)造有趣的角色和一定的情境，如：“夏天的雨”、“森林里的獅子”、“荷葉上的青蛙”、“風(fēng)中的牡丹花”等等，并配上一些好聽的經(jīng)典的樂曲，如：莫扎特的鋼琴曲，肖邦的夜曲等等，讓幼兒們依據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)在不同的音樂自由暢想，盡情表達(dá)。教師要重視每位幼兒的表現(xiàn)美與創(chuàng)造美。用音樂創(chuàng)造活動(dòng)滿足幼兒表現(xiàn)自我的欲望。并且教師要打造自由輕松的氛圍，讓幼兒都充滿自信的，沒有膽怯與羞怯，真正的去表達(dá)自己的意愿，將創(chuàng)新與音樂活動(dòng)融合一體。 自然、