淺談促進(jìn)一線教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略 論文

淺談促進(jìn)一線教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效策略摘要：21世紀(jì)以來,教師專業(yè)發(fā)展是國(guó)內(nèi)外教師教育研究的熱點(diǎn),然而,在實(shí)際工作中一線教師對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)涵卻常感困惑。從專業(yè)成長(zhǎng)的視角來看待教師發(fā)展,對(duì)于幼兒園教師來說是更加適宜、貼切的，成為專業(yè)一線教師更是幼兒園教師成長(zhǎng)的指向。為此,本文以關(guān)注兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、分析兒童、引領(lǐng)兒童為中心點(diǎn)，結(jié)合教師自主學(xué)習(xí)、教師同伴互相幫助、幼兒園定向培訓(xùn)、幼兒園保教工作研討的策略，對(duì)淺談促進(jìn)一線教師專業(yè)成長(zhǎng)提出了具體的思考。關(guān)鍵詞：一線教師；專業(yè)成長(zhǎng)；研究一、幼兒園一線教師專業(yè)成長(zhǎng)中存在問題教師的工作決定著幼兒能否全面發(fā)展與家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的肯定，所以要注重的就是教師的成長(zhǎng)，找到他們的問題，多為他們賦予提升自己的空間，并利用正確的教導(dǎo)方式，為其營(yíng)造舒適的空間，讓其所有工作穩(wěn)定開展是幼兒園工作的首要任務(wù)。（一）教師層面：能力欠缺，專業(yè)知識(shí)理念不夠扎實(shí)很多幼兒教師教育理論不扎實(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中也沒有學(xué)會(huì)反思，同時(shí)還缺乏探索精神，以至于對(duì)保教工作存在諸多問題和困惑，運(yùn)用教育理論進(jìn)行理性思考和深入分析也很不容易，因此很難找到問題產(chǎn)生的原因和解決問題的途徑一個(gè)幼兒教師如果缺乏了科研的能力，那么他們的教學(xué)就難以提高，長(zhǎng)此以往就會(huì)逐漸喪失幼兒教學(xué)興趣，這對(duì)其專業(yè)化能力的提高起到了阻礙的作用，使幼兒教師自我完善常常顯得力不從心。在專業(yè)理念方面，教師普遍認(rèn)同學(xué)前教育的意義,但在幼兒的公平對(duì)待中,對(duì)幼兒園教育目的的理解和解決教育實(shí)踐的困難是不夠的。而缺乏專業(yè)化的教學(xué)理念同時(shí)也會(huì)影響幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。（二）幼兒園層面：不重視幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段目前幼兒園中教師大多分為三個(gè)階段，第一階段是幼兒園新手教師，該階段的教師一般工作熱情高，愿意向有經(jīng)驗(yàn)的教師求教，但由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)時(shí)較多地運(yùn)用自身已有的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，容易有挫敗感。第二階段的教師是熟練新手教師，這個(gè)階段的教師慢慢適應(yīng)了工作環(huán)境，對(duì)教育教學(xué)工作有了大致的了解。教育教學(xué)活動(dòng)可以組織巧妙，但專業(yè)水平仍處于經(jīng)驗(yàn)階段，渴望得到較高的專業(yè)水平和學(xué)習(xí)研討的機(jī)會(huì)，以提高自身的能力。第三階段的教師是勝任型教師，由于多年一直用固定的教學(xué)模式或教育情景來組織教育教學(xué)活動(dòng)，該階段教師的新鮮感和好奇心開始減弱，一些教師可能會(huì)覺得自身的技能停滯不前，工作已進(jìn)入應(yīng)對(duì)和維護(hù)的狀態(tài)，專業(yè)發(fā)展得不到突破，正處于困惑和迷茫的狀態(tài)，于是逐漸失去了對(duì)工作的熱情，陷入了僵局。。二、促進(jìn)一線教師專業(yè)成長(zhǎng)的具體策略（一）教師層面 1.幼兒教師要自主學(xué)習(xí)

為了適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，管理者要幫助教師在認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)，要不斷加深對(duì)自身的理解，激發(fā)自身的需求，努力發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)習(xí)的積極性，抓住進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)和新的教學(xué)方法來提高自身素養(yǎng)，并且以發(fā)展的眼光來規(guī)劃自己的未來，為自己的專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)藍(lán)圖，為自身的發(fā)展提供指導(dǎo)、監(jiān)督和反思的參照框架，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。例如可為教師每周設(shè)置自主閱讀時(shí)間，將《綱要》、《指南》、《衛(wèi)生學(xué)》類等專業(yè)書籍作為閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助教師掌握幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)與生理發(fā)展特點(diǎn)，并且懂得幼兒在相應(yīng)的敏感期內(nèi)應(yīng)該得到怎樣的幫助。還可以教師通過網(wǎng)絡(luò)資源，經(jīng)常學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的理念，如課程游戲化、綠色教育體系、STEAM等，在學(xué)習(xí)后引導(dǎo)教師應(yīng)用到自己是實(shí)際教學(xué)之中，并在應(yīng)用后與大家進(jìn)行分享，自己是如何應(yīng)用的，給幼兒帶來了怎樣的幫助，幼兒是否喜歡等。 2.注重同伴之間的交流

研究表明，同伴互動(dòng)的過程對(duì)于教師來說，有利于幫助他們獲得有效的教學(xué)資源，掌握新的技術(shù)手段。而且在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些共同的問題。這時(shí)同伴互助可以讓他們相互交流，相互幫助，一起討論解決問題的對(duì)策，從而達(dá)到解決問題的目的。在工作中遇到不順心的事情也可以互相傾訴，減輕心理負(fù)擔(dān)；同時(shí)也可以一起分享工作經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然，在一個(gè)教師群體中，每個(gè)人都有自己的想法、觀念和教學(xué)方式方法，而對(duì)于其他人的專業(yè)發(fā)展來說，這些都是寶貴的經(jīng)驗(yàn)財(cái)富。通過溝通交流，我們不僅可以比較各種觀點(diǎn)，而且可以更全面地了解問題，從而實(shí)現(xiàn)共同的改進(jìn)和提高。對(duì)問題進(jìn)行更為全面和深層次的理解可以使聯(lián)合改進(jìn)成為可能，因此，組織教師積極參與各種教學(xué)活動(dòng)還是有必要的。例如我們可以根據(jù)教師的實(shí)際情況分析優(yōu)勢(shì)與不足采取師徒結(jié)對(duì)子模式，讓幼兒園的老人帶新人進(jìn)行教育教學(xué)的學(xué)習(xí)與如何同家長(zhǎng)進(jìn)行交流；讓新人帶領(lǐng)老人進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)與新型的教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)中提升了雙方的能力。其次我們還可以根據(jù)教師的情況進(jìn)行各類型小組的規(guī)劃，如將手工較好的教師分為環(huán)創(chuàng)組負(fù)責(zé)幼兒園各班級(jí)的環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)、規(guī)劃與幼兒園整體環(huán)境的設(shè)計(jì)和規(guī)劃布置；如計(jì)算機(jī)使用較好的分成信息技術(shù)組，負(fù)責(zé)培訓(xùn)臨聘教師與老教師的電子設(shè)備使用和辦公軟件使用同時(shí)負(fù)責(zé)幼兒園信息報(bào)告與公眾號(hào)維護(hù)。（二）幼兒園層面 1.鼓勵(lì)教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)

為了建設(shè)專業(yè)的教師師資隊(duì)伍，提高學(xué)前教育質(zhì)量，那么關(guān)鍵就在于要提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)教師的外出培訓(xùn)。同時(shí)制定培訓(xùn)計(jì)劃提高教師的專業(yè)化水平，每個(gè)老師教師都要珍惜，學(xué)習(xí)后向全體教師分享成果，或根據(jù)幼兒園教學(xué)特點(diǎn)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)習(xí)條件，積極鼓勵(lì)教師在課余時(shí)間學(xué)習(xí)。同時(shí)制定相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)先進(jìn)教師給予經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)以資鼓勵(lì)。如我們可要求教師定期外出培訓(xùn)，在培訓(xùn)后根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容，制定與安排全班的教學(xué)工作，并寫好培訓(xùn)工作總結(jié)。另外，幼兒園還要注重教師的保教工作的實(shí)踐，即在學(xué)習(xí)后掌握了一些理論方面的知識(shí)后，將其運(yùn)用于實(shí)踐，并公開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如學(xué)習(xí)了安吉游戲理念，即可讓教師根據(jù)安吉游戲理念給自己班級(jí)的孩子開展活動(dòng)，在開展活動(dòng)時(shí)組織其他教師進(jìn)行觀摩，使教師通過不斷研討、反思，在業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平方面得到提升。 2.定期針對(duì)保教工作開展相關(guān)教育研討活動(dòng)

教育研討工作的開展不僅能夠幫助教師將自己的理論轉(zhuǎn)為實(shí)踐，還能夠在與別人教研時(shí)提高自身的教育教學(xué)質(zhì)量。在研討工作中，無論是選題還是討論與實(shí)施，對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展都有推動(dòng)型的作用。所以教師的“選題是否具有價(jià)值”“是否符合孩子的需求”“研究的課題是否具有成效性”都是我們?cè)诮逃杏懝ぷ髦袘?yīng)該思考的問題。例如我們可為教師設(shè)置教研活動(dòng)、教學(xué)比賽、保育工作大賽及教研工作每周會(huì)議根據(jù)孩子的年齡段組成小組探索適宜本年齡段孩子的保教工作內(nèi)容，遵循因材施教的原則，讓教師根據(jù)自己班孩子的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)班級(jí)里層次不同的孩子，提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見，如有的孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)活動(dòng)了，但是對(duì)應(yīng)活動(dòng)還沒有掌握，那么我們就應(yīng)該根據(jù)他本來的水平，進(jìn)行低于現(xiàn)有教學(xué)，高于幼兒原有水平的施教。成立保教組，負(fù)責(zé)對(duì)幼兒教育、教學(xué)等業(yè)務(wù)工作進(jìn)行組織與管理；保教組要及時(shí)向園長(zhǎng)匯報(bào)工作實(shí)際情況和提交工作計(jì)劃與總結(jié)，管理人員對(duì)其工作進(jìn)行檢查與評(píng)估等。三、結(jié)語(yǔ)在幼兒園中，幼兒教師扮演了非常重要的角色，其言行舉止對(duì)幼兒都起到了一定的影響作用。管理者應(yīng)引導(dǎo)幼兒教師應(yīng)該注重自身專業(yè)化水平的發(fā)展，更好開展幼兒園學(xué)前教育。同時(shí)，管理者還應(yīng)該不斷督促教師改進(jìn)自己的教育方法，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的發(fā)展，為教育好每一個(gè)孩子做好充分準(zhǔn)備。本次研究是對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展價(jià)值取向與實(shí)踐路徑進(jìn)行研究，摒棄以往對(duì)幼兒教師專業(yè)的成長(zhǎng)價(jià)值取向理解不滲透等問題。本論文想引起更多的幼兒園教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向有更深的思考，明確自身的專業(yè)發(fā)展方向，今后的幼兒教育事業(yè)的道路更加明亮照人。 參考文獻(xiàn)：

（1）潘孝軒,彭洪燕,張杰.幼兒教師成長(zhǎng)型思維、專業(yè)行為傾向的狀況及其關(guān)系研究——以D集團(tuán)下