科學(xué)新課標(biāo)解讀與實(shí)踐:科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)中情境化試題的命制技術(shù)_第1頁(yè)
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能夠發(fā)揮的作用是什么?設(shè)計(jì)要素有哪些?需要哪些設(shè)計(jì)策略?對(duì)用主要有以下4個(gè)方面。這些試題要求學(xué)生通過對(duì)這些基于真實(shí)科學(xué)探設(shè)問方式,考查學(xué)生完成開放性或探究性任務(wù)的能力6;問題解決指樣的辦學(xué)導(dǎo)向9。試題作為教育評(píng)價(jià)的基本組成單位,承擔(dān)著指揮棒每年的科學(xué)素養(yǎng)測(cè)評(píng)工具研發(fā)都會(huì)對(duì)試題進(jìn)行小規(guī)模的試測(cè)和題。例如,我們路過一塊草莓地,看到果農(nóng)用黑色和透明色2種薄膜上提出一些問題,如:為什么要用薄膜遮蓋草莓地?為什么要用2種顏色的薄膜?用薄膜遮蓋草莓地基于哪些科學(xué)原理?如何知道遮蓋了薄膜的草莓比不遮蓋的更好?不同的薄膜會(huì)有哪些不同的效果或者功能?是否可以推斷遮蓋了薄膜的草莓可能比不遮蓋薄膜的草莓長(zhǎng)得更好?如果遮蓋了薄膜的草莓地比不遮蓋薄膜的草莓地產(chǎn)量更高/品質(zhì)更好,如何解釋這種產(chǎn)量的提升或品質(zhì)的改善?然后,試題中,命題團(tuán)隊(duì)成員從不同角度對(duì)照片(圖1)中樹木輸液的現(xiàn)象提出試題被設(shè)計(jì)出來,見例題1。瓶中的液體通過小孔進(jìn)入樹干。請(qǐng)推測(cè)打吊針并且越長(zhǎng)越高,他拍下照片(圖2)并提出問題:“在紅薯苗長(zhǎng)高的過程中,紅薯的質(zhì)量是減輕還是增重?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?”來,見例題2。內(nèi)(圖2),每天稱量這個(gè)紅薯(包括幼苗)的質(zhì)量并測(cè)量幼苗高度,結(jié)果見表1。請(qǐng)根據(jù)表中數(shù)據(jù)推測(cè)紅薯(包括幼苗)的生長(zhǎng)趨勢(shì),并回答為什么會(huì)有這種趨勢(shì)。表1紅薯及幼苗質(zhì)量、高度隨時(shí)間變化情況測(cè)量時(shí)間紅薯(包括幼苗)的紅薯幼苗的第一天第二天第三天第四天第五天第六天見例題4。例題5:為研究疏果套袋對(duì)枇杷結(jié)果情況的影響,浙江省某研究另一組不作疏果套袋處理(對(duì)照組),其他管理措施一樣。枇杷采收對(duì)照

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