班主任壓力社會(huì)管理策略研究

班主任壓力社會(huì)管理策略研究研究表明，班主任產(chǎn)生壓力的原因是外部的環(huán)境要求超出了他的能力和可控制的水平，結(jié)果使班主任感到缺乏信心和無助。通過各種社會(huì)支持幫助他們，可以有效消除壓力的影響。社會(huì)支持是一種特定的社會(huì)管理策略，它是指來自他人的一般性或特定性的支持性行為，這種行為可以減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、緩解精神緊張狀態(tài)、提高個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)性，使個(gè)體免受不良環(huán)境的傷害。一、提高社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，緩解班主任生活壓力班主任是教師群體中的特殊人群，他們不僅面臨著和普通教師同等的壓提高教師的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，這也是緩解班主任生存壓力的重要舉措。隊(duì)伍的素質(zhì)和教育質(zhì)量。要緩解班主任壓力，首先要保障他們作為教師的社會(huì)地任的信心和快樂指數(shù)。其次，提高班主任的工資待遇。班主任不僅是任課教師，肩負(fù)著同其他教師同等的教學(xué)壓力。同時(shí)，他們還是學(xué)生心理的輔導(dǎo)者，班級(jí)建設(shè)的管理者，教育科研的研究者。他們和莘莘學(xué)子一起奮戰(zhàn)在各大考試的戰(zhàn)場上，還無時(shí)無刻不在關(guān)心著學(xué)生的考試成績、身心健康以及生活狀態(tài)。身體健康受到工作強(qiáng)度的影響，心理也會(huì)因?yàn)榫薮蟮膲毫Χ钟舫林?，班主任的身心健康將?huì)受到威脅。因此，提高班主任的工資待遇是合情合理之事。這樣才能讓班主任切實(shí)感受到自己與一般教師的差別和身上肩負(fù)的責(zé)任。激發(fā)他們的工作熱情，也由此為自己的勞動(dòng)付出感到一絲欣慰。二、完善教師人事制度改革，構(gòu)建人性化的教師聘任制，舒緩班主任壓力教師聘任制是我國教師人事改革的一項(xiàng)重大舉措，其目的是建立起與市場合法權(quán)益；樹立“以教師為本”的管理觀念等。教師聘任制要真正遵循“公開招教師壓力尤其是班主任壓力是非常必要的。三、建立對班主任的合理期望，減輕班主任的責(zé)任壓力全感。”班主任作為對學(xué)生和社會(huì)高度負(fù)責(zé)的教師職業(yè)人群所產(chǎn)生的角色沖突之是非常必要的。首先，社會(huì)各界要理性認(rèn)識(shí)班主任的作用。無疑，班主任在促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和提高學(xué)習(xí)成績方面起著重要作用，但這種作用不是絕對的。他們并不能主宰學(xué)生的發(fā)展，而只是對學(xué)生的發(fā)展起著導(dǎo)向性作用，而且這種作用的發(fā)揮是有條件的。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展是教師、教育管理者、家長和社會(huì)等諸多教育因素共同交互影響的結(jié)果，是系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的配合和支持，要班主任承擔(dān)所有的責(zé)任是不合理的。2009最后，家長對班主任的工作要多一些理解和支持。有些家長教育觀念陳舊或偏頗，以單一取向，以考試成績審視教育教學(xué)工作；當(dāng)孩子受到意外傷害或與教師發(fā)生沖突時(shí)，不能以理智的態(tài)度對待教師；當(dāng)孩子早戀時(shí)，也將責(zé)任推卸給班主任。這些不僅讓班主任傷心，同時(shí)還使他們感到壓力很大。希望家長對班主任的工作多一分理解和支持，他們不是圣人，會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候，對他們不要太苛刻、要求太高。四、減輕工作負(fù)荷，釋放班主任的身心壓力班主任的工作負(fù)擔(dān)過重，不僅對班主任的身心健康有害，而且嚴(yán)重阻礙了其學(xué)習(xí)和身心發(fā)展。為此，政府和學(xué)校有責(zé)任采取措施，減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，釋放班主任的身體壓力。首先，教育行政部門可以以評聘教師職稱為契機(jī)，嚴(yán)格班主任學(xué)術(shù)進(jìn)修制度。規(guī)定班主任每隔幾年必須接受而且有權(quán)利享有系統(tǒng)的、脫產(chǎn)的繼續(xù)教育，為班主任的專業(yè)發(fā)展提供保障。其次，抓住當(dāng)前調(diào)整中小學(xué)學(xué)校布局的機(jī)遇，減少班級(jí)學(xué)生人數(shù)，調(diào)整復(fù)讀生和應(yīng)屆生的班級(jí)規(guī)模，逐步實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，方便班主任進(jìn)行班級(jí)教學(xué)管理。最后，學(xué)校可采取“有組織的舍棄策略”，一般是指校長有意識(shí)、有計(jì)劃、有組織地舍棄一些不必要的教師負(fù)擔(dān)，如免檢資深教師的書面教案，設(shè)置“源教師”崗位（“資源教師”的主要任務(wù)是為各科教師提供教學(xué)資料情報(bào)，為各級(jí)、各學(xué)科考試準(zhǔn)備試卷）等。班主任除了教學(xué)工作，還有班級(jí)的管理工作，在個(gè)過程中會(huì)遇到更為復(fù)雜的問題，幫助學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，減輕壓力也是班主任職責(zé)之一，因此，學(xué)校設(shè)置“資源教師”幫助班主任減輕工作負(fù)擔(dān)是非常有必要的。 五、建立科?W的評價(jià)機(jī)制，緩解班主任自我發(fā)展壓力的需要。如果班主任還沒有將低層次的“生存需要”上升為一種高層次的精神追求，而僅僅是將工作作為一種謀生的手段，而不是一項(xiàng)值得畢生追求的事業(yè)，那動(dòng)其自我發(fā)展的關(guān)鍵所在。六、班主任壓力管理的EAP模式建構(gòu)設(shè)想EAP（EmployeeAssistanceProgram）EAPEAP調(diào)節(jié)手段包括放松技巧、認(rèn)知層面的應(yīng)對策略、冥想、鍛煉、時(shí)間管理方法等。20013EAP1020048EAP12EAPEAP318業(yè)心理援助機(jī)構(gòu)?D?D“南京市秦淮區(qū)教師心理援助中心”，把EAP模式運(yùn)用育領(lǐng)域，進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索。陳潔、吳增強(qiáng)等人對上海教師心理援助制度進(jìn)行了理論上的探索。但這類研究、實(shí)踐在教育領(lǐng)域還只是處于起步階段，更別提專門EAPEAP為及生理等方面癥狀的緩