對(duì)高一英語(yǔ)教學(xué)中若干困惑的思考

對(duì)高一英語(yǔ)教學(xué)中若干“困惑”的思考

由于工作原因，筆者去過(guò)不少學(xué)校，深入到了高一年級(jí)的課堂，和很多一線教師進(jìn)行過(guò)面對(duì)面的交流。許多老師表達(dá)了自己教學(xué)中的“困惑”，而且這些“困惑”還具有一定的代表性。筆者在此談?wù)勛约簩?duì)這些“困惑”的點(diǎn)滴思考，與教師們交流。困惑一：教材里內(nèi)容太多，課時(shí)不夠很多老師抱怨教材難教，最主要的問(wèn)題是“內(nèi)容太多，課時(shí)不夠”，教學(xué)任務(wù)很難在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“趕進(jìn)度，趕課時(shí)”的現(xiàn)象。一個(gè)單元教完后，總感覺(jué)沒(méi)有把教學(xué)內(nèi)容搞扎實(shí)?！ぴ蚍治觯骸敖滩膬?nèi)容太多，課時(shí)不夠”是一個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題。確實(shí)，與過(guò)去的教材相比，現(xiàn)在的教材詞匯量加大了，難度也提高了。但與此同時(shí)，英語(yǔ)的課時(shí)數(shù)也相應(yīng)增加了。我去過(guò)的學(xué)校英語(yǔ)課時(shí)數(shù)都超過(guò)規(guī)定的量，有的學(xué)校每周開(kāi)設(shè)6-7節(jié)英語(yǔ)課?？衫蠋焸?yōu)槭裁催€是感到課時(shí)不夠呢？筆者認(rèn)為有以下兩方面的原因：1.認(rèn)識(shí)上：教材中的內(nèi)容全部都處理，無(wú)一疏漏。根據(jù)《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求以及教育部關(guān)于教材編寫(xiě)的具體要求，教材要具有靈活性和選擇性。因此，教材所提供的內(nèi)容要多于實(shí)際需要，也就是說(shuō)，并非教材中的所有內(nèi)容和活動(dòng)都需要完成。教師可以依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，根據(jù)教學(xué)的具體情況對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷图舨?。但一線教師往往把教材里的內(nèi)容等同于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。他們認(rèn)為，既然教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，因此教材里的內(nèi)容就是課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，全部都要處理。再加上高考的緣故，教師不敢對(duì)教材進(jìn)行刪減，有的甚至連練習(xí)里的instructions部分都不放過(guò)。這是造成課時(shí)不夠用的主要原因。2.方法上：“地毯式”的知識(shí)點(diǎn)講解，不切實(shí)際的要求?！爸R(shí)點(diǎn)教學(xué)”通常指的是語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)。這兩部分花費(fèi)了教師和學(xué)生相當(dāng)多的精力，但效果卻不盡如人意。我們發(fā)現(xiàn)，很多老師喜歡“地毯式”的講解方式，盲目地提高要求，忽視學(xué)生的起點(diǎn)水平。下面是兩個(gè)具體案例：(1)語(yǔ)法教學(xué)的案例《牛津高中英語(yǔ)》模塊一語(yǔ)法部分安排如下：UnitGrammarandUsage1IntroductiontoattributiveclausesSchoollifeRelativepronouns:that,which,who,whomandwhose2Preposition+whichGrowingPainsPreposition+whomRelativeadverbs:when,where,andwhy3Non-restrictiveattributiveclauseLookinggood,Questiontagsfeelinggood從表中我們不難看出，定語(yǔ)從句貫穿了三個(gè)單元，應(yīng)該是整個(gè)模塊的語(yǔ)法內(nèi)容?？墒呛芏嘟處熢诮痰诙卧獣r(shí)，就把定語(yǔ)從句進(jìn)行了細(xì)致系統(tǒng)的梳理，試圖一次就講“透”。不僅如此，為了讓學(xué)生從高一就樹(shù)立高考意識(shí)，很多教師還用“鏈接高考”的形式，讓學(xué)生做歷年高考題里涉及定語(yǔ)從句的題目，并以此作為學(xué)生的過(guò)關(guān)要求。對(duì)于剛剛進(jìn)入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的要求顯然是不切實(shí)際的。這不僅造成課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)完不成，更負(fù)面的影響還在于打擊了學(xué)生的自信心。難怪很多家長(zhǎng)和學(xué)生都抱怨，“初中的優(yōu)等生到了高中就變成了差生”。(2)詞匯教學(xué)案例下面是某位教師一節(jié)課的部分內(nèi)容：*首先，教師在屏幕上呈現(xiàn)“keepupwith”，讓學(xué)生說(shuō)出漢語(yǔ)意思后，請(qǐng)學(xué)生做漢譯英練習(xí)。Keepupwith表示“跟上某人或某事物；同步前進(jìn)”：慢點(diǎn)，我跟不上你了。Slowdown，Ican'tkeepupwithyou.她喜歡穿戴入時(shí)。Shelikestokeepupwiththelatestfashions.*接著，老師歸納keepup的意思（共5種），并分別給出例句。*最后，老師總結(jié)了含有keep的短語(yǔ)：keepawayfrom，keepsth.back，keepsb.fromsth/doingsth.,keepintouchwith等，并給出12個(gè)例句。看得出來(lái)，這位老師把自己認(rèn)為與keep相關(guān)的重要詞組及用法從字典里一股腦地搬給了學(xué)生。如果詞匯都這樣處理的話，要多少課時(shí)才夠用呢？·建議：1.理清課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系；“用教材教”，而不是“教教材”?！陡咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后的結(jié)果的行為描述，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。教材是教師幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的工具和跳板，是師生教學(xué)活動(dòng)的中介。由于教材內(nèi)容是靜態(tài)的，是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的某種預(yù)設(shè)，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行方法化的處理（俞紅珍，2005）。教師要理清課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的關(guān)系，明確“用教材教”而不是“教教材”；要在領(lǐng)會(huì)和把握課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，擺脫對(duì)教材的依賴(lài)，根據(jù)教學(xué)的具體情境對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化的處理，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求和教學(xué)的需要。2.明確學(xué)生的起點(diǎn)水平，提高課堂教學(xué)輸入的有效性。奧蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)，“假如讓我把全部的教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言而蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。（轉(zhuǎn)引自盧家楣等，1998）高一年級(jí)的教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有實(shí)際水平設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以保證輸入的可理解性和有效性。低于學(xué)生現(xiàn)有水平的輸入或是超出學(xué)生可理解能力的輸入都是無(wú)效的。因此，筆者建議：(1)不要過(guò)早地對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行整合和歸納，更不要把高考題目作為學(xué)生的過(guò)關(guān)要求。“語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一個(gè)從感性到理性的過(guò)程。中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)首先應(yīng)當(dāng)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)和閱讀的實(shí)踐，接觸大量地道的英語(yǔ)，初步獲得語(yǔ)感，然后在大量語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上歸納出一些規(guī)律性的東西”（章振邦，2007）。高二年級(jí)的語(yǔ)法教學(xué)要立足于學(xué)生實(shí)際，循序漸進(jìn)，這和高三的復(fù)習(xí)教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。試圖讓學(xué)生一次性地掌握某個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象是不現(xiàn)實(shí)的。如果把高考題目作為學(xué)生的過(guò)關(guān)要求，就是人為地制造難度，挫傷學(xué)生的信心，還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入毫無(wú)意義的規(guī)則記憶和題海當(dāng)中，從而迷失了學(xué)習(xí)的方向。(2)詞匯教學(xué)要有層次，體現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。詞匯教學(xué)要有層次，教師一次性的對(duì)各種意義的“字典式”羅列是不能解決問(wèn)題的。教師要把握好詞匯教學(xué)的拓展度。對(duì)高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)應(yīng)處理高頻詞匯，而不是見(jiàn)到單詞就講，一講就想講“徹底”，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把握好拓展的度。在詞匯教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)境，使學(xué)生在具體的語(yǔ)境中加深理解、學(xué)會(huì)運(yùn)用。高中詞匯教學(xué)要重視語(yǔ)篇的支持，通過(guò)詞匯在不同語(yǔ)篇、不同語(yǔ)境里的復(fù)現(xiàn)，豐富學(xué)生對(duì)詞匯的理解、記憶和運(yùn)用。詞匯教學(xué)還要體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不能用同樣的方法和時(shí)間處理所有的詞匯。課堂上，教師應(yīng)該把重心放在重點(diǎn)和難點(diǎn)的落實(shí)上，其他的內(nèi)容完全可以讓學(xué)生通過(guò)查字典、翻閱資料、討論等方式總結(jié)出來(lái)。不依賴(lài)教師的灌輸，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、總結(jié)反思的習(xí)慣對(duì)學(xué)生的一生都有價(jià)值。困惑二：學(xué)生有學(xué)好英語(yǔ)的愿望，可是周練月考成績(jī)沒(méi)有提高，有的學(xué)生想放棄進(jìn)入高一年級(jí)以后，學(xué)生們意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)不容易，必須付出努力，再加上學(xué)校考試很多，周練月考接踵而來(lái)，學(xué)生遠(yuǎn)比初中的時(shí)候辛苦。老師目睹學(xué)生的付出，期待學(xué)生能夠有回報(bào)，可是周練月考成績(jī)卻沒(méi)有相應(yīng)的提高。在分?jǐn)?shù)面前，教師的教和學(xué)生的努力都顯得蒼白無(wú)力。漸漸地，學(xué)生的自信心越來(lái)越不足，有的學(xué)生甚至想放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。·原因分析：這種現(xiàn)象的出現(xiàn)根源在于目前學(xué)校里鋪天蓋地的所謂“周練月考”。這種頻繁的測(cè)試存在兩方面的弊?。?.使用高考題型作為考查形式，教考分離，反映不出學(xué)生的努力程度。綜觀周練月考的試題，題型大多是根據(jù)高考題型而來(lái)。高考題型主要是出于標(biāo)準(zhǔn)化考試的需要。作為選拔性考試，考慮到閱卷的可信公平，客觀性試題占多數(shù)，主觀性試題較少。但是如果周練和月考也使用這樣的題型，就不恰當(dāng)了。諸如聽(tīng)力、完形、閱讀理解、寫(xiě)作等題目基本上和本周、本月所學(xué)的具體內(nèi)容沒(méi)有關(guān)聯(lián)。因此即便學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)付出了努力，也很難在這樣的測(cè)試?yán)锏玫襟w現(xiàn)，多次的消極反饋反而降低了學(xué)生努力的方向。2.考試太頻繁，學(xué)生容易產(chǎn)生高原現(xiàn)象，自信心倍受打擊。英語(yǔ)能力的提高是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，不是一日之功，學(xué)生的能力不可能在一周或一個(gè)月里有明顯的提升。頻繁的測(cè)試，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生高原現(xiàn)象，分?jǐn)?shù)始終在某個(gè)層面徘徊，這是很自然的事情。測(cè)試太頻繁，命題的質(zhì)量很難得到保證，測(cè)試究竟能說(shuō)明什么問(wèn)題更要打折扣。但學(xué)生不會(huì)這樣考慮，他們關(guān)注的是成績(jī)。與同學(xué)橫向比較起來(lái)，自己的成績(jī)屢屢不如他人，與自己以前的成績(jī)又沒(méi)有太大提高，學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己的努力是白費(fèi)的，家長(zhǎng)還會(huì)埋怨學(xué)生不夠用功，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣和信心?！そㄗh：1.明確測(cè)試性質(zhì)，不盲目模仿高考題型。Weir指出，“我們都認(rèn)識(shí)到在課堂上，測(cè)試沒(méi)有起到形成性評(píng)價(jià)的作用。我們建議對(duì)此引起關(guān)注……重點(diǎn)應(yīng)放在如何使考試更好地達(dá)到為學(xué)生進(jìn)步提供有用反饋信息的目的。測(cè)試必須與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各發(fā)展階段相結(jié)合”（轉(zhuǎn)引自武尊民，2002）。周練月考這樣的階段性考試應(yīng)該和教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，要能夠反映出學(xué)生在本階段對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。因此題型應(yīng)多樣化，不應(yīng)該盲目模仿高考。2.正確發(fā)揮測(cè)試功能，不要用考試代替學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。有的老師認(rèn)為考試就是學(xué)習(xí)。由于學(xué)生重視考試，所以考試就是有效的學(xué)習(xí)方式，于是就頻繁地對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，這樣的想法和做法是不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的。測(cè)試是對(duì)學(xué)生某一階段學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，它的功能是有局限的，不是萬(wàn)能的。例如，老師喜歡采用單項(xiàng)選擇題型來(lái)考查學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度?？墒菃雾?xiàng)選擇題包含有很強(qiáng)的猜測(cè)成分，學(xué)生往往只局限在單詞的識(shí)別和理解層面，即便做對(duì)了題目，也未必會(huì)正確運(yùn)用。學(xué)校里測(cè)試過(guò)多，學(xué)生為了考出好成績(jī)，就會(huì)千方百計(jì)地找這樣的題目去做。老師為了自己的學(xué)生考出好成績(jī)，就會(huì)編選這樣的練習(xí)給學(xué)生，結(jié)果不僅干擾了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)，還把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)題海，論為做題的機(jī)器。語(yǔ)言能力的形成必須要經(jīng)過(guò)大量的輸入，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的培養(yǎng)才能夠形成。學(xué)校要正確發(fā)揮測(cè)試的功能，減少考試的次數(shù)，決不能用考試來(lái)替代學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們要按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)地打好基礎(chǔ)，立足于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。3.豐富評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。對(duì)英語(yǔ)學(xué)科興趣和求知的欲望，對(duì)自身學(xué)好英語(yǔ)的信心，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最重要的動(dòng)力。高一的學(xué)生經(jīng)歷了小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)后，對(duì)自身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)知不盡相同。有的學(xué)生體驗(yàn)過(guò)成功的喜悅，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有信心，這樣的信心如果能夠從高一年級(jí)就保持下去，會(huì)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。有的學(xué)生可能已經(jīng)有了很強(qiáng)的挫敗感，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心，那么激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，重建英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信念，就是起始年級(jí)的重要任務(wù)。評(píng)價(jià)是激勵(lì)學(xué)生的重要途徑。如果學(xué)生付出的努力能夠得到公正、積極的評(píng)價(jià)，就會(huì)增強(qiáng)進(jìn)一步努力的信心。教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，不斷地在教學(xué)實(shí)踐中豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，比如可以把課堂參與（發(fā)言、小組活動(dòng)等）情況、作業(yè)完成情況、課外閱讀情況、讀書(shū)筆記情況等都納入到階段性評(píng)價(jià)的范圍，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度和付出的努力等進(jìn)行全面的判斷，使評(píng)價(jià)貫穿學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)全過(guò)程，學(xué)生可以從不同方面看到自己的進(jìn)步，獲得積極的、有意義的反饋。困惑三：高中生課堂上不積極參與教師安排的活動(dòng)很多高中教師非常羨慕小學(xué)、初中的課堂。他們認(rèn)為，小學(xué)生、初中生對(duì)課堂上老師安排的活動(dòng)總是非常積極；而高中生則不然，他們不積極參與教師安排的教學(xué)活動(dòng)，遠(yuǎn)離語(yǔ)言實(shí)踐，老師很難調(diào)動(dòng)他們的參與熱情?！ぴ蚍治觯汗P者曾經(jīng)帶著這樣的疑問(wèn)觀摩了很多老師的課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：高中生不積極參加課堂活動(dòng)的根源在于教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)本身。1.教學(xué)活動(dòng)不符合學(xué)生的心理特征。高中生在生理和心理上逐漸成熟，喜歡通過(guò)完成有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)自己的思維水平，品嘗成功的喜悅。有的老師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，忽視了學(xué)生的心理特征。比如有的老師讓學(xué)生到講臺(tái)前去表演對(duì)話，讓學(xué)生一邊唱歌一邊做動(dòng)作，讓學(xué)生整節(jié)課進(jìn)行無(wú)休止的小組比賽……這樣的活動(dòng)高中生一般不會(huì)積極參與，筆者數(shù)次看到學(xué)生被老師“逼著”去完成任務(wù)，場(chǎng)面不免有些尷尬。2.教學(xué)活動(dòng)脫離教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生需要。高中生對(duì)教師安排的活動(dòng)是有選擇和鑒別能力的。他們能夠區(qū)分出教師安排的活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容、自己的學(xué)習(xí)需要的關(guān)聯(lián)程度。比如有的老師喜歡在下課前安排辯論之類(lèi)的活動(dòng)，以體現(xiàn)所謂的理念“轉(zhuǎn)變”。但是教師安排的活動(dòng)與該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容毫無(wú)關(guān)聯(lián)，或者有些關(guān)聯(lián)但是脫離學(xué)生的實(shí)際水平，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。對(duì)于這種“表演”式的活動(dòng)高中生一般不積極，甚至有些反感。他們寧愿把時(shí)間用在自己認(rèn)為有價(jià)值的事情上，也不愿意充當(dāng)老師的“道具”?！そㄗh：1.教學(xué)活動(dòng)要圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)展開(kāi)，體現(xiàn)層次性。比起小學(xué)生和初中生，高中生對(duì)于學(xué)習(xí)有比較強(qiáng)的目的性，他們關(guān)注新知識(shí)的輸入以及疑難問(wèn)題的解決。因