小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值取向與多元理解

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的"價(jià)值取向"與"多元理解"

Summary：在小學(xué)語文教學(xué)中多處強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生通過多角度地閱讀作品，得出多元化的、有創(chuàng)造性的閱讀感悟。但受到傳統(tǒng)的授受式教學(xué)模式長期的影響，在具體的教學(xué)實(shí)施中仍然普遍存在教師解讀一元化的現(xiàn)象，忽視甚至否定學(xué)生的個(gè)性化解讀觀點(diǎn)，無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多元解讀能力的目標(biāo)。Keys：語文閱讀閱讀理解思想價(jià)值價(jià)值取向多元理解引言：小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。綜合學(xué)術(shù)界對于“多元解讀”的主流看法，我認(rèn)為多元解讀重在“多”?！岸唷笔侵钢黧w對于文本的閱讀要從多角度、多方面來入手，在閱讀中得出多樣化的情感體驗(yàn)。因此，在語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)做到尊重文本的多元性存在，鼓勵(lì)學(xué)生對文本進(jìn)行合理的且富有創(chuàng)造性的理解。一、“價(jià)值取向”的來源語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出閱讀教學(xué)是為了有更為豐富的積累，而積累不是一朝一夕就能完成的，需要學(xué)生長時(shí)間的閱讀吸收。閱讀是學(xué)生積累知識(shí)的重要途經(jīng)，教師借助閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的語言藝術(shù)，拓寬眼界、獲得情感陶冶，這樣學(xué)生就能增加自己的閱讀量，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生在獲取間接經(jīng)驗(yàn)的過程中了解教師拓展的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合自身實(shí)踐獲得發(fā)展，可以拓寬自己的閱讀面，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。二、“多元理解”的產(chǎn)生一方面，大數(shù)據(jù)時(shí)代下，碎片化閱讀現(xiàn)象嚴(yán)重，加之學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力繁重，難以抽出大量時(shí)間對文本進(jìn)行細(xì)致地、多元化的解讀。長此以往，學(xué)生的思維模式也必定會(huì)受到影響，造成思考問題僅停留于簡單的表象，缺乏系統(tǒng)性和深刻性。另一方面，受到傳統(tǒng)的“授受式”教學(xué)模式影響，教師一言堂現(xiàn)象仍然普遍存在。部分語文教師在閱讀教學(xué)中忽略學(xué)生的個(gè)性化、創(chuàng)造性的理解，僅強(qiáng)調(diào)自己解讀文本的權(quán)威性。再者，掌握閱讀方法對于學(xué)生多元解讀能力的培養(yǎng)十分重要，但是在學(xué)校的語文教學(xué)中，由于語文課程的學(xué)時(shí)有限，部分教師僅在講解單元導(dǎo)讀時(shí)簡單地點(diǎn)撥一下閱讀方法，而在具體的閱讀教學(xué)中卻沒有深入指導(dǎo)。長此以往，學(xué)生接受不到系統(tǒng)的閱讀方法、技巧的指導(dǎo)，使得文本的多元解讀能力難以得到提高。三、“價(jià)值取向”與“多元理解”的統(tǒng)一（一）多元理解切合文旨在新課程背景下，語文教師要注重閱讀教學(xué)方式的創(chuàng)新，能根據(jù)不同的文本內(nèi)容，運(yùn)用多樣性的閱讀教學(xué)手段，徹底改變教師單向講解的教學(xué)模式，而是緊緊圍繞閱讀教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生選擇針對性的閱讀教學(xué)形式，構(gòu)建高質(zhì)量的閱讀課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣與積極性，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，理解文章的主旨與思想情感，由此促進(jìn)學(xué)生閱讀水平與文章理解能力的有效提升。比如，在部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊《陶罐與鐵罐》一課中，需要學(xué)生在閱讀中掌握陶罐與鐵罐的對話，了解鐵罐的傲慢無禮、陶罐的謙和友善，能夠理解陶罐與鐵罐之間發(fā)生的故事，領(lǐng)悟文中蘊(yùn)含的道理。為此，教師便可以結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的表演、游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分角色朗讀，演繹出陶罐與鐵罐的不同形象與神態(tài)，由此深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。這樣一來，通過角色扮演的閱讀方式，不僅契合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求，還有利于學(xué)生熱情飽滿地參與到閱讀學(xué)習(xí)之中，從而更為透徹地體會(huì)文中的真諦。（二）多元理解辨明主次在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生是影響教學(xué)進(jìn)程的關(guān)鍵部分，因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)想要有質(zhì)有量，必須足夠了解本班學(xué)生的實(shí)際情況。語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該全面考慮學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀及可接受性，保證目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際水平相契合。教學(xué)目標(biāo)太大，超出了學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，難以達(dá)到要求，容易打擊學(xué)生的自信心；教學(xué)目標(biāo)太低，對學(xué)生沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生疏于思考，不利于其全面發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的制訂是保障閱讀教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)條件，促使閱讀教學(xué)朝著既定的方向前進(jìn)。因此，在新課程背景之下，語文教師要明確每節(jié)課的閱讀教學(xué)目標(biāo)，既要符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度入手，又要保證各個(gè)閱讀目標(biāo)之間互相融合、滲透，以此來為科學(xué)地制訂閱讀教學(xué)目標(biāo)、為高質(zhì)量的閱讀教學(xué)提供保障。比如，部編版小學(xué)語文四年級(jí)上冊《走月亮》一課，教師要將三個(gè)維度的閱讀相結(jié)合，其中將知識(shí)與技能的目標(biāo)設(shè)定為：理解文中的“運(yùn)載”“潑刺”等生詞的含義，促使學(xué)生在閱讀過程中，能夠根據(jù)詞語的描寫展開聯(lián)想，體會(huì)月色下美好的意境，感受文中的“我”與阿媽之間的濃厚親情及作者月光下獲得的無限樂趣。由此一來，通過將三個(gè)層面閱讀目標(biāo)結(jié)合，更利于學(xué)生理解知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀層面的目標(biāo)。結(jié)束語在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者閱讀文本的過程同樣也是參與文本構(gòu)建的過程，學(xué)生對于文本的多元化理解是作品得以生生不息的活力所在。再者，多元解讀本身就屬于文學(xué)閱讀的一部分，“讓學(xué)生了解多元解讀是怎么回事，引導(dǎo)學(xué)生初步了解一些關(guān)于多元解讀的知識(shí)，是語文教學(xué)應(yīng)該