小學(xué)階段心理健康教育課程建設(shè)與實(shí)施策略初探

小學(xué)階段心理健康教育課程建設(shè)與實(shí)施策略初探

Summary：文章主要從國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人三方要求介紹心理健康課程建設(shè)，以案例分析為依據(jù)，突出心理健康課育人功能及建設(shè)實(shí)施策略。文章關(guān)注心理健康課程建設(shè)實(shí)施策略中存在的幾點(diǎn)問(wèn)題，并就問(wèn)題對(duì)心理健康課育人功能及實(shí)施情況提出展望。Keys：心理健康課

育人功能

實(shí)施策略一、心理健康課育人功能的需求背景：（一）國(guó)家需求中小學(xué)德育大綱中明確將心理課程作為中小學(xué)德育的重要組成部分，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的育人功能有著難以估量的促進(jìn)作用。心理課程是以兒童的社會(huì)生活為基礎(chǔ)，旨在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)健康生活、智慧生活、和諧生活，建立個(gè)體生命與積極自我、與他人、與社會(huì)、與自然的和諧關(guān)系，逐步形成以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為取向的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的實(shí)踐性課程。（二）社會(huì)需求從社會(huì)需要來(lái)看，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要。據(jù)專家調(diào)查和資料顯示，我國(guó)目前人群中有86.4%的人患有不同程度的心理問(wèn)題，每年有20萬(wàn)人以自殺的方式結(jié)束生命，其中小學(xué)生所占比例持續(xù)上升。目前我國(guó)中小學(xué)生心理障礙患病率為21.6%，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的心理健康問(wèn)題呈上升趨勢(shì)。[2]近年來(lái)青少年犯罪率明顯升高，學(xué)生厭學(xué)、偷竊、離家出走、搶劫等極端情況常有發(fā)生。（三）個(gè)人需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是學(xué)生終身發(fā)展的需要：幫助學(xué)生正面積極面對(duì)人生，努力奮進(jìn)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、自我鼓勵(lì)；促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境，形成良好的人際關(guān)系，學(xué)會(huì)謙讓有禮，有幸福感；提高學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮自己的能力，高效學(xué)習(xí)，高效生活。二、心理健康課育人功能的實(shí)施心理健康課與其他學(xué)科不同，它注重非智力因素的開發(fā)，不依靠知識(shí)的講解、灌輸，而是以學(xué)生的生活為軸心，以學(xué)生現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提倡將普遍性教育和個(gè)別化教育相結(jié)合。教學(xué)中，我們需要充分挖掘心理健康課中適合小學(xué)生身心發(fā)展的課程，尋找生活中的平凡事例、點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)、感悟中，提高自身的心理素質(zhì)，健全人格，從而取得了良好的育人效果。

心理健康課程結(jié)構(gòu)圖

課程名稱時(shí)長(zhǎng)頻率育人價(jià)值早間晨會(huì)5分鐘每天一次利用晨會(huì)，為迎接新的一天創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。心理午會(huì)20分鐘每周一次通過(guò)講述故事、分享感受等形式，解決學(xué)生心中的困惑，排解煩惱。特色團(tuán)輔40分鐘每周一次緩解負(fù)面情緒，在團(tuán)隊(duì)中有強(qiáng)烈的歸屬感，能在團(tuán)隊(duì)中得到支持、幫助，健康成長(zhǎng)。心理健康課40分鐘每周一次通過(guò)體驗(yàn)、感悟呈現(xiàn)鮮活、生動(dòng)和豐富的特質(zhì)，形成自己獨(dú)特的個(gè)性。心理社團(tuán)50分鐘每周一次學(xué)生滋養(yǎng)學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力，在活動(dòng)中展示自我，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。家長(zhǎng)課堂2小時(shí)每月一次覺(jué)察到自身與孩子固有的相處模式，體驗(yàn)和審視親子溝通中存在的問(wèn)題，有利于家校溝通。個(gè)別化輔導(dǎo)50分鐘每周2—3次關(guān)注特殊學(xué)生情緒和行為，以關(guān)注、鼓勵(lì)的形式走進(jìn)學(xué)生，幫助學(xué)生形成強(qiáng)大的社會(huì)支持體系，使特殊學(xué)生不再“特殊”。（一）早間晨會(huì)一日之計(jì)在于晨，我們利用晨會(huì)課時(shí)間通過(guò)播放舒緩放松的音樂(lè)和提示語(yǔ)的方式，可以有效地緩解學(xué)生的焦慮，調(diào)整學(xué)生的心情。在輕松愉悅的氛圍中，開啟新一天的學(xué)習(xí)。（二）心理午會(huì)以“點(diǎn)”帶“面”，利用學(xué)校廣播定期開展每周一次的心理午會(huì)，通過(guò)讀心理故事、講自己的煩惱事、分享自己的觀點(diǎn)看法等方式，有效地對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行集體的心理?yè)嵛亢统ＷR(shí)性問(wèn)題的解答，教會(huì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒，改善人際關(guān)系，完善自我，在學(xué)習(xí)和生活中保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，達(dá)到促使學(xué)生的身心發(fā)展的育人目標(biāo)。（三）特色團(tuán)輔團(tuán)體輔導(dǎo)具有影響力大，效率高，適應(yīng)范圍廣等諸多優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生而言，團(tuán)體活動(dòng)設(shè)計(jì)淺顯易懂，新穎活潑，能極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。因團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)不同、選擇群體不同，可采取不同的方法和活動(dòng)形式。通過(guò)啟發(fā)性談話和學(xué)生間的相互溝通了解，建立信任感及團(tuán)體規(guī)則。（四）心理健康課心理教育是一種以體驗(yàn)活動(dòng)為主的教育。根據(jù)這一特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，我們?cè)诎嗉?jí)中創(chuàng)設(shè)心理情境，開設(shè)有趣味、有內(nèi)涵、有影響的，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展起到積極作用的心理健康活動(dòng)。學(xué)生在參與的過(guò)程中通過(guò)體驗(yàn)、感悟呈現(xiàn)鮮活、生動(dòng)和豐富的特質(zhì)，達(dá)到了學(xué)科的育人功能。

（五）心理社團(tuán)學(xué)校的心理社團(tuán)應(yīng)成為學(xué)生滋養(yǎng)學(xué)生心靈、陶冶學(xué)生情操、塑造學(xué)生個(gè)性的舞臺(tái)。在這里，他們可以自由展現(xiàn)自我，自然地流露他們的心聲。利用學(xué)校的校園廣播，定期宣傳心理社團(tuán)活動(dòng)的精彩內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。如校園心理小報(bào)的制作、錄制校園心理短片、主持心理午會(huì)等都是學(xué)生喜聞樂(lè)見的特色活動(dòng)。我們可以利用社團(tuán)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于喜歡寫作的學(xué)生，成立心理小報(bào)制作團(tuán)隊(duì)，利用社團(tuán)時(shí)間教會(huì)學(xué)生收集整理資料、排版、插畫、形成合集、出版展示；對(duì)于喜歡表演的學(xué)生，可以組織編寫劇本，錄制校園心理短片；對(duì)于喜歡主持的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿，將自己的經(jīng)歷、感受用文字表達(dá)出來(lái)，并在每周心理午會(huì)中分享。（六）家長(zhǎng)課堂教育需要家校合力，一個(gè)人的成長(zhǎng)，需要家長(zhǎng)的參與和見證。開設(shè)家長(zhǎng)課堂，不僅關(guān)乎學(xué)生的成績(jī)，更關(guān)乎學(xué)生身心發(fā)展。家長(zhǎng)課堂就是一個(gè)家校溝通的良好渠道，堅(jiān)持線上與線下相結(jié)合，家訪與講座相結(jié)合，帶領(lǐng)家長(zhǎng)看見自身具備的資源，覺(jué)察到自身與孩子固有的相處模式，體驗(yàn)和審視親子溝通中存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上通過(guò)設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，喚醒家長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，促使他們明確努力改進(jìn)的方向，并作出相應(yīng)的改變。（七）個(gè)別化輔導(dǎo)對(duì)于個(gè)體特殊兒童，單靠心理健康集體課有局限，引導(dǎo)時(shí)間可能不夠，不能及時(shí)照顧到其中有特殊需求的孩子，所以我們還需要將資源課作為強(qiáng)有力的補(bǔ)充課程。面對(duì)這些特殊學(xué)生，我們首先通過(guò)觀察，了解學(xué)生的基本情況。根據(jù)其基本情況，心理老師制定適合學(xué)生的輔導(dǎo)計(jì)劃，并開展實(shí)施。在這個(gè)過(guò)程中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的諸多變化，需要不斷調(diào)整實(shí)施方案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善個(gè)案輔導(dǎo)策略。待學(xué)生能融入集體，有效地控制自我情緒和行為，心理老師逐步放手，以關(guān)注、鼓勵(lì)的形式跟進(jìn)，最終使特殊學(xué)生不再“特殊”。三、心理健康課育人功能實(shí)現(xiàn)策略中存在的問(wèn)題（一）環(huán)境建設(shè)的針對(duì)不足

在學(xué)校文化建設(shè)中，我們常常會(huì)在教室、走道等地方帖標(biāo)語(yǔ)、布置展板，但是在實(shí)際操作中我們發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)一的心理活動(dòng)標(biāo)語(yǔ)，對(duì)不同年齡段學(xué)生產(chǎn)生的影響存在差異。（二）階段性評(píng)價(jià)跟進(jìn)不夠按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，班級(jí)每周開展一次心理健康課，對(duì)于課堂上交給學(xué)生的方法，心理課老師無(wú)法在課后進(jìn)行有效跟進(jìn)，存在反饋的滯后。上課班級(jí)多，學(xué)生多，也造成了老師無(wú)法兼顧對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行及時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)，這也使得心理健康課的時(shí)效性大打折扣。（三）個(gè)性化課程設(shè)計(jì)不足學(xué)校配備的專職心理老師精力有限，在對(duì)于特殊兒童的個(gè)性課程開展，個(gè)輔計(jì)劃的實(shí)施，評(píng)價(jià)的反饋方面往往難以在短時(shí)間內(nèi)完成，致使特殊兒童的轉(zhuǎn)變周期過(guò)長(zhǎng)。總之，提高學(xué)生核心素養(yǎng)，需要明確心理學(xué)科在各學(xué)段具體的育人目標(biāo)、任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，充分認(rèn)識(shí)心理學(xué)科的育人功能，并根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，發(fā)揮心理學(xué)科的綜合育人功能，并將