《聚焦新方案 解讀新課標(biāo) 》教師學(xué)習(xí)心得感悟

《聚焦新方案解讀新課標(biāo)》教師學(xué)習(xí)心得感悟向下扎根，向上生長(zhǎng)綠樹(shù)濃蔭，夏日悠長(zhǎng)，尋覓一條新方案與新課標(biāo)的路徑，經(jīng)歷一次學(xué)習(xí)經(jīng)歷的蛻變。我有幸參加了“聚焦新方案解讀新課標(biāo)”外出培訓(xùn)活動(dòng)。活動(dòng)中，我們對(duì)話學(xué)者，感嘆他們?nèi)松闹腔?；我們走近名師，領(lǐng)悟他們成長(zhǎng)的歷程；我們熟悉彼此，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的辛勞喜悅！大師們的講座令我們?nèi)缒猴L(fēng)，受益匪淺。一、聚焦“大語(yǔ)文”向上生長(zhǎng)需要向下扎根，教育教學(xué)的這棵樹(shù)要想生長(zhǎng)的更好,那就必須源源不斷的汲取養(yǎng)分，不斷地向下扎根，不斷地適應(yīng)各種生長(zhǎng)環(huán)境。聆聽(tīng)了朱愛(ài)華教授的“情境教育”“大成語(yǔ)文”，我對(duì)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)有了更加全面的了解。令我印象最深的是“大概念統(tǒng)領(lǐng)的大單元教學(xué)”這一理念，語(yǔ)文單元整體教學(xué)是以單元教學(xué)內(nèi)容為抓手，在整合教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。它是以一個(gè)單元為基礎(chǔ)，從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或者多篇帶動(dòng)整個(gè)單元教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)集中化、教學(xué)方式多樣化、教學(xué)過(guò)程邏輯化，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。如，我們?cè)诮虒W(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，首先可以讓學(xué)生了解本單元的語(yǔ)文要素，即“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”。在《富饒的西沙群島》這篇課文中，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)一段話是圍繞一句話”來(lái)寫(xiě)的，從而感受風(fēng)景的優(yōu)美；在《海濱小城》中，根據(jù)課后習(xí)題的要求，嘗試通過(guò)“找關(guān)鍵語(yǔ)句，理解一段話的意思”。最后在《美麗的小興安嶺》中引導(dǎo)將語(yǔ)文要素加以理解，加以鞏固。從關(guān)注到找出再到理解，這是一個(gè)聚焦語(yǔ)文要素，層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，同時(shí)也為單元習(xí)作“怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)好一段話”的落實(shí)奠定了基礎(chǔ)。我相信在這樣的層層引導(dǎo)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)思路也會(huì)更加的清晰，教師的課堂教學(xué)也隨之事半功倍。其實(shí)，聚焦“大語(yǔ)文”不僅是單元之間的整合，也可以是整個(gè)學(xué)科之間的整合。如，在教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元時(shí)，其語(yǔ)文要素是借助關(guān)鍵句概括一段話的大意。我想，何不就將這一單元的語(yǔ)文要素和三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素相聯(lián)系呢？在課堂上,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵句概括一段話的大意，并體會(huì)文中語(yǔ)言的變化美，體會(huì)細(xì)心觀察之美。二、巧搭“腳手架”“從心理解孩子，從心理解自己”這是來(lái)自合肥市教科院的李妮老師的主題分享，她從教師自身心理健康入手，分析當(dāng)今教師職業(yè)壓力存在的原因，探討如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)的壓力、如何進(jìn)行心理健康維護(hù)。而后分析了孩子注意力不集中的原因。由于孩子的大腦前額葉發(fā)育不完全，因此注意力不集中是一種正常生理現(xiàn)象，作為老師要找到應(yīng)對(duì)方法，提高學(xué)生注意力，給予學(xué)生“腳手架式”的幫助。李老師分享的案例也讓我聯(lián)想到身邊的一件小事：一年級(jí)剛開(kāi)學(xué)不久，我給班上學(xué)生布置第二天要帶的書(shū)本、文具等用品，當(dāng)我說(shuō)完這些，我再私下問(wèn)孩子“老師剛剛說(shuō)第二天早上帶什么東西？”有部分孩子能夠講出來(lái)，但表達(dá)不夠清晰，還有一部分只能說(shuō)出來(lái)一點(diǎn)，因?yàn)闀r(shí)間緊迫，我沒(méi)有做過(guò)多的強(qiáng)調(diào)，結(jié)果可想而知,第二天大部分的同學(xué)都沒(méi)有帶齊，這不正是孩子注意力不集中的一種表現(xiàn)嗎？為什么孩子上課注意力不集中？為什么孩子玩電子產(chǎn)品很專注，看書(shū)的時(shí)候沒(méi)有辦法集中注意力？這些都是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。李老師分享對(duì)孩子進(jìn)行“腳手架式”的幫助，也對(duì)我們班主任的工作提供了極大地幫助。巧搭“腳手架”，當(dāng)我們面對(duì)學(xué)生走神時(shí)，對(duì)學(xué)生走神的原因、東西做到心中有數(shù)，為他排除干擾；在給小學(xué)生的指令一定要簡(jiǎn)單，要不斷重復(fù)，標(biāo)清楚1234,這樣可以幫助小學(xué)生專注；一次只做一件事情，列出事件清單；用溫柔、信任的語(yǔ)言將學(xué)生的注意力拉回來(lái)（約定當(dāng)孩子走神的時(shí)候輕輕地拍一下他的背或者摸一下他的頭）學(xué)生的注意力是可以生長(zhǎng)、可以變長(zhǎng)的，這是一個(gè)自然生長(zhǎng)，需要服從規(guī)律，不可人為改變。三、探尋“家校路”在這次培訓(xùn)中，幾乎每一位老師都提到了家庭教育。那么家庭教育與學(xué)校教育又如何進(jìn)行情懷上的傳遞呢？江蘇省如皋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)章小英對(duì)此進(jìn)行了闡述，她列舉了身邊的小事，通過(guò)“一場(chǎng)血案”“一次小調(diào)查”“打開(kāi)心語(yǔ)聊天室”等事件看到了和諧的家校關(guān)系需要我們共同去維護(hù)。講座中，章校長(zhǎng)提到要傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)，在如皋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)里,正開(kāi)通著“煩惱熱線”的平臺(tái)，章校長(zhǎng)了解到孩子們陪伴減少、學(xué)習(xí)干擾、游玩不便、地位下降等等苦惱，隨后進(jìn)行安撫，也可借助家長(zhǎng)的力量，幫助他們解決困惑，這不僅加強(qiáng)了師生、同學(xué)之間的親近感，同時(shí)也拉近了親子之間的關(guān)系，加強(qiáng)了家校合作的關(guān)系。在接收到學(xué)校“心語(yǔ)傳遞”后，一位家長(zhǎng)寫(xiě)到：“二寶”的出生,的確讓我們對(duì)“大寶”有些疏忽，往往在不經(jīng)意間讓他們脆弱的心靈受到傷害。今后，我們的一言一行都要注意，不能顧此失彼，而要抱著“二寶”，牽著“大寶”，行走在幸福人生路上！是?。贤ㄊ羌倚：献鞯臉蛄?，學(xué)校和家庭在教育孩子的目標(biāo)上是一致的，都希望孩子能茁壯成長(zhǎng)。是直擊教育核心的家長(zhǎng)會(huì)，還是尋找日常美麗的家訪，家校合作之路值得我們每一位教師去探