《外國(guó)詩(shī)二首》教案2

《國(guó)兩》編學(xué)計(jì)（讀）一教目1.正確、流暢、有感情朗讀課文積累字詞。2.感知詩(shī)兩首內(nèi)容，把握主旨，較兩首散文詩(shī)的異同。3.培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài)，引學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀。二教設(shè)本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是讓學(xué)生在充分自習(xí)朗誦，自主批注前提下，了解兩位作者；以朗誦促詩(shī)歌理解把兩首小詩(shī)的主旨設(shè)置情景導(dǎo)學(xué)生比較兩首散文詩(shī)的異同，課堂上交流展示，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)愛(ài)的感知能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)普希金和弗羅斯特詩(shī)歌的閱讀興趣。三教準(zhǔn)課前預(yù)習(xí)要求：一、朗兩首散文詩(shī)，給生字注音，掃清閱讀障礙。涉足（è）

佇（ù）立

荒草萋萋（ī）

幽寂（ō）

路徑（ì）二、給兩首散文詩(shī)分別做眉批、旁批、尾批各一處。要求眉批內(nèi)容是“批作家作品旁批“批最有感悟的一句話（一個(gè)畫面批主旨四教活本課安排1課時(shí)。教學(xué)活一：了解作，朗讀文任與圖介紹“普希金和弗羅斯特,讓生了解他們?cè)谖膶W(xué)上的成就。正確、流暢朗讀兩首散文詩(shī)查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，了解作家寫作內(nèi)容和朗讀技巧）過(guò)與法一、了解作者及作品。1.學(xué)生介紹自己所了解的普希金弗羅斯特。2.教師小結(jié)。二、學(xué)生自由朗讀，注意生字詞求讀準(zhǔn)字音，讀得流暢、通順。抽查朗讀情況。

教學(xué)活二：整體感，品析點(diǎn)任與圖概括文章大意，感悟主旨，品析重點(diǎn)內(nèi)容生整體把握意識(shí)，鍛煉概括能力）過(guò)與法一入入1、再朗誦兩首詩(shī)。體會(huì)在詩(shī)歌表現(xiàn)出的情緒和對(duì)人生的思考上生活欺騙了你》和《未選擇的路》有什么不同？假如我是詩(shī)人普希金。我是詩(shī)人弗羅斯特。再次朗讀詩(shī)歌。抽查學(xué)生談感想。2、詩(shī)是在怎樣的背景下寫出這兩首詩(shī)歌的呢？（介紹詩(shī)人以及寫作背景明確如活欺騙了你》表得積極樂(lè)觀，而《未選擇的路》則表現(xiàn)得有些憂郁。兩首詩(shī)都富于哲理如活欺騙了你》積極樂(lè)觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑對(duì)人生；而《未選擇的路》對(duì)于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。3、變換角度，朗讀詩(shī)歌。詩(shī)中沒(méi)寫出“被生活欺騙”和“未選擇的路”的具體內(nèi)容，請(qǐng)結(jié)合你感受最深的詩(shī)句說(shuō)說(shuō)你曾有過(guò)的體驗(yàn)，并談?wù)勥@兩首詩(shī)對(duì)你有怎樣的啟示？《假如生活欺騙了我選擇路》要求學(xué)生再讀詩(shī)歌，談感想。教學(xué)活三：比較異，再讀歌任與圖從兩篇小詩(shī)的思想感情、具體內(nèi)容、想象空間、語(yǔ)言特點(diǎn)、表現(xiàn)方式、感情抒發(fā)等方面比較異同，進(jìn)一步感悟作者感情，并能借助朗讀準(zhǔn)確表達(dá)作者情感比較中明確作品表達(dá)的內(nèi)容、感情、方式、想象空語(yǔ)言特點(diǎn)等方面細(xì)節(jié)，學(xué)生理解提升朗讀的能力）過(guò)與法一比異1、這首詩(shī)寫的都是對(duì)人生的思考，前者直抒胸臆，沒(méi)有什么具體的形象，后者則用了許多的具體形象（如路、樹林荒草、落葉等）來(lái)闡釋哲理。這兩種寫法，你喜歡哪一種？說(shuō)說(shuō)理由。2、學(xué)生言。教師引導(dǎo)、明確（在此過(guò)程中，教師需要追問(wèn)學(xué)生，如果回答喜歡第一種學(xué)談?wù)劺碛梢獑?wèn)詩(shī)歌當(dāng)中哪些詞語(yǔ)直接敘述了情感？如欺騙、悲傷、憂郁、鎮(zhèn)靜、相信、快樂(lè)、向往、瞬息，懷戀，等等，都是比較抽象的詞語(yǔ)。要求學(xué)生勾畫下來(lái)。如果回答第二種，則要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)看，這些具體的詞語(yǔ)各包含了什么含義，然后明確，帶出“意象征”兩個(gè)概念。讓學(xué)生了解即可，不必再深入細(xì)講學(xué)生回答不出，可以引導(dǎo)批注、討論）普希金的詩(shī)直抒情的詩(shī)敘述情感的詞語(yǔ)有騙傷憂郁鎮(zhèn)靜信、快樂(lè)、向往、瞬息，懷戀，等等，都是比較抽象的詞語(yǔ)。而弗羅斯特的詩(shī)，在抒發(fā)情感的時(shí)

候，則借助了一系列的具象的詞語(yǔ)：樹林、路、荒草、落葉等等。這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)，有相當(dāng)強(qiáng)的可感性，又有情感和思緒的含量，一般把這樣的詞語(yǔ)叫做“意象寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。全詩(shī)運(yùn)用了象征的手法。詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考?！盎牟荨笨梢岳斫鉃樘剿魅松?，路途中所遇到的困難、艱苦、曲折、坎坷?！白阚E”可以理解為探索人生之路的不懈追求、不懈奮斗?！奥淙~”可理解為在探索和奮斗過(guò)程中所遭受的失敗、挫折、坎坷。象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。是一種謀篇立意的寫作手法。明確：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。3、在我們讀過(guò)的詩(shī)歌中，有的似《假如生活欺騙了你是抒胸臆的寫法；有的類似《未選擇的路用是征手法。你能舉出一兩首詩(shī)歌的例子嗎？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系平時(shí)閱讀的詩(shī)歌來(lái)談。也可以作為課后作業(yè)人做一份手抄報(bào)抄兩種寫法的詩(shī)歌，配有批注、賞析、感想二再課，出情1.學(xué)生自由選擇其中一首朗讀，求讀出味道和感情。2．學(xué)生展示朗誦。教師配樂(lè)。三知延（出歌含情）1，我的心，你不要憂郁》（德）海涅心我心你不要憂郁快受運(yùn)的安,寒冬你那兒奪走的一,新將重新給你帶來(lái)。為你留下的如此之,世界仍然這般美!一切一切,只要你喜歡我心你都可以去愛(ài)2風(fēng)頌（節(jié)選萊（英）哦，請(qǐng)聽從這一篇符咒似的詩(shī)歌，就把我的話語(yǔ)灰燼和火星。從還未熄滅的爐火向人間播散！讓預(yù)言的喇叭通過(guò)我的嘴唇，把昏睡的大地喚醒吧！西風(fēng)啊，如果冬天來(lái),春天還會(huì)遠(yuǎn)?3朝大海，春暖花開》海子從明天起，做一個(gè)幸福的人，喂馬、劈柴，周游世界。從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜。我有一所房子，面朝大海，春暖花開。從明天起，和每一個(gè)親人通信，告訴他們我的幸福。那幸福的閃電告訴我的我告每一個(gè)人給每一條河每一座山取一個(gè)溫暖的名字生人，我也為你祝福：愿你有一個(gè)燦爛的前程，愿你有情人終成眷屬，愿你在塵世獲得幸福，我只愿面朝大海，春暖花開！四教總這一課我們接觸了世界文壇上的兩位大師，學(xué)習(xí)假如生活欺騙了我》和《未選擇的

路首有相近的風(fēng)格、相近的主題，兩首詩(shī)都充滿人生哲理。通過(guò)朗讀和交流我們感知了課文內(nèi)容和主旨并通過(guò)兩小詩(shī)的比較進(jìn)一步加深了對(duì)作品的理解讀課文提升了對(duì)詩(shī)歌的朗誦能力。希望以這節(jié)課為契機(jī)，同學(xué)們能多讀詩(shī)歌，愛(ài)上詩(shī)歌。五作任選其一，完成作業(yè)。1.請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們今天所學(xué)如生活欺騙了你形式如活欺騙了我》為開頭，寫一節(jié)詩(shī)。假如生活欺騙了我.........2.根據(jù)《未選擇的路》的結(jié)構(gòu)形，任選一對(duì)象，寫