后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方案“抓兩頭，促中間”一直是教育工作者的經(jīng)驗(yàn)之談，可是眾所周知，教師的教學(xué)工作瑣碎繁多，教學(xué)任務(wù)重工作量大，所以最后往往會(huì)將后進(jìn)生的教育拖后甚至順其自然，其結(jié)果是學(xué)生得不到良好發(fā)展，而且也會(huì)影響一個(gè)班良好學(xué)習(xí)氣氛的形成，甚至引起師生矛盾、優(yōu)秀生與后進(jìn)生的矛盾，甚至?xí)绊懻＝虒W(xué)秩序。所以，根據(jù)我校2010級(jí)實(shí)際情況特制定后進(jìn)生轉(zhuǎn)化實(shí)施方案。一形成后進(jìn)生原因：1、存在的必然性：學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年初中三年的學(xué)習(xí)進(jìn)入到高中階段，心理和生理逐漸趨于成熟。然而，大浪淘沙，一部分同學(xué)可能身心健康、成績(jī)優(yōu)良，成為教師和家長(zhǎng)心中的好學(xué)生。而另一部分同學(xué)可能沾染了許多不良行為習(xí)慣，他們的言談話語(yǔ)和行為舉止讓人看不慣，成為了所謂的后進(jìn)生。2、多數(shù)后進(jìn)生不是天生的，而是在后天的生活環(huán)境中形成的，形成的原因也是多方面的，其中既有學(xué)生本身的因素，也有社會(huì)和家庭的原因，還有教育工作的失誤。主要表現(xiàn)為以下幾種方式：一是家長(zhǎng)對(duì)孩子從小嬌生慣養(yǎng)，過(guò)分溺愛(ài)；二是單親家庭的孩子或留守家庭的孩子缺乏關(guān)愛(ài)，對(duì)孩子放任自流，對(duì)孩子極少過(guò)問(wèn)；三是社會(huì)的不良風(fēng)氣以及教師的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，處理問(wèn)題不公正，學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難得不到教師的幫助和指導(dǎo)等等。二、措施：（一） 、班主任工作年級(jí)組定時(shí)召開班主任會(huì)議，專門研究后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，并檢查各班落實(shí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的實(shí)際效果。要求每位班主任在學(xué)期初擬定本班后進(jìn)生轉(zhuǎn)化名單并制定相關(guān)措施，學(xué)期結(jié)束向年級(jí)作出對(duì)這部分學(xué)生開展工作的情況匯報(bào)（文字材料），學(xué)校將對(duì)班主任在這項(xiàng)工作的業(yè)績(jī)進(jìn)行量化評(píng)估并納入其本年度工作考核，各班可根據(jù)本班學(xué)生特點(diǎn)，制定切實(shí)有效的辦法，但應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、 要有高度責(zé)任心，并且具備一定的耐心，切忌一曝十寒，半途而廢。2、 要對(duì)學(xué)生差的原因進(jìn)行深入細(xì)致的了解，對(duì)其家庭情況、社會(huì)交往情況進(jìn)行調(diào)查，全面、詳細(xì)地掌握學(xué)生的第一手資料。3、 對(duì)待后進(jìn)生應(yīng)尊重他們“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”。應(yīng)采取正面教育為主，教育方法切忌簡(jiǎn)單、粗暴。4、 多管齊下，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)教育的功能，尤其要密切與家長(zhǎng)的聯(lián)系，加強(qiáng)家庭教育。5、 對(duì)于勤奮用功但不得法的后進(jìn)生，給予學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；針對(duì)有意擾亂課堂紀(jì)律者，上課警告，下課批評(píng)教育；對(duì)于自控能力差的，批評(píng)鼓勵(lì)相結(jié)合。（二） 、課任老師工作各任課老師對(duì)待本年級(jí)、本班后進(jìn)生的學(xué)習(xí)絕不能不管不問(wèn)、放任自流，要對(duì)后進(jìn)學(xué)生采取幫扶措施，使他們學(xué)習(xí)成績(jī)得以提高，特提出以下幾方面要求：1、課任老師不能歧視任何一名成績(jī)落后的學(xué)生，而應(yīng)主動(dòng)關(guān)心幫助他們努力提高學(xué)習(xí)成績(jī)。2、 每名老師每學(xué)期應(yīng)選定若干名后進(jìn)生進(jìn)行重點(diǎn)幫扶，如采取個(gè)別輔導(dǎo)、面批面改等形式，對(duì)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。（班主任在承包組會(huì)上分解任務(wù)）3、 當(dāng)教師講完一個(gè)新的內(nèi)容后，學(xué)生能掌握到多少。要想了解這一情況，教師不能單間地問(wèn)學(xué)生：“你們掌握了沒(méi)有？”這樣教師是不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的。必須通過(guò)練習(xí)和與部分后進(jìn)生交談，才能全面了解。為鞏固加深知識(shí)點(diǎn)時(shí)做到有的放矢。4、 、年級(jí)組每學(xué)期未將對(duì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤摸底，并通過(guò)開展“評(píng)教評(píng)學(xué)”活動(dòng)，并將這些作為對(duì)課任老師教學(xué)工作進(jìn)行考核的一個(gè)重要參數(shù)。（三）、其它工作年級(jí)組和班主任老師要積極挖掘和發(fā)揮后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，豐富其課余生活，給他們營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松的良好的育人氛圍，讓他們充分認(rèn)識(shí)到自我價(jià)值，樹立自信心，培養(yǎng)集體觀念和榮譽(yù)感?？傊?，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的事，需要教師細(xì)心地找原因，尋求改造后進(jìn)生的方式方法。不斷地做反復(fù)教育工作。要做好反復(fù)教育工作，必須要有“馬拉松式”的耐心，耐心地與后進(jìn)生交談、幫助，使學(xué)生在這種轉(zhuǎn)變過(guò)程中學(xué)到教師那種“持之以恒”的精神。功夫不負(fù)有心人，相信只要教師耐心細(xì)致地做好“后進(jìn)生”的教育工作，“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化就一定能見(jiàn)成效。附：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化跟蹤表 班后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況跟蹤表填寫說(shuō)明：1、本表由班主任老師組織并執(zhí)筆填寫，根據(jù)現(xiàn)任課老師或前任課老師提供信息，綜合填寫。2、“診斷原因”可填：智力、非智力（態(tài)度、習(xí)慣、家庭特殊環(huán)境等）措施可以歸類，也可以逐個(gè)填。最后一列期中期末填。班主任 后進(jìn)生有動(dòng)蕩的心理特征，其通病就是前進(jìn)中容易出現(xiàn)反復(fù)。其實(shí)，每位后進(jìn)生都是經(jīng)過(guò)“進(jìn)步——反復(fù)——再進(jìn)步——再反復(fù)——更大進(jìn)步”的曲折道路而轉(zhuǎn)變好的。正因?yàn)槿绱?，轉(zhuǎn)變后進(jìn)生并非一帆風(fēng)順，一勞永逸，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生任務(wù)相當(dāng)艱巨。任何一名后進(jìn)生都是在前進(jìn)中反復(fù)，在反復(fù)中前進(jìn)。所以，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須實(shí)行跟蹤教育。一、搞好銜接工作由于工作需要或其他原因，班級(jí)有時(shí)會(huì)更換班主任和科任教師。在更換時(shí)，銜接工作一定要做好。新的班主任，教師要接管后進(jìn)生的資料，并弄清后進(jìn)生的面前情況、轉(zhuǎn)化情況、轉(zhuǎn)化計(jì)劃、轉(zhuǎn)化措施等。二、抓反復(fù)，反復(fù)抓轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要有耐心、恒心，不要看到后進(jìn)生就認(rèn)為“朽木不可雕”而放棄轉(zhuǎn)化工作。應(yīng)把每次反復(fù)都看作是一次契機(jī)，從教育、轉(zhuǎn)化的反復(fù)中看到前進(jìn)的因素，善于利用，促其轉(zhuǎn)化。反復(fù)抓，就要求班主任對(duì)于后進(jìn)生的舊病復(fù)發(fā)不能灰心喪氣，也不能因后進(jìn)生的進(jìn)步而自我陶醉。抓反復(fù)，就是要注意后進(jìn)生在轉(zhuǎn)化系列中的進(jìn)步與后退的銜接處。三、填寫跟蹤教育登記表學(xué)校應(yīng)當(dāng)每學(xué)期初、期末下發(fā)“后進(jìn)生跟蹤教育登記表”，班主任和科任教師要如實(shí)、認(rèn)真的填寫，然后上交教導(dǎo)處。登記表的內(nèi)容應(yīng)該全面反映后進(jìn)生的情況，轉(zhuǎn)化效果及現(xiàn)狀等，上交時(shí)