淺談柯爾文手勢在小學音樂課音準訓練中的運用 論文

淺談柯爾文手勢在小學音樂課音準訓練中的運用摘要：本文主要淺談了如何更好地將柯爾文手勢運用到小學音樂教學和音準訓練中，從而提升學生的音樂素養(yǎng)。關鍵詞：柯爾文手勢，音樂教學，音準訓練引言音樂課程教學是素質教育課程教學體系中的非常重要的一部分，有助于豐富小小學生音樂知識，培養(yǎng)小學生音樂興趣、素養(yǎng)，提升音樂能力。柯達伊音樂教學法在近些年來受到了廣大音樂教師的重視，在音樂課教學中的運用非常廣泛。柯爾文手勢則是這柯達伊教學法的重要組成部分，它將七個音對應七個不同的手勢和不同的空間位置，幫助學生有效體現(xiàn)唱音的高低關系。本文主要以人音版小學音樂教學為例，探討柯爾文手勢在音樂課堂教學中的實際運用和重要作用。一、柯爾文手勢的簡介柯達伊是一位著名的匈牙利作曲家、音樂教育家，在中小學音樂教育方面做出了重大的貢獻，創(chuàng)立了柯達伊教學法?？聽栁氖謩莞强逻_伊教學法的精髓所在，通過柯爾文手勢能夠讓學生們更好的參與到音樂課中，能夠讓學生在音樂課中得到更多更有趣的體驗，所以如何將柯爾文手勢融入到課堂中并提升我們的教學質量就顯得尤其重要。柯爾文手勢是優(yōu)翰·柯爾文在19世紀70年代首創(chuàng)的，所以被稱為“柯爾文手勢”?？聽栁膭?chuàng)造了七個不同的手勢來表示七個音符，同時他把這七個音符結合了不同的高低位置，這樣一來讓學生能夠直觀的了解到音符的高低關系，有利于學生對音準的把握。同時通過手勢的方式，可以增加師生之間的肢體交流，有助于活躍課堂氛圍。二、柯爾文手勢的教學作用柯爾文手勢對于年齡較小音樂初學者來說，是一種很好的幫助學生快速掌握音與音之間的聯(lián)系的一種教學手段。相比于晦澀難懂的樂理知識，柯爾文手勢更加的具象化、生動化。在課堂教學中，教師通過肢體動作可以拉近與學生之間的距離，增添課堂趣味性，活躍課堂氣氛，在潛移默化中提升學生的音樂技能?？聽栁氖謩蓦m然一共只有七個不同的手勢，但這些手勢能夠將抽象的音高概念具體化，通過手勢的高低，表達出各個音的相對高度，將抽象的音樂技巧形象化能夠幫助學生更快的接受音樂，更好地感受音樂的美好，跟隨教師一起沉浸在輕松活躍的課堂氛圍中。在以往的教學中，老師們通常會機械的讓學生去記住七個音，反復地去唱，用這樣的方法去記熟七個音，掌握這七個音的音高，進而去唱準這些音。但這樣的方式過于枯燥，容易讓學生在學習的時候較低對音樂的興趣，達不到良好的教學效果。自從在教學中加入柯爾文手勢以后，一方面提升了學生學習的興趣，柯爾文手勢的加入讓學生不再是枯燥重復的唱，還有肢體的運用，有利于學生注意力的集中，提高課堂教學效率；另一方面，柯爾文手勢讓抽象的音符有了具象的表達，學生學習起來更容易接受，并且每個手勢之間有特定的聯(lián)系，可以讓學生感受音與音之間的關系，能夠更快速更準確的掌握七個音的音高。三、柯爾文手勢在音準教學中的應用1.低年級音準教學中的應用在音樂教學中，我認為音準是非常重要的一個元素，所有音樂想要完整的表達出來，音準和節(jié)奏是最基礎兩個因素。所以從一年級開始我就會給學生進行一些音準的訓練。但一年級學生接受能力相對較弱，音樂又是比較抽象化一門學科，音高關系更是具有較強的抽象性，這個時候加入柯爾文手勢就很好的解決了這一難點。在低年級的音樂教學中，所面對的學生大都好奇心強、活潑好動，同時他們善于模仿，可塑性較強，所以學生初步接觸音樂，對于音符很不熟悉的情況下，單純地通過簡譜數(shù)字去記音符，唱音高，對于學生來說還是有一定難度的?？聽栁氖謩葑寣W生將肢體律動加入到課堂中來，通過教師用示范柯爾文手勢，表示出各音的大致高度，引導學生觀察手勢掌握音準。例如do的位置大致和肚臍位置平行，之后的re、mi、fa、sol、la、xi、do各音級位置依次逐漸升高，高音do的位置大致位于頭頂。這個方法對學生熟悉七個音之間的聯(lián)系、掌握音準很有幫助?？聽栁氖謩?，能夠很好的把音高和這個音的走向表示出來。我還會加入一些音樂游戲互動，比如將學生分成幾個小組，老師寫出一個音符，學生快速的回答出這個音符的音名并擺出對應的手勢，幾個小組之間相互比一比。通過這樣的方式可以激發(fā)學生的學習興趣，利用學生的好勝心，讓學生積極主動的去學習柯爾文手勢，并記住幾個音符。除了單獨練習柯爾文手勢，我也會把柯爾文手勢加入到歌曲的教唱環(huán)節(jié)。低年級的歌曲大多數(shù)比較簡單，我會挑選一些較為重復的音樂片段加入柯爾文手勢，這樣不僅能幫助學生熟記柯爾文手勢，同時也能通過柯爾文手勢感受音樂的走向，快速熟練地掌握歌曲。比如在教授一年級下冊歌曲《理發(fā)師》時，歌曲第一、二樂句中有大量的重復音，主要是mi、fa、sol、la四個音。在學生第一遍聆聽的時候我在旁邊示范，加入柯爾文手勢，學生看到后也會下意識的跟著一起做，第二遍聆聽時，直接提出要求，讓學生在幾個重復音上加上柯爾文手勢，一邊聽一邊去感受音樂的走向，讓學生逐漸掌握歌曲旋律。這樣比直接讓學生去唱更能讓低年級的學生接受，更符合低年級學生的心理特點，抓住學生的注意力，營造良好的學習氛圍，使學生主動參與到學習中，讓學習變得更加輕松愉悅，學生也會感到很有興趣。2.中高年級音準教學中的應用到了小學中高年級以后，學生由兒童期向少年期轉變，他們的獨立意識會逐漸增強，學生的接受能力也會逐步提升，同時對課堂的關注度也會變高，不再像低年級一樣容易被一些其他的事物分散精力。在經(jīng)過一段時間的音樂學習后，學生已經(jīng)具備了一定音樂基礎知識與技能，對音符已經(jīng)比較熟悉，柯爾文手勢也掌握的比較牢固了，這個時候我們可以將柯爾文手勢與音樂旋律進一步的結合，提升學生的音準。柯爾文手勢靈活的運用到教學中，可以使教和學都變得具體形象、輕松有趣。比如我會在音樂教學中加入一些比較基礎簡單的、跨度相對較小的唱譜練習，給學生幾分鐘的時間先熟悉一下譜子，然后引導學生根據(jù)柯爾文手勢的空間位置引導去感受音與音之間的高低走向，從而嘗試自己唱出整條旋律。我會先給出第一個音，學生在柯爾文手勢的輔助下，去嘗試自己唱一唱旋律。這樣的方式，讓學生一邊唱一遍去思考，通過長期持續(xù)的練習，取得的效果會比單純的去唱旋律要好的多，既提高了學生的識譜能力，也有助于學生的音準準確性的提升。中高年級的教學內容中，除了常規(guī)的歌曲，還加入了一些簡單的雙聲部歌曲，這時候單純的唱譜訓練就顯得略有不足，所以我還加入了一些基礎的雙聲部練習。比如在二聲部合唱教學中，我首先利用柯爾文手勢進行固定音高的訓練，先讓學生找到國際標準音“l(fā)a”的手勢位置，再進行模唱，這樣有助于幫助學生建立固定音高，接著將學生分成兩個聲部，進行二聲部間的和聲訓練。在各聲部唱準單音的基礎上，進一步要求學生進行各聲部間三度音階模唱，既要唱準自己聲部的音又嘗試去聽另一聲部的音，以培養(yǎng)音準能力，自控能力。通過手、口、耳和大腦思考的結合，不斷強化學生的和聲感覺，提高學生的音準。音樂老師應該都知道，在教唱二聲部歌曲的時候，如何將兩個聲部完美的融合在一起是最難的。學生們常常會出現(xiàn)音不準、跟隨其他聲部跑調或兩個聲部出現(xiàn)節(jié)奏不一致合不上等問題?？聽栁氖謩莺芎玫膸臀野堰@個“難題”解決了。在學習二聲部歌曲之前我用兩只手的手勢表示不同聲部音高，調整音準、訓練聽覺，使學生學會互相傾聽、配合。一點點的有一個音到一個樂句最后到一整首曲子，就這樣慢慢練習，最終當學生能夠完整演唱二聲部的時候，他們都能感受到自己的進步，大大提升了自信心，也激發(fā)了他們對音樂課的興趣。在中高年級的音樂教學中也可以適當?shù)募尤胍恍┮魳酚螒騺韼椭鷮W生更好地掌握每個音之間的音準關系。比如我會給出幾個連續(xù)的柯爾文手勢，然后給出第一個音，讓學生試一試將這幾個音唱出來，也會讓學生以小組的形式，組內互相出題，考一考其他同學。這樣的小游戲可以讓學生集中注意力，并且很考驗學生的反應速度，對學生的音準也有一定的要求。如果學生能夠準確的唱出來，教師再及時的進行表揚鼓勵，就可以有效的提高學生的學習興趣。四、總結通過以上內容我們不難看出柯爾文手勢在小學音樂教學中對學生音準的提高作用匪淺，它以學生的興趣點為出發(fā)點，通過簡單有效的手勢便能夠幫助學生快速融入到課堂中，降低音樂知識的理解門檻，克服音準這一音樂教學中的難點，激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，有利于學生更好地體會音樂的美好，提高學生的音樂水平和音樂素養(yǎng)。同時