小學(xué)語(yǔ)文課堂中雙減政策與生本理念的融合淺談

小學(xué)語(yǔ)文課堂中“雙減政策”與“生本理念”的融合淺談

Summary：在小學(xué)整個(gè)課程體系中，語(yǔ)文占據(jù)著重要的位置，關(guān)于語(yǔ)文的價(jià)值和重要性在這里不做贅述。但有一點(diǎn)值得注意的是，關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)問(wèn)題，很多專家、學(xué)者和教師都進(jìn)行過(guò)研究和探討?！半p減”政策突出了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要意義，“生本主義”教學(xué)理念能夠在課堂上凸顯學(xué)生的認(rèn)知差異，并且能夠使學(xué)生成為課堂的主人，符合“雙減”政策的發(fā)展需求。本文試圖就小學(xué)語(yǔ)文課堂中“雙減政策”與“生本理念”的融合加以探討。Keys：“雙減”政策；生本理念；小學(xué)語(yǔ)文課堂引言在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“生本主義”的理念，能夠讓學(xué)生改善以往過(guò)度依賴教師學(xué)習(xí)的不當(dāng)之處，而且還能夠在教師的引導(dǎo)之下對(duì)自己更有自信。教師的講解和學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相配合，就能使小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍更佳、教學(xué)效果更好。1生本課堂的內(nèi)涵生本課堂以生本教育為依托，是一種新穎的教學(xué)模式，其核心理念在于精心為學(xué)生設(shè)計(jì)好每一堂課，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我能力的提升，并達(dá)到知識(shí)充盈和精神富足的目的。而課堂的具體形式也大為不同，學(xué)生更有支配權(quán)和自主權(quán)，教師的一切工作都是為了更好地服務(wù)學(xué)生。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被很好地調(diào)動(dòng)出來(lái)，同時(shí)一種自信感油然而生，學(xué)生對(duì)自我的肯定和認(rèn)同感也愈加深厚。更重要的是，該課堂具備傳統(tǒng)課堂所不具備的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也規(guī)避了傳統(tǒng)課堂的雷區(qū)，更有利于素質(zhì)教育的踐行。另外，生本課堂的另一個(gè)核心理念在于“以生命為本”，更注重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展和需求。生本課堂主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)，即前置作業(yè)、小組合作、班級(jí)展示和總結(jié)評(píng)價(jià)。各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、密不可分，共同組成科學(xué)、高效的課堂。2雙減”背景下“生本主義”理念帶動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展策略2.1考慮當(dāng)前形勢(shì)，闡釋教科書的內(nèi)容隨著很多語(yǔ)文教師的文化底蘊(yùn)和自己的修養(yǎng)日益提升，他們都著力對(duì)文章進(jìn)行深入而獨(dú)特的闡釋，許多語(yǔ)文老師在解讀課堂內(nèi)容的時(shí)候，演繹了一些獨(dú)到的人文精神，其真正的讀者從教師轉(zhuǎn)變到學(xué)生，為了提高學(xué)生的閱歷，讓6-12歲的學(xué)生能夠有認(rèn)識(shí)世界的規(guī)律，并且引導(dǎo)其在解讀教材時(shí)進(jìn)行深刻的思考，理解作者所感受的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)在課堂上的強(qiáng)烈代入感，就能使教師在解讀教材的同時(shí)顧及到學(xué)生的家庭狀況、生活習(xí)慣、心理狀態(tài)等等，還要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和情感訴求，從而能在解讀教材的時(shí)候，明白哪些問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，哪些問(wèn)題則需要教師進(jìn)一步的解釋和思考，這樣做是為了能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生理解作家意圖，了解教材內(nèi)容的方式，緊貼教材理解知識(shí)內(nèi)容。2.2師生角色重新定位語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)教師和學(xué)生的角色重新定位是在生本主義理念的指導(dǎo)之下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，完全改變傳統(tǒng)的教育模式，要求教師從根本上尊重和依靠學(xué)生，并把課堂還給學(xué)生的過(guò)程。以學(xué)生為本要求教師在課前精心設(shè)計(jì)和備課，在課堂上一邊引導(dǎo)學(xué)生一邊體現(xiàn)教育的目的，教師為學(xué)生服務(wù)，并且給學(xué)生帶來(lái)新的幫助，學(xué)生也能夠在平等的氛圍之內(nèi)與教師交流和探討，修正一些錯(cuò)誤的想法。教師和學(xué)生的角色發(fā)生了新的轉(zhuǎn)變，教師被定位成學(xué)習(xí)的領(lǐng)航員和指導(dǎo)者，是在學(xué)生身邊默默的支持者，對(duì)學(xué)生而言，教師能夠給學(xué)生帶來(lái)更多幫助、資源、技巧，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更加精彩的體現(xiàn)方式，這是一種陶冶心智，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的教育方式，讓學(xué)生的心靈能夠自由自在的放飛在語(yǔ)文課堂之上，充分利用語(yǔ)文課堂上的每一分和每一秒。例如，在學(xué)習(xí)“口語(yǔ)交際：我們與環(huán)境”之中，教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，教師不再給學(xué)生灌輸人與大自然之間的關(guān)系應(yīng)該如何界定，而是請(qǐng)學(xué)生自己根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容、以往的認(rèn)知基礎(chǔ)等對(duì)這一話題加以探索。很多學(xué)生提出人要關(guān)注生活，要能充分意識(shí)到環(huán)保并不是一句空話，垃圾分類、節(jié)約水電等資源，應(yīng)該從身邊做起，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是自然生態(tài)的環(huán)保衛(wèi)士。當(dāng)學(xué)生在口語(yǔ)交際和現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言時(shí)，有的同學(xué)會(huì)磕磕巴巴，或者有的同學(xué)在說(shuō)出自己觀點(diǎn)的時(shí)候用詞不是非常準(zhǔn)確，教師不要馬上打斷學(xué)生，而是應(yīng)該在學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己剛才哪個(gè)地方出現(xiàn)了小失誤，教師以文明的舉止和成本的態(tài)度打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生愿意改變口語(yǔ)交際過(guò)程中的錯(cuò)誤習(xí)慣。教師還可以給不同的發(fā)言者打分，讓發(fā)言者的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠與現(xiàn)代教育教學(xué)所倡導(dǎo)的自主探究，結(jié)果相一致，學(xué)生們?cè)敢鈺乘?，用一兩句話說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)人與環(huán)境關(guān)系的理解，并能夠通過(guò)自讀教材明確口語(yǔ)交際的內(nèi)容，在發(fā)言的時(shí)候能夠有的放矢，有針對(duì)性的說(shuō)明保護(hù)環(huán)境的具體落實(shí)內(nèi)容。2.3應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法，突出學(xué)生主體地位聯(lián)系素質(zhì)教育改革及新課改發(fā)展形勢(shì)，在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師要以小學(xué)生為教學(xué)之根本，使小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)保持足夠的熱情，并在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中認(rèn)真地思考分析，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解及掌握，以提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要與小學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流，建立良好的師生關(guān)系，使小學(xué)生積極參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及理解。例如，在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，結(jié)合師生互動(dòng)交流，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，深入地參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，以提升語(yǔ)文教學(xué)的效果及質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的合作交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。教師要組織小學(xué)生有效地參與到小組合作學(xué)習(xí)中，在了解小學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作的順利開(kāi)展，讓小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。在合作學(xué)習(xí)中，聯(lián)系課文內(nèi)容的描寫，設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。如田忌賽馬中孫臏?zhǔn)侨绾巫屘锛扇俚模客ㄟ^(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓小學(xué)生進(jìn)行合作探究，體會(huì)文中孫臏的“賽馬智慧”，引導(dǎo)小學(xué)生遇事要善于觀察，勤于思考。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在“雙減”政策的指引之下，“減負(fù)增效”成為義務(wù)教育階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須要遵循的新理念。教師關(guān)注學(xué)生的整體認(rèn)知和發(fā)展需求，給學(xué)生提供了更多的思維拓展空間，有利于學(xué)生開(kāi)闊眼界，并在“生本主義”理念指導(dǎo)之下，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教育氛圍更好，給學(xué)生提供更多自由展示自我才能的機(jī)會(huì)。Reference[1]李斐.踐行生本理念，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文