用基地開展勞動教育的思考 論文

用基地開展勞動教育的思考摘要：利用勞動實踐基地對孩子們開展勞動教育，是對學校勞動教育的有益補充和必要的支持，能有效解決勞動教育場地、工具、勞動對象、師資等一系列學校難以解決的問題，但是，如果應用不當，造成的負面效應不可忽視。本文就用基地開展勞動教育普遍存在的問題進行了分析，并提出了解決的策略。關鍵詞：培訓內(nèi)涵整合育人案例背景某勞動教育實踐基地，辟良田數(shù)頃，依時令，廣植瓜果桃李，薯菽麥稻，四季皆能有所獲。藉中小學生研學之際，供城市學童體驗采收勞動成果之喜。臨別，更可帶走親手摘取之果實若干。在教育方針指導下，各中小學趨之若鶩，甚是熱鬧。日前，隨研學游團隊到勞動教育實踐基地，實地與孩子們一道體驗了一次挖芋頭。在導學師的帶領下，孩子們來到地頭。導學師講解了紅薯的別稱、生長經(jīng)歷、紅薯的食用價值和深加工后，親自演示了小鋤頭的使用方法和安全注意事項，最后，導學師宣布，大家可以帶走兩個大的或三個小的紅薯，孩子們便一窩蜂地沖到壟頭，先拔去紅薯的藤條，然后便開始掘地尋果。 挖紅薯的難度不是怎么大，三掘兩刨，便見到紅薯的樣子了，有的孩子挖薯心切，小鋤頭離紅薯太近，紅薯便被挖碎了；有的看露出地面的紅薯個不大，挖到一半便放棄，另尋下一棵下手了；還有的把紅薯全部刨出來，看不是大的，便隨手丟在地上，滿田的小紅薯成了棄兒……

壟頭，幾位農(nóng)民或坐或立，有的大聲喊著，提醒孩子們不要把規(guī)定地塊以外的紅薯挖了；有的提著小籃子，走到田里，將孩子們丟棄的紅薯撿到籃子里，提到田埂邊停著的三輪車上，不一會兒，三輪車上便堆不下了；還有的見怪不怪，樂呵呵地看西洋景似的。走過去，問老大爺，老大爺搖搖頭說，都這樣。導學師口哨已經(jīng)響過好幾遍了，孩子們像猴子下山似的，丟了芝麻見西瓜，不到班主任點他的名字，自然舍不得離開。幾分鐘后，孩子們將紅薯或手提，或納于背包，滿載而歸，剩下紅薯地像被強盜洗劫一樣在秋風中凌亂。

下午三時許，喧鬧幾個小時的農(nóng)場安靜下來，農(nóng)場的農(nóng)民在田地里繼續(xù)著屬于自己的那一份天職。案例分析利用勞動實踐基地對孩子們開展勞動教育，是對學校勞動教育的有益補充和必要的支持，能有效解決勞動教育場地、工具、勞動對象、師資等一系列學校難以解決的問題，但是，如果應用不當，造成的負面效應不可忽視。就耳聞目睹的類似這樣的研學教育存在的問題是多重的。1.割裂勞動與勞動教育。在日常的勞動教育過程中，有一種典型現(xiàn)象，叫做“有勞無教”。案例中，由于勞動教育設計者在理解上對勞動教育產(chǎn)生了偏差，認為動動手、動動腿、出出力、淌淌汗就是勞動教育，沒有基于勞動教育和內(nèi)涵的本質(zhì)思考，于是將體驗勞動收獲等同于勞動教育，由于認識上的偏差和實踐經(jīng)驗的不足，存在著勞動和教育“兩張皮”，即“有勞無教”的問題。主要原因在于：缺乏對勞動教育本質(zhì)內(nèi)涵和靈魂的思考。 2.忽視對勞動者的起碼的尊重。學校組織的勞動教育，首先要培育的是學生主體的道德體驗。利用勞動教育基地開展勞動教育，能夠引發(fā)學生道德體驗的元素是多重的，可以是物種的選擇公利性，可以是植物生長過程的無害化，還可以是產(chǎn)品輸出的誠實性等等，在這一切的背后，我們最不能忽視的是勞動背后人的因素?！洞笾行W勞動教育指導綱要（試行）》中指出：勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動。勞動實踐基地研學課程淺表化設計，針對“熱愛勞動”做得很充分，但是“熱愛勞動人民”被嚴重忽視。案例中，田埂上或坐或立或喊的農(nóng)民，被那些在田里接受教育的孩子們忽視了，或許在他們的眼里，自己到田里刨芋頭是天經(jīng)地義的，那些農(nóng)民只不過是我的“仆人”“服務員”……

3.孩子們能不能從農(nóng)場拿走自己采獲？作為學校與機構(gòu)開展采收活動，我們不清楚被采收的農(nóng)作物的產(chǎn)權(quán)所屬，但從孩子從莊家地里采收并拿走農(nóng)作物的角度來看，顯然是侵犯物權(quán)法的，如何引領孩子認識這一問題，并做合理的教育說明和安排，非常必要，否則就會造成讓孩子們感覺到，只要我自己到莊稼地里進行采收活動，就可以拿走采收到的農(nóng)作物，這與偷竊有何區(qū)別？唯一區(qū)別是老師組織大家這么做的，“老師組織”成了拿取別人財物的正當理由，那么是不是今后只要有人組織，我們就可以這樣做呢？事不清，理不明，這樣的育人令人擔心。4.造就不良的功利觀，培養(yǎng)精致的利己主義者。案例中，孩子按規(guī)定每個人只能刨兩棵紅薯，但是為了找到自己心儀的那個能帶走的最大的“紅薯”，他們無視規(guī)則，刨掉遠不止兩棵紅薯，那些紅薯在地里至少還可以生長1個月的時間才停止生長，無形中增加了勞動實踐活動的成本，農(nóng)民站在田邊的喊叫就是最鮮明的證據(jù)?？墒呛⒆觽?yōu)榱四莻€最大的紅薯，自顧自地刨著地里的紅薯，此時，“利己”成了孩子唯一的追求。5.浪費現(xiàn)象不容忽視。中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)《糧食節(jié)約行動方案》的“總體要求”中指出：“推動糧食全產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)節(jié)約減損取得實效”。孩子們?nèi)サ乩镩_展采收活動，是糧食成產(chǎn)鏈中采收環(huán)節(jié)，《糧食節(jié)約行動方案》中也有具體的規(guī)定，“減少田間地頭收獲損耗?！睋?jù)聯(lián)合國糧農(nóng)組織統(tǒng)計，每年全球糧食從生產(chǎn)到零售全環(huán)節(jié)損失占世界糧食產(chǎn)量的10%以上。這個損失降低1個百分點，就相當于增產(chǎn)2700多萬噸糧食，夠7000萬人吃一年。孩子們在刨芋頭的過程中，由于方法不對，小鋤頭里地下的紅薯太近，一些紅薯就被刨碎了，這是浪費；一些被刨傷的紅薯就被孩子們拋棄在地里，這是浪費；一些被主觀認為不是最大的紅薯便被放棄，這也是浪費……這些都是造成采收過程中的浪費。6.存在安全隱患。最令人揪心的是，兩個孩子頭對頭合作采收，一個孩子揮著小鋤頭刨地，另一個孩子就看著刨，不時指手畫腳地提示同伴往什么地方刨，看到大的紅薯，便激動地用雙手掰、拔，稍微合作上銜接不好，血肉之軀就會和鋒利的鋼鐵相遇；孩子們興奮之余，往往就忘記了危險，在地里來回穿梭，與其他孩子手中的鋤頭、放在地上的鋤頭難免會有親密接觸……后果不堪設想。教育無小事，事事皆教育。以上這些教育的不足，其根本原因是勞動教育實踐活動的開展走的是學校+公司的運作模式，學校將勞動實踐教育活動的需求給公司，公司從安全+教育的角度出發(fā)，矮化勞動教育內(nèi)涵和育人目標，簡化活動形式，便利化活動開展，從而造成在活動開展的過程不足，而這種不足對孩子健康成長來說，也是不利的，對于勞動教育來說可能還是負效的。 如何解決在利用勞動教育基地開展勞動教育存在的問題呢？筆者認為，可以用以下幾個策略。策略一：強化執(zhí)業(yè)者培訓，讓勞動教育內(nèi)涵通達。從多份利用基地開展勞動教育的案例來看，為迎合學生的喜好，觀光式、娛樂式“勞動教育”不少，究其原因，是執(zhí)業(yè)者在組織類似的活動時，與其說他們忽視了勞動教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，不如說他們根本就就不知道勞動教育的本質(zhì)和內(nèi)涵，即便是在職的非勞動教育的老師，對勞動教育的本質(zhì)和內(nèi)涵也不甚清楚，這樣認知基礎上的“勞動教育”難免有失偏頗。因此，對開展勞動教育的執(zhí)業(yè)者進行必要的專題培訓必不可少。策略二、學校要切實擔負起育人的主導責任，制定出保證教育目標實現(xiàn)的前提下實踐活動方案。凡事預則立，不預則廢。目前，組織學生利用勞動實踐基地開展勞動教育實踐活動主題在學校，但是落地勞動教育實踐活動的主題是旅游公司，這就造成了懂教育的人在幕后，而不懂教育的導游們走在了前臺，導致外行領導內(nèi)行的尷尬局面。如何破解這種局面呢？我認為，學校在開展勞動教育實踐活動的之前，要綜合《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的要求，將“對學生進行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動?！薄白寣W生動手實踐、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，培養(yǎng)學生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)。”育人目標，全面融入到勞動教育實踐活動開展的過程中，因此，學校主導下的勞動教育實踐活動方案尤為重要。如果學校也缺乏這樣的能力，建議邀請專家對相關的方案進行仔細推敲、打磨。策略三：多學科融合地開展勞動教育。以挖紅薯的勞動實踐教育為例，在這樣的勞動教育實踐活動動中可以融入的學科是多重的，有關乎紅薯生長環(huán)境的地理、氣象、生物等，有關乎誠實勞動的選種、育苗、田間管理、產(chǎn)品的深加工等；有關乎經(jīng)濟的紅薯的深加工；關乎數(shù)學的行距、株距、株產(chǎn)、畝產(chǎn)等；有關乎語文的生長筆記、紅薯贊等；……可以說，圍繞一株紅薯，可以進行的勞動融合學科的教育元素非常多，我們可以根據(jù)勞動教育目標，靈活選擇，有機融合。策略四：有針對性地開展實踐活動。前文我們提到的，在勞動實踐教育活動中存在的問題，如果將實踐活動方案稍加改動，育人的目的性就會凸顯，育人的效果自然就會提升。比如，我們可以以相鄰的兩塊地為對比，開展株產(chǎn)畝產(chǎn)測算，以一定的標準給種地的農(nóng)民頒發(fā)“種田能手”；以不破損、顆粒盡收為標準，開展“節(jié)糧標兵”評比；以安全為評判標準，開展“安全小衛(wèi)士”評比……根據(jù)需要，可以是表彰個人，也可以表彰團體。最后，由農(nóng)民以主人的身份，以贈予的方式，將紅薯贈送給孩子們，以對他們的勞動的肯定。在這樣的過程中，孩子們就能通過活動，認識到表象背后的人的因素，引發(fā)他們對勞動者和勞動成果的尊重，從小激發(fā)他們對熱愛勞動，誠實勞動的美好理想的追求。策略五：要對活動進行研究，優(yōu)化教育活動的方案。為更好的開展好利用勞動教育基地開展勞動教育，我們要綜合各種手段開展對活動方案、教育過程、教育效果進行考察、測量，并對數(shù)據(jù)進行綜合的研讀、診斷，用以指導、調(diào)整勞動教育的方案，優(yōu)化活動過程，精細化活動開展，提高勞動教育的實效。勞動