《雨霖鈴》教學反思

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《雨霖鈴》觀摩公開課已經(jīng)上完了，但是，本課教學過程的很多環(huán)節(jié)卻值得反思。

《雨霖鈴》所在的單元“心靈的歌吟”是在《基礎模塊》〔上〕“閑逛古詩苑”單元教學的基礎上的古詩文教學單元。大綱教學建議：一、以“讀”為核心，從參讀到誦讀到美讀、比讀、議讀，到最終的研讀；二是留意鑒賞詩歌的意象、意境形象，重在運用“想象還原式鑒賞法”，通過引導同學感悟，并用語言表述畫面意境。

詩詞鑒賞歷來是同學學習中的一個難點。同學在學校階段已經(jīng)接觸過不少詩詞，對于詩詞鑒賞的方法和詩詞中情景交融的寫作手法有了肯定的了解，所以了解本文融情于景的手法并不難，重點就在于抓住關鍵詞句理解景之精妙和情之真實，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。而品賞這首宋詞的真摯感情和凄涼的意境，相對困難在于了解本詞中典型的情景交融、虛實結(jié)合的寫作特點的寫作手法。

因此，在設計之初，我就將重點定位在如何引導同學理解本詞用富有特征性的事物，創(chuàng)設情景交融的意境以及本詞虛實相濟的特點。

這堂課最初的設計是想利用交互式電子白板進行幫助教學，這也是我正在討論的一個課題，通過交互式電子白板，讓同學更多的參加到詩詞的學習中去，但是，借班上課的班級沒有電子白板設備，因此，只能重新設計教法。

對比大綱要求，我將本課教學的重點定位在“品讀”和“賞析”兩個方面。首先由“析題”引導同學簡潔了解本詞內(nèi)容，然后通過各種手段讓同學朗讀，并品嘗詞中的感情，從課堂反應來看，“品讀”的教學目標基本到達了。但是，在課文“賞析”這一環(huán)節(jié)，我的設計顯得比較粗糙，同學并不能很好的協(xié)作我，將詞的意境通過自己的語言很好的描述出來；特殊是在詞的下闋分析中，同學不能精確找到那個千古名句“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”，反而在其他幾句中繞圈子，結(jié)果鋪張了不少時間，也影響了最終的收尾教學。

隨后的點評中，學科帶頭人潘莉萍老師建議我在這個問題上用一句話就能解決，也就是——在確定同學的商量觀點的基礎上，直接明確給出觀點，自古以來，多數(shù)人認為這句是名句。一句建議，豁然開朗。

今后，假如再次上這一課的話，我將根據(jù)同學學情，進一步設計“賞析”這個環(huán)節(jié)，多預備幾個預設方案：假如同學整體水平較高，我將設計讓同學分析每一句話，并最終比較得出哪句是千古名句；假如同學水平一般，那么就直接給出答案，再與同學一起分析為什么這句是千古名句，并適當引導同學從“情”、“景”兩個角度來分析，這樣，既能完成教學任務，又能訓練同學的想象還原式鑒賞力量。

《雨霖鈴》教學反思2

給這屆同學講解《雨霖鈴》，正好是在天氣漸暖，柳絮紛飛的，春雨微濛的暮春季節(jié)，文理科分班剛剛結(jié)束，整個校內(nèi)高一同學之間里充滿著一種淡淡的感傷氣息。這一切都為《雨霖鈴》的教學供應了一個很好的情感氣氛。于是，我在導入時播放了歌曲《送別》“長亭外、古道邊、芳草碧連天……”很快就把就把同學們的思緒拉到課堂上來，然后又由“長亭”、“古道”自然過渡到柳永歌詠離別的這首《雨霖鈴》上來。接下來的教學環(huán)節(jié)順理成章：暢談，師生互讀，配樂朗誦，由聲入境，盡情地去感受曲詞的情韻之美。

接下來的工作該是老師帶著同學一步一步地去找意象、品情感、析手法、評語言。這屆同學也趕上了新課標，“自主、合作、探究”的學習方式在本校也實行了將盡一年的時間，有迷茫，也有收獲，更重要的是它為我的語文教學工作悄起一扇門，打開了一扇窗，開闊了我的視野，也使我更加歡樂地帶著著同學在語文的百草園中感受到更多奇異的芳香。

新課程“基本理念”要求：“高中語文課程應關注同學情感的進展，讓同學受到美的熏陶，培育自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培育審美感和審美的制造力?！庇谑牵野褜υ娫~的鑒賞分析設置成了一道開放行的題目：小組合作，任選一個角度〔從意象、情感、技巧、語言方面〕對本詞進行賞析，言之成理即可。同學們熱忱很高，我的工作則是到更小組去做點撥，引導。大約非常鐘后，各小組預備好了自己的答案。意象組的同學找到了：寒蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楊柳、曉風、殘月等意象，點明共同特點是凄美。情感組的同學認為：全文抒發(fā)了一種離別之痛和羈旅之愁。技巧組的同學看出了借景抒情、虛實結(jié)合。語言組的同學說出了輕新、自然、美麗。這些答案有的是在我的點撥下得出來的，有的在詳細的表述中還存在不少問題。但是，在此過程中，同學們主動地開動了腦筋，學到的不僅是學問，更重要的在合作探究的過程中學會了思索，把握了鑒賞詩詞的方法，收獲了歡樂，學會了合作。正所謂是“受之于魚，不如受之于漁”。

接下來的環(huán)節(jié)是“說出記憶中離別的故事”〔要求：用詩詞名句回答〕如：白居易《琵琶行》“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”。

《詩經(jīng)》“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。蘇軾《水調(diào)歌頭》“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全?！鼻赜^《鵲橋仙》“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”，這一環(huán)節(jié)要求同學運用與課文情感意象相像的詩詞作答，同類比較，再次讓同學領悟詞凄婉的情感之美。同時也熬煉了同學的思維品質(zhì)和力量。最終，布置作業(yè)：選擇某種景物寫幾句話，贈與從前的好友，寄予自己的一種思念之情。

通過本次教學我深刻熟悉到：

1、老師肯定要具備課堂開發(fā)的意識與力量，只有具備了這些素養(yǎng)，身邊的一是一物，才會變?yōu)橐环N很好的語文資源，從而為語文教學開拓出一片新天地。

2、應當想方法讓語文學習變成一種同學情愿主動參加的活動，課堂開放，才能能活躍同學思維，調(diào)動其主動性，充分發(fā)揮老師的主導作用，從而收到意想不到的教學效果。

3、語文教學應聯(lián)系同學的生活，假如遠離了同學的生活，就無法走進同學的心靈。只用重視實踐，語文學習才會對同學的生活產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。

《雨霖鈴》教學反思3

柳永的《雨霖鈴》是抒寫離情別緒的千古名篇，也是柳詞和有宋一代婉約詞的杰出代表。新課程標準下的語文教學，重新強調(diào)回來體驗、回來心靈。尤其是詩歌更要注意讓同學獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受。

創(chuàng)設情境、符合考綱、整合學問、有效評價，這些都是高效課堂的基本要求，作為一名初登講臺的青年老師，我覺得自己還不能做到面面俱到、將這些要求全部落實到課堂教學的環(huán)節(jié)中。因此，我便結(jié)合所講課文的特點，將情境創(chuàng)設作為落實高效課堂的主要手段。

明確了這一方向之后，我開頭細心的預備課件、反復推敲教學語言、選擇適合的朗誦配樂，盼望可以通過這些手段在課堂上營造出詞人柳永想通過《雨霖鈴》傳遞給我們的意境。但是，在進一步分析課文之后，我發(fā)覺，我所做的工作，都只是外表功夫。同學假如對詩詞本身沒有較深化的理解，那么這一切外在的東西都是沒有載體的。因此，我轉(zhuǎn)變了方向，將問題設計作為創(chuàng)設情境的重點，或許能獲得相對好一些的收效。由于，恰當?shù)奶釂?，可以引導著同學探究文本，主動思索，從而揣摩出詩詞的味道。

于是，我開頭在教案中加入問題設計的環(huán)節(jié)。針對不同的詩句，我設計了這樣幾個問題，“‘執(zhí)手相看’的動作表達了怎樣的情感？”、“‘暮靄沉沉’的設想表達了怎樣的情感？”、“‘寒蟬凄切’的畫面表達了怎樣的情感”、“面對‘楊柳岸曉風殘月’的景象，詩人會想到什么？”等等。可是在第一次試講的過程中，我發(fā)覺，同學的反應非常不好，大家對我所提出的問題并沒有主動回答，思索問題的熱忱程度也不高，課堂氣氛呆板壓抑。

面對這樣的狀況我開頭反思緣由，是同學對這篇課文本身不感愛好嗎？我翻看了一些同學的教材，發(fā)覺他們的教材上記了大量的筆記，這證明同學們對這一課是很感愛好的，他們盼望對這首詞有更加深化的理解，只是在課堂上沒有進入充分思索的狀態(tài)，只是簡潔直接地接受了老師的想法。導致了學過以后對于詩歌的印象并不深刻。

為什么會消失這樣的問題？為什么沒有調(diào)動起同學思索的主動性？在閱歷豐富的老老師的指教下，我再一次把目光聚焦到問題的設計上。我發(fā)覺，我所設計的問題沒有梯度性、區(qū)分性。許多問題的設計是雷同的，讓同學感覺回答完一個問題后，剩下的問題就無話可說了。此外，問題的指向性不明確，讓同學不知道從哪個角度思索。

也就是說外表上消失了同學不與老師互動的問題，而事實上，這個現(xiàn)象的緣由是問題設計不科學。

針對這個問題，我將我所設計的問題做了修改。將原來的問題改成“詞的上片沒有寫‘情’卻到處含情，是如何表現(xiàn)的？”、“‘念去去’一句消失在婉約詞中是不是顯得不協(xié)調(diào)？”、“‘經(jīng)年’二字有怎樣的味道？”、“‘虛設‘又有怎樣的表達效果？”

經(jīng)過這樣的改動，在其次次上課的時候，我自己感覺課堂的效果比第一次好一些。至少同學們開頭進入了思索的狀態(tài)，他們開頭不再排斥我的提問，基本上都能努力的在課文中找尋問題的答案。

但是，課堂氣氛沉悶的問題仍舊存在，同學們雖然在思索，但是卻不能夠的得出較好的.答案。這個問題又一次引起了我的反思。是不是問題設計的太難了，讓同學百思不得其解呢？在通過對老老師的詢問，我體會出，這次的問題出在環(huán)節(jié)設計上，缺少了讓同學反復朗讀、品讀詩詞的過程，那么同學對于課文的理解自然就不。

所以，高效課堂不僅需要科學的問題設計，更需要同學對于課文的品讀，以讀促解，以讀促悟。

《雨霖鈴》教學反思4

古詩詞是語文教材中一類特別的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳動大;從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩詞教學中，老師要在創(chuàng)設自由、和諧、開放的學習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導同學自主探究，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的活力和人文精神。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思索，反思自己在本課教學中的所得所失。

一、朗讀環(huán)節(jié)：有名的美學家朱光潛先生說“要培育純正的文學趣味，最好從讀詩入手。”以朗讀為突破口，能較好的品嘗詞的意境，體會的情感。讀始終是詩歌教學特別重要的方法，讀讓同學理解文意，感受情感，體會詩詞所描繪的意境。在介紹完之后，就以同學自由朗讀、個人朗讀、老師示范、集體朗讀的方式讓同學體會文章的感情基調(diào)。這也讓同學感受到朗讀在語文學習中的重要性，給同學供應了詩歌朗讀的指導。

二、詩詞鑒賞環(huán)節(jié)。我在課堂一開頭就呈現(xiàn)了一些關于離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人?！薄澳钋奥窡o知己，天下誰認不識君”等等，這些詩歌都是以前學過的，重新朗讀，既是一種很好的復習，又為本課的已經(jīng)創(chuàng)設作鋪墊。在語言賞析中，我也留意到引用一些詩歌來使豐富這堂課濃濃的詩歌意境之中。我感覺這種無形中的滲透遠比直白的講解效果要好得多。

“教學是圓滿的藝術?！痹谡麄€教學環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比方：

1.詩詞的講授，要讓同學有足夠的時間來接觸文本，在一節(jié)課的時間里，既要訓練誦讀，又要訓練鑒賞表達，感覺時間很緊急，不夠伸展自如。

2.在引導同學感悟詞人表達情感的教學中，稍顯生硬。同學擁有感情、擁有感知感情的力量以及擁有發(fā)覺美、表達審美體驗甚而制造美的力量是語文教學必需到達的各個階段的目標。我奢望能關心同學將自己的感受變成靈動的語言。

3.同學商量不夠充分，應賜予更充分的時間，賜予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空盼望在我能在自己的教學實踐中更好地探究出更有效的教學方法，以改觀我目前的缺乏。

《雨霖鈴》教學反思5

昨天聽了一節(jié)雨霖鈴，反思如下。

《雨霖鈴》一課究竟應當教些什么呢？老師的學習目標設計的是：1、了解柳永的創(chuàng)作風格2、體會該詞的畫面感3、學習情景交融虛實相生的藝術手法4體悟情感，當堂背誦。

個人認為，這幾個學習目標多有可商榷的地方。首先，關于創(chuàng)作風格的問題。僅僅通過《雨霖鈴》一詞來了解劉永詞的創(chuàng)作風格，好像簡單只見樹木不見森林。當然《雨霖鈴》是柳永的名作甚至是代表作，但是，僅僅通過這一首詞來了解他作詞的創(chuàng)作風格好像不行能窺一斑而見全豹。風格這種東西，假如不是經(jīng)過對多首作品的賞鑒分析和歸類，要想得出讓人信服的結(jié)論好像不大可能。

其次，體會畫面感這一學習目標好像沒有必要。詞有個別稱叫做“詩余”，蘇軾說王維“詩中有畫畫中有詩”，因此，詞作也能夠表現(xiàn)畫面感，并且很美的畫面感。但是這種體會畫面感的目標放在整體感知或者賞鑒上片上更合適，單列學習目標好像太單薄了。當然也可能，將這個環(huán)節(jié)設計的特別出彩，比方，穿插進去聯(lián)想和想象的方法讓同學再現(xiàn)原詩獲得美感也是可行的。但能否出彩還很難說。

再次，情景交融這一概念是屬于抒情方式還是屬于運用寓情于景這一抒情方式之后大道的藝術效果，迄今為止并無定論。對于這些不能讓大多數(shù)人認可的界定比較模糊的概念還是以回避為妙。否則處理起來，簡單傳遞給同學錯誤的學問信息。

最終，關于當堂成誦的問題。這一目標很小，假如通過同學多次朗讀品嘗，不難實現(xiàn)，假如放在學校教學中還可以，在高中課堂還將之作為學習目標好像有點簡潔了。

那么，《雨霖鈴》一課，應當設計哪些學習目標呢？個人認為，詞的教學在高一必修一上略有涉及，但是古典詩詞還是第一次消失高中生面對前，所以指導誦讀是必不行少的。讓同學讀出情感，讀出美來就是勝利。單從指導誦讀這一角度來說，這節(jié)課做的還是不夠的，老師范讀后，同學齊讀，然后就沒有了，缺乏老師指導誦讀的環(huán)節(jié)，比方節(jié)拍重音停頓等等，沒有涉及，另外同學本身讀的也不多。其次，這首詞，美在分別場景的難舍難分，美在虛寫別后情景。因此個人感覺，這兩點應當是著力點，多下功夫。

關于柳永的背景介紹，必不行少，但是假如過多過長實屬多余。導語設計有疑問，那種一上來就揭帽子的做法簡單讓同學一眼看穿課堂內(nèi)容，不簡單引起同學奇怪???心，也不簡單激發(fā)同學學習愛好。

在整體感知方面，不能通過“找出詞中所表達的情感”這一簡潔問題忽忽而過，解決這個問題和整體感知是兩碼事，可以預見的是，即便同學不讀上片，也可以找到這個問題的答案，這樣的話，整體感知就是空談了。

《雨霖鈴》教學反思6

新課程標準下的語文教學，重新強調(diào)回來體驗、回來心靈。每一篇文章，每一個句子，甚至每一個詞匯，注意讓同學獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學所追求的至高境界。

強調(diào)同學的主觀感受，讓同學獲得心靈的共鳴，古典詩詞具有得天獨厚的條件，古典詩詞由美麗文字構(gòu)成，飽含美麗的意象組合，意境幽深，匯聚了許多語文要素。不諱言的說，詩詞鑒賞課是一種讓人沉醉的演繹。

詩詞賞析是同學，尤其是我們的同學學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中始終思索的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思索，反思自己在本課教學中的所失。

在本課的教學設計中，以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品嘗為手段，以同學選曲吟唱為力量提升的切入口，力圖通過意境的創(chuàng)設以和師生共同感悟到達預設情感體驗目標，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學過程中。課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、介紹；其次，是作品的品讀和理解，通過不同形式的朗讀和對抒情方式的分析，尤其注意意境創(chuàng)設和語言的體悟；最終，是選曲吟唱，相和而歌的環(huán)節(jié)，選擇《送別》一曲的曲譜，引導同學填詞唱歌，鼓舞他們在日常生活中進行這樣一種富好玩味的嘗試。教學環(huán)節(jié)的一些失誤總結(jié)如下：

1．詩詞的講授，要讓同學有足夠的時間來接觸文本，在一節(jié)課的時間里，既要訓練誦讀，又要訓練鑒賞表達，感覺時間很緊急，不夠伸展自如。

2.在課堂上，老師肯定不能只做客觀的引領者，需要全身心地投入所講授的文本之中，由于只有和文本產(chǎn)生了情感共鳴，才能把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領同學獲得美的體驗。我在課堂上許多時候情感投入的并不夠，特殊是朗讀上不夠到位，這一點，作為語文老師的弊病，肯定要加以改善。

3．在引導同學感悟詞人表達情感的教學中，稍顯生硬。同學擁有感情、擁有感知感情的力量以及擁有發(fā)覺美、表達審美體驗甚而制造美的力量是語文教學必需到達的各個階段的目標。我奢望能關心同學將自己的感受變成靈動的語言。

4．同學商量不夠充分，應賜予更充分的時間，賜予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間

《雨霖鈴》教學反思7

預備了很長時間的一節(jié)課，最終結(jié)束了。雖然課后與同學溝通，他們也覺得課堂效果還不錯，但我個人覺得許多方面做得還不夠好。簡潔列舉如下：

1．角色轉(zhuǎn)換不勝利，高三綜合癥嚴峻。

一年沒教高一了，突然間拋開專題的講解，而去引領同學分析詩詞，突然間不知從何下手了。不管是中間的引導，還是課堂語言的組織，總也脫不開高三的影子。這是本次上課最大的感受，也是本節(jié)課最大的敗筆。正是由于角色的轉(zhuǎn)換不勝利，使得我在教學中對同學的點撥不夠到位，給同學留下的思索溝通的時間比較緊促，而全部這一切又致使同學的課堂生成不夠精彩。

2.文本接觸不深化，詩歌韻味不夠濃。

對于詩詞的講授，要讓同學有足夠的時間來接觸文本。在一節(jié)課的時間里，既要訓練誦讀，又要訓練鑒賞表達，感覺時間很緊急，不夠伸展自如。在課堂上，老師又不能只做客觀的引領者，更需要全身心地投入所講授的文本之中，由于只有和文本產(chǎn)生了情感共鳴，才能把真實的情感注入課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領同學獲得美的體驗。在課堂上，情感的投入還不夠，特殊是朗讀上不夠到位。這一點，在以后的課堂上肯定要加以改善。

鑒于以上問題，在以后的教學中，我肯定留意引導同學，賜予他們恰如其分的提示，以及更充分的商量時間，讓他們在課堂上有更大的施展空間。

《雨霖鈴》教學反思8

詩詞賞析是同學學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中始終思索的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思索，反思自己在本課教學中的所得所失。

在本課的教學設計中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品嘗為手段，以同學選曲吟唱為力量提升的切入口，力圖通過意境的創(chuàng)設以和師生共同感悟到達預設情感體驗目標，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學過程中。課堂主要設計了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：

一、激趣環(huán)節(jié)：

在課堂一開頭我就以“黯然神傷者，唯離別也?！比腩}，要求同學說出以前學過的一些關于離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人?！薄澳钋奥窡o知己，天下誰認不識君”等等。這些詩句都是以前學過的，重新朗讀，既是一種很好的復習，又為本課的創(chuàng)設作鋪墊。結(jié)果有的同學說李商隱的“相見時難別亦難”，有的同學說李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。課堂氣氛活躍強烈。

二、朗讀環(huán)節(jié)：

有名的美學家朱光潛先生說“要培育純正的文學趣味，最好從讀詩入手?！币岳首x為突破口，能較好的品嘗詞的意境，體會的情感。讀始終是詩歌教學特別重要的方法，讀讓同學理解文意，感受情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以同學集體朗讀、個人朗讀、老師帶讀的方式來進行。.對于同學朗讀的指導，我不是硬性的示范，而是用提問啟發(fā)的方式來進行。我問同學“對長亭晚”，該如何劃分節(jié)奏；“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的“念”字是什么意思？這時該怎么讀才識合適的？“今宵酒醒何處？”既然是個問句，要不要停頓。同學很快的豁然開朗。

三、意象與語言環(huán)節(jié)：

我先讓同學在課本上劃出詩中所用的意象，然后要求同學調(diào)動所學來分析意象，相當一部分同學表現(xiàn)得特別主動。如謝予舜同學解讀“寒蟬”，能夠把寒蟬的兩層內(nèi)涵〔一是透露季節(jié)是秋天，而是渲染凄清冷落的離別氣氛〕分析得很到位。有的意象，同學能找出來，但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導同學去思索解讀，如“驟雨”，我問同學下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。有的意象是同學根本不會，如“千里煙波”，這時也是以老師引導為主。

四、手法環(huán)節(jié)：

這個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)，不是孤立進行的，而是結(jié)合語言的講解。如“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”是動作神態(tài)詳情，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月?！笔窃O問，“年去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”是虛寫等，這個環(huán)節(jié)的教學應當說是順暢的。

五、明情環(huán)節(jié)：

許多同學都知道是“傷離別”，但是往往忽視了“自古”二字。因此，我問同學“自古”是什么意思，為什么要加這2個字，引導他們思索詩作的情感范疇。

六、修正作業(yè)：

上課之前，我布置了預習作業(yè)，上了課，尚有3分鐘，我要求同學自己修改預習的作業(yè)，看看那些地方是做錯的，要修改；哪些地方是寫的不夠的，要補充。一節(jié)課就這樣結(jié)束了。

“教學是圓滿的藝術?！痹谡麄€教學環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比方：

1．詩詞的教學，一直要求以讀帶悟，要求老師肯定不能只做客觀的引領者，而需要投入真情，把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，以自己的范讀來感染同學，但是由于老師本身的朗讀素養(yǎng)和課堂時間的限制，同學的朗讀不夠充分，不能到達完善的境界。這一點，作為我的弊病，以后肯定要加以改善。

2.在課堂上，盡管有同學的活動，但是大多以老師的引導為主，同學的自主探究和合作學習不夠充分，今后應賜予更充分的時間，賜予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。

3．課堂上同學的鑒賞表達較少，因此我設計了修正作業(yè)的環(huán)節(jié)來補充。

《雨霖鈴》教學反思9

核心提示：詩詞賞析是同學學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中始終思索的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思索，反思自己在本課教學中的所得所失。...

詩詞賞析是同學學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中始終思索的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思索，反思自己在本課教學中的所得所失。

在本課的教學設計中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品嘗為手段，以同學選曲吟唱為力量提升的切入口，力圖通過意境的創(chuàng)設以和師生共同感悟到達預設情感體驗目標，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學過程中。課堂主要設計了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：

一、激趣環(huán)節(jié)：在課堂一開頭我就以“黯然神傷者，唯離別也?！比腩}，要求同學說出以前學過的一些關于離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人?！薄澳钋奥窡o知己，天下誰認不識君”等等。這些詩句都是以前學過的，重新朗讀，既是一種很好的復習，又為本課的創(chuàng)設作鋪墊。結(jié)果有的同學說李商隱的“相見時難別亦難”，有的同學說李白的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”。課堂氣氛活躍強烈。

二、朗讀環(huán)節(jié)：有名的美學家朱光潛先生說“要培育純正的文學趣味，最好從讀詩入手。”以朗讀為突破口，能較好的品嘗詞的意境，體會的情感。讀始終是詩歌教學特別重要的方法，讀讓同學理解文意，感受情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以同學集體朗讀、個人朗讀、老師帶讀的方式來進行。.對于同學朗讀的指導，我不是硬性的示范，而是用提問啟發(fā)的方式來進行。我問同學“對長亭晚”，該如何劃分節(jié)奏；“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”的“念”字是什么意思？這時該怎么讀才識合適的？“今宵酒醒何處？”既然是個問句，要不要停頓。同學很快的豁然開朗。

三、意象與語言環(huán)節(jié)：我先讓同學在課本上劃出詩中所用的意象，然后要求同學調(diào)動所學來分析意象，相當一部分同學表現(xiàn)得特別主動。如謝予舜同學解讀“寒蟬”，能夠把寒蟬的兩層內(nèi)涵〔一是透露季節(jié)是秋天，而是渲染凄清冷落的離別氣氛〕分析得很到位。有的意象，同學能找出來，但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導同學去思索解讀，如“驟雨”，我問同學下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。有的意象是同學根本不會，如“千里煙波”，這時也是以老師引導為主。

四、手法環(huán)節(jié)：這個環(huán)節(jié)的實現(xiàn)，不是孤立進行的，而是結(jié)合語言的講解。如“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”是動作神態(tài)詳情，“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月?！笔窃O問，“年去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”是虛寫等，這個環(huán)節(jié)的教學應當說是順暢的。

五、明情環(huán)節(jié)：許多同學都知道是“傷離別”，但是往往忽視了“自古”二字。因此，我問同學“自古”是什么意思，為什么要加這2個字，引導他們思索詩作的情感范疇。

六、修正作業(yè)：上課之前，我布置了預習作業(yè)，上了課，尚有3分鐘，我要求同學自己修改預習的作業(yè)，看看那些地方是做錯的，要修改；哪些地方是寫的不夠的，要補充。一節(jié)課就這樣結(jié)束了。

“教學是圓滿的藝術。”在整個教學環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比方：

1．詩詞的教學，一直要求以讀帶悟，要求老師肯定不能只做客觀的引領者，而需要投入真情，把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，以自己的范讀來感染同學，但是由于老師本身的朗讀素養(yǎng)和課堂時間的限制，同學的朗讀不夠充分，不能到達完善的境界。這一點，作為我的弊病，以后肯定要加以改善。

2.在課堂上，盡管有同學的活動，但是大多以老師的引導為主，同學的自主探究和合作學習不夠充分，今后應賜予更充分的時間，賜予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。

3．課堂上同學的鑒賞表達較少，因此我設計了修正作業(yè)的環(huán)節(jié)來補充。

《雨霖鈴》教學反思10

一.導入

課前大家都誦讀了柳永的《雨霖鈴》，下面請大家完成一道高考題，請一名同學將答案寫在黑板上，其余同學寫在自己的課堂作業(yè)本上

〔20xx年江蘇卷〕閱讀下面這首詩，然后回答下列問題

送魏二王昌齡

醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼

憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長

〔1〕找出詩中點明送別季節(jié)的詞語由送別季節(jié)可以聯(lián)想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個句子？〔2分〕

同學寫出答案：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！〔老師要留意提示同學書寫正確，“那”不能寫成“哪”〕

二.商量

問題：為什么詞人說“更那堪”？

“黯然銷魂者，唯別而已矣”，人世間往往如此，為什么柳永說他“更那堪”，有什么特別之處呢？

同學走進文本，查找“更”的佐證根據(jù)

點撥：這句話是通過直抒胸臆的方式抒發(fā)了詞人對離別的感傷之情但詩詞中的情感表達方式是多種多樣，這首詞在詞的下闋開頭就直接表達出情感，它是建立在上闋重點描寫的基礎上的大家要對上闋進行認真閱讀和分析，才能體會到“更那堪”的含義

明確：這首詞上闋是描寫了離別的場面，這是“即事抒情”的表達方式詞人把離別之事選擇在一個深秋的黃昏的一場暴雨之后，“寒”字更顯離別場面的凄清，“初”字更能突出離別的急促與無奈離別之時告辭話語千萬句齊涌心頭，但一個“竟”字的轉(zhuǎn)折又道出離別之人的心情傷悲，“無語”則是一個極致，用“無聲勝有聲”可謂恰如其分

除眼前之景外，詞人還通過想象別后情境，遙遠的行程之后，前途未卜，世事難料，“千里煙波”、“暮靄沉沉”綿長無期有了這樣“冷落的清秋節(jié)”，自然這種離別的感傷則顯不同尋常了

不僅如此，下闋所寫“今宵酒醒何處”，酒深情更重，即便“良辰好景”也是虛設徒勞，由于今日一別，從今知音難覓

通過以上的分析，“更”字才有據(jù)可依，才有根可尋

三.拓展

文本的學習不是一個固定的學習，老師要擅長培育同學挖掘文本，討論文本，運用多角視覺，進行專題式閱讀專題式閱讀可以指定式閱讀和自助式閱讀指定式閱讀是老師確定主題，同學依據(jù)主題進行閱讀，開展商量，再總結(jié)出閱讀體會，這種閱讀，具有鮮亮的指向性，表達同學的學習是在老師引導下的學習的主體，而不是放任自流，中學階段同學的學習更多的是需要老師引導點撥的自助式主題閱讀是讓同學依據(jù)自己的個體閱讀選擇和確定主題，進行探究，這種閱讀比較強調(diào)同學的自主和主動意識，自助式閱讀不是同學天生具有的，它是在指定式閱讀的基礎上培育起來的，而且在同學自助式閱讀的過程中，同學也離不開老師供應的關心

1.指定式閱讀

舉例：“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月”，人稱“千古俊句”，“俊”在何處？明確〔要點〕：運用“點染”，意象鮮亮，情景交融

2.自助式閱讀

在大家自主閱讀的基礎上，每個人自己確定一個主題，查閱資料，預備溝通閱讀主題不要求大，可以是對本詞的整體觀賞，或與其他詞的比較，也可以對一句話或一個字詞進行局部推敲

操作：每個同學依據(jù)確定的主題列成提綱，將班級同學分成四人一組，每個人先在小組內(nèi)進行一次溝通，溝通后再由小組推舉一名代表參與班級溝通每個同學將自己的主題閱讀寫成書面文字

四.反思

這樣的閱讀指導特別有利于同學增添閱讀意識，培育閱讀力量但在實際過程中，比較多的可能會消失同學靜默、老師急躁的狀況，同學發(fā)覺不了問題或不能有效回答下列問題，老師按捺不住，缺少“等待心理”，急于代替同學在這里，教者覺得有幾個方面需要留意：1.發(fā)覺與駕馭老師要擅長將預設與生成進行有機地結(jié)合，要奇妙地發(fā)覺同學提出的能激發(fā)思索的問題，同時面對同學的問題，尤其是在商量過程中，老師要具備足夠的駕馭力量，既要能放得開，又要能收得回2.主動嘗試與循序漸進無論是指定式閱讀，還是自助式閱讀，老師要帶著同學勇于嘗試，讓同學在嘗試中培育閱讀意識，對于這種嘗試老師要有循序漸進的意識，不能苛求一蹴而就，無論是對于指定的問題，還是同學自己發(fā)覺的問題，同學的見解與看法可能都會是膚淺的，同學的力量就是從膚淺走向成熟的過程中練就的3.放手與點撥指定式閱讀與自助式閱讀的閱讀主體是同學，老師要有放手的意識，要調(diào)動同學閱讀的主動性與主動性，也要有過程把控、適時點撥的意識，外表看兩種閱讀討論的方式，前者傾向于老師，后者傾向于同學，但事實上是我中有你、你中有我，老師的點撥是貫穿于同學閱讀討論的全過程中的

《雨霖鈴》教學反思11

這學期，我所教授的人教版高中語文必修四中，其次單元共有八首詞的學習內(nèi)容。古詩詞是語文教材中一類特別的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳動大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩詞教學中，老師要在創(chuàng)設自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導同學自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

新課程標準下的語文教學，強調(diào)回來體驗、回來心靈。每一篇文章，每一個句子，甚至每一個詞匯，注意讓同學獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學所追求的至高境界。詩詞賞析是同學，尤其是我們的同學學習的難點。詩歌教學該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實效性，是我在語文教學中始終思索的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思索，反思自己在本課教學中的所得所失。

在本課的教學設計中，課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、介紹；其次，是作品的品讀和理解，通過不同形式的朗讀和對抒情方式的分析，尤其注意意境創(chuàng)設和語言的體悟；最終，是選曲吟唱，相和而歌的環(huán)節(jié)，引導同學填詞唱歌，鼓舞他們在日常生活中進行這樣一種富好玩味的嘗試。教學環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：

一、朗讀環(huán)節(jié)：以朗讀為突破口，能較好的品嘗詞的意境，體會的情感。讀始終是詩歌教學特別重要的方法，讀讓同學理解文意，感受情感，體會詩詞所描繪的意境。在介紹完之后，就以同學自由朗讀、個人朗讀、老師示范、集體朗讀的方式讓同學體會文章的感情基調(diào)。這也讓同學感受到朗讀在語文學習中的重要性，給同學供應了詩歌朗讀的指導。

二、詩詞鑒賞環(huán)節(jié)。我在課堂一開頭就呈現(xiàn)了一些關于離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人?！薄澳钋奥窡o知己，天下誰認不識君”等等，這些詩歌都是以前學過的，重新朗讀，既是一種很好的復習，又為本課的已經(jīng)創(chuàng)設作鋪墊。在語言賞析中，我也留意到引用一些詩歌來使豐富這堂課濃濃的詩歌意境之中。我感覺這種無形中的滲透遠比直白的講解效果要好得多。

1、在教會同學把握鑒賞詩詞的方法時，我比較注意傳統(tǒng)的教法和學法。主要讓同學從“抓意象、領悟意境，到把握感情”這一思路來進行學習。如《雨霖鈴》這一課的教學中，我讓同學先找意象，如“寒蟬、長亭、驟雨、煙波、暮靄、楊柳、曉風、殘月”等，品嘗意象所構(gòu)造的意境“凄切悲涼”的特點，再找找詞中直接表現(xiàn)情感的詞句，這樣下來，同學就基本把握了全詞的要旨，并且在這個過程中能夠發(fā)覺了詞中運用的表現(xiàn)手法，如“融情于景”等。

2、在講解詩詞的過程中，我會具體分析詞中關鍵性的語句?？梢酝ㄟ^對其中的重點語句的講解、賞析，拓展同學想和聯(lián)想的空間，補充詞意的空白，從而更好的把握詞中營造的藝術境界。

3、聯(lián)系詞人的生活經(jīng)受和思想狀況。中國古代文人雖然有著各不相同的人生經(jīng)受，但是他們內(nèi)心深處的沖突沖突往往有著相像之處。教學時，要關心同學學會知人論世的分析鑒賞方法，在了解詞人的思想傾向的基礎上把握全詞的思想內(nèi)容。

“教學是圓滿的藝術。”在整個教學環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比方：

1．詩詞的講授，要讓同學有足夠的時間來接觸文本，在一節(jié)課的時間里，既要訓練誦讀，又要訓練鑒賞表達，感覺時間很緊急，不夠伸展自如。

2.在課堂上，老師肯定不能只做客觀的引領者，需要全身心地投入所講授的文本之中，由于只有和文本產(chǎn)生了情感共鳴，才能把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領同學獲得美的體驗。我在課堂上許多時候情感投入的并不夠，特殊是朗讀上不夠到位，這一點，作為語文老師的弊病，肯定要加以改善。

3．在引導同學感悟詞人表達情感的教學中，稍顯生硬。同學擁有感情、擁有感知感情的力量以及擁有發(fā)覺美、表達審美體驗甚而制造美的力量是語文教學必需到達的各個階段的目標。我奢望能關心同學將自己的感受變成靈動的語言。

4．同學商量不夠充分，應賜予更充分的時間，賜予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。

對于《雨霖鈴》的教學，有勝利之處，也有最終反思的四點都是自己做得不夠的地方，我只能說，追尋沒有止境，吾輩尚需努力。

《雨霖鈴》教學反思12

教學是門失敗的藝術，而我在這種藝術當中不停地摸爬滾打，積累失敗的教訓。

先談談我這次的授課吧。

柳永的《雨霖鈴》，一首送別詩，詞意本身不難理解，重點是品嘗語言，體會意境，并引導同學把自己的體會和感受表達出來。所以我支配的重點是同學活動和發(fā)言。

英才一班是一個課堂氣氛特別活躍的班級，平常同學上課狀態(tài)好，情愿跟著老師的思路走，發(fā)言主動，思維活躍，所以我自認為讓同學分析品嘗后發(fā)言溝通是符合學情的。

但是，不測是同學看到教室后面坐著20位老師和領導，消失了緊急和壓抑心情。不管我怎么引導孩子們就是不敢發(fā)言。課后我問了不少同學緣由，他們給我的答案很全都，那就是怕回答錯了給我丟人……。我感動與同學的懂事，但是也開頭反思