小學校本課程-《和提刑趙學士探梅三絕》教學設計學情分析教材分析課后反思

范公小學校本課程《范公文化》中年級學段《和提刑趙學士探梅三絕》教學設計設計理念：1.區(qū)別于語文課堂古詩教學，從語言文字入手，緊抓重點詞句，反復朗讀，引領點撥學生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵。2、給學生以自主學習的權力，充分調(diào)動其學習積極性，教學中大量引入課外資料，引導學生積極參與，在參與中自悟自得使學生正確理解詩人獨特的觀點。培養(yǎng)其主動探究的意識和研究利用資料的能力。3.課前收集寫梅花古詩詞和詩人的相關的歷史資料、故事、詩文，使學生由詩及人，不局限于一首詩，在激發(fā)學生學習古詩興趣的同時加深學生對范仲淹歷史的了解，增強對范仲淹偉大人格的感受。教學目標：1.反復朗讀，正確、流利、有感情的朗讀古詩。2、引導學生積極參與，在參與中自悟自得，使學生正確理解詩人耐心等待時機，堅信能美麗綻放，爭做報春第一枝的信念這一獨特的觀點。3.培養(yǎng)其主動探究的意識和研究利用資料的能力。充分調(diào)動其學習積極性，課前收集、整理、歸納課外資料的能力。4、由詩及人，不局限于一首詩，在激發(fā)學生學習古詩興趣的同時加深學生對范仲淹歷史的了解，增強對范仲淹偉大人格的感受。課前準備：從以下幾方面收集資料1、寫梅花古詩詞2、和詩人的相關的歷史資料、故事、詩文，教學過程一、談校訓入課題1、同學們，作為范公小學的學生，你們知道我們的校訓嗎？?“先憂后樂，厚德博學”八個大字的含義？“先憂后樂”的精神就是范仲淹在千古美文《岳陽樓記》中提出的。范公不僅文章寫得好，詩歌也很好。今天我們來學習他的詩歌。(出示課題)2、板書課題。課題有些長，先聽老師讀一遍，注意停頓。學生齊讀課題。這樣長的課題，你能理解哪個詞？學生回答，教師歸納做解釋：探梅三絕，就是圍繞梅花寫的三首詩，我們先來讀其中的一首二、初讀第一首，理解詩意。1、聽老師朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。2、輕聲自由朗讀古詩，要求讀得正確、通順。3、指生朗讀。4、齊讀。5、出示詩歌大意，通過看注釋，試著理解這首詩的大概意思。指生朗讀：現(xiàn)在臘月已經(jīng)結(jié)束，立春時節(jié)還沒有到。昨天，我倚著欄桿遠遠的看梅花，梅花正含苞待放，皚皚白雪下枝上露出星星點點的花蕾，看著眼前的梅花，我忽作奇想：那含苞未放的花朵，恐怕是有意要將芳香留到明年去吧。6、學生再讀古詩，思考問題：（1）使人在欣賞梅花，他看到的梅花是什么樣的？（2）看到眼前的梅花，詩人心中有什么想法？學生回答。7、“似留芳意入新年”這是作者賞梅時的想法。一個“留”字大有深意，他把這一想法詳細解釋又寫成一首詩。（出示第三首）三、再讀第三首，理解詩人的觀點1、指名讀2、學生領讀3、老師讀，邊讀邊解釋。4、出示詩歌大意，學生對照譯文，自己說說詩句的大意。古詩大意：春天的時候，百花盛開，梅花開得是最早的。大自然就是這樣安排的，請你不用著急，也不必催促。不要吝惜金錢，買些梅花供在桌上細細觀賞吧，來年春天一定為你開出美麗的花。四、了解梅花文化，理解梅花真意。1、在中國傳統(tǒng)文化中，梅花是具有其特殊含義的，要真正理解詩人的想法，我們要先了解梅花代表著什么。同學們搜集了梅花的古詩詞。看看大家找到了哪些？2、學生課堂交流，教師適時補充引導：重點圍繞王冕的《墨梅》、陸游和毛澤東的《卜算子詠梅》3、教師總結(jié)梅花的象征意義：梅花有凌寒獨放的堅貞，堅信勝利的樂觀。（板書：堅強、樂觀、自信、）4、再來讀范仲淹的詩，想一想：范仲淹的筆下梅花有哪些精神?（出示）老師列出了一些寫梅花詩句和梅花所象征的精神，你能將他們一一對應的連線嗎？6、指名學生連線，學生評析，教師總結(jié)本詩的獨特想法：勇于爭先，耐心等待。（板書：勇于爭先，耐心等待）五、走進歷史，走近范仲淹。范仲淹這樣寫梅花，其實是在鼓勵自己。讓我們穿越到宋朝，走近范仲淹的內(nèi)心。1、作為范公小學的學生，范仲淹的故事可謂耳熟能詳，你知道那些范仲淹的故事？（指名回答）從故事中，你覺得該向范仲淹學習什么?（預設：劃粥斷齏——刻苦讀書；窖金贈僧----不貪金錢；良相良醫(yī)-----遠大理想等）2、故事畢竟是傳說的，讓我們到歷史書中尋找。你們找到那些歷史？指名回答，教師引導歸納。（預設：仕途三落三起；率軍抗西夏；慶歷新政；病死徐州）3、教師補充《靈烏賦》故事，感情升化。（在范仲淹第三次被貶饒州，妻子病亡，范仲淹患肺炎，朋友梅堯臣寫詩勸他：你總在朝廷上直言，被你的對手看成是不想的烏鴉，希望你以后閉緊嘴巴，拴住舌頭，依然能高高飛翔。范仲淹回答說：寧鳴而死，不默而生。）聽了這個故事，你有什么感受?“寧鳴而死，不默而生”這是范仲淹的回答，這就是他至死不渝的追求和信念。因為堅強、自信、樂觀，我能勇敢前行，也可以耐心等待聚集能量。為了實現(xiàn)理想，他十年寒窗苦讀，十年宦海沉浮；朝堂之上大刀闊斧的改革，邊塞金戈鐵馬，氣吞萬里如虎。為了實現(xiàn)理想，他樂觀面對，耐心等待，不失爭先之心。4、闡述“梅花魂”，小結(jié)課題。梅花，越是寒冷，越是風欺雪壓，花開得越精神，越秀氣。它是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。范仲淹一生的浮浮沉沉，一世的驚濤駭浪。救國家于危難，念百姓之憂樂。他就像這梅花一樣。他有梅花一樣的魂魄。5、讓我們再一次高聲誦讀這兩首詩，感受詩人梅花一樣的高尚品質(zhì)。6、作為范公學子，我們以范仲淹為名，是為了什么？（傳承范公精神，爭做文正少年）六、作業(yè)：我心中的范仲淹板書設計：和提刑趙學士探梅三絕堅貞勇于爭先梅花自信樂觀耐心等候?qū)W情分析經(jīng)過三年的學習，大部分學生具有有一定的閱讀能力，絕大多數(shù)學生能借助字典提前預習，自學生字新詞，讀準字音，讀通句子。初讀文章后，能了解這篇課文的大意，由于在以前的課文中對中華傳統(tǒng)文化有一定的認識和相對完整的學習，所以學生學習的難點在了解了課文所描述的對象后，不能體會其代表的深遠的含義以及句子的深刻內(nèi)涵；大部分學生雖然在朗讀中能把握語句的抑揚頓挫，但卻不是在體會著重點句子的描寫將內(nèi)心的感情表達出來，所以這是在學習的過程中應該重點指導的。而課前的預習，大部分學生也是以生字詞為主要目標做的預習，所以對于重點字詞句子的正確理解是教學的重點和難點。要體會其代表的深遠的含義以及句子的深刻內(nèi)涵，要充分了解人物的歷史背景，這就要求學生在以往的基礎上，充分搜集資料，并對資料進行有效的篩選和整理，這需要老師在課前對學生進行細致到位的指導。教法預設教學過程中恰當運用多媒體小學生社會閱歷少，思維的廣度和深度都還不夠。古詩離學生所處的生活年代相距幾千年，以及古今語言的差異，這都增加了學生理解古詩的難度。如果是學生平時的生活中不熟悉或是陌生的事物，光靠蒼白的、抽象的講解，或者是幾張圖片的輔助，學生實際所能接受的對事物的理解是不多的，模糊的，甚至有時候還會起到適得其反的結(jié)果。、教學中恰當運用多媒體技術，可以創(chuàng)設合理的情境，出示與教學相關的文字資料和圖片資料，播放與古詩意境相的音樂或影像資料，能夠有效地刺激學生的視聽感官系統(tǒng)，彌補了傳統(tǒng)古詩教學的枯燥和乏味，使學生在輕松的氛圍中聽、讀、想結(jié)合并獲取知識。對學生理解古詩所描寫的情境，體會意境美和詩人所要表達的思想感情都起到重要的意義。因此，在教學過程中合理地運用多媒體技術，可以收到畫龍點睛甚至是雪中送炭的效果，最大程度地激發(fā)學生對古詩的學習熱情，大大提高古詩教學的效率。培養(yǎng)學生良好的古詩誦讀習慣古詩的誦讀要讀出字正腔圓。誦讀形式多樣化：或快或慢，或吟或唱，或帶讀，或齊讀，或默讀，或接龍，或當場試背，或提問搶答，都可以。讓學生在讀中保持學習古詩的最佳的新鮮感，讀出讀好句子的語氣。古詩的誦讀要得抑揚頓挫。誦出古詩的情意韻味。首先，是重音的處理上。重音處理得好，才能準確地表情達意。高音顯得響亮，表示興奮、喜悅的感情；低音顯得幽沉，表示肅穆、悲哀的感情。其次，是語調(diào)的升降、快慢的變化上。誦讀時，根據(jù)內(nèi)容處理好語調(diào)的變化，就能更好地把握作者的感情。最后，是節(jié)奏的劃分上。還應尊重學生獨特的體驗，讓學生讀出不同的感悟。三年級的學生思維的敏捷性和靈活性提高，思維開始從模仿向半獨立和獨立轉(zhuǎn)變。理解故事的深刻含義，要巧妙引導。結(jié)合范仲淹一生仕途的三起三落以故事的形式向同學們展示資料，學生更易接受。三年級孩子開始從被動的學習主體向主動的學習主體轉(zhuǎn)變，但是辨別是非的能力還有限，經(jīng)常會遇到很多自己難以解決的問題。如果經(jīng)過正確引導，孩子綜合能力得到快速的提高。搜集整理材料課前指導要有效。三年級孩子開始形成自我評價的意識，但這種自我評價在很大程度上依賴于別人的評價，所以對孩子的欣賞和鼓勵仍然是孩子進步的關鍵。小學三年級學生的情感和情緒比較強烈，這就要求教師的要備好課，使課堂上的教與學充滿興趣，引導學生自覺學習。同時他們對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣可能是源于教師的表揚。課堂評價個性化：可以是精神上的口頭表揚，或是打一個很高的分數(shù)。也可以是物質(zhì)上的鼓勵，如獎勵五角星、小紅旗、小卡片、本子或獎狀。讀得愈好學生就會愈歡讀，用及時的鼓勵和贊揚來維持學生必要的成就感。小學課堂教學效果分析表聽課/分析人員：李霞一、優(yōu)化教學目標，落實學習任務優(yōu)化教學目標是課堂教學實施素質(zhì)教育的前提。全部參賽課在目標確定上，都沒有照搬“教參”，而是知識、能力、情感三個方面深入挖掘，精心設計。在教學目標的落實上，教師們鉆研教材立足一個“細”字；挖掘教材立足一個“深”字；備寫教案立足一個“精”字；設計師生活動立足一個“實”字；教法選擇立足一個“活”字，使教學目標有重點，有層次，有啟發(fā)性、實用性和指導性。《和提刑趙學士探梅三絕》的教學目標：1.反復朗讀，正確、流利、有感情的朗讀古詩。2．引導學生積極參與，在參與中自悟自得，使學生正確理解詩人耐心等待時機，堅信能美麗綻放，爭做報春第一枝的信念這一獨特的觀點。3.培養(yǎng)其主動探究的意識和研究利用資料的能力。充分調(diào)動其學習積極性，課前收集、整理、歸納課外資料的能力。4．由詩及人，不局限于一首詩，在激發(fā)學生學習古詩興趣的同時加深學生對范仲淹歷史的了解，增強對范仲淹偉大人格的感受。使教學目標有重點，有層次，有啟發(fā)性、實用性和指導性。二、優(yōu)化師生關系，創(chuàng)設和諧氛圍優(yōu)化師生關系是課堂教學實施素質(zhì)教育的基礎。絕大多數(shù)參賽課堂上的師生關系是民主的、平等的、和諧的。學生在寬松的氛圍中，普遍勇于提出問題，思考問題，進而找到解決問題的方法。教師自覺貫徹“民主原則”、“激勵原則”，創(chuàng)設了人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，使學生在教學活動中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗。本課的教學過程中，教師樹立了學生“人人平等”的思想，培養(yǎng)了學生“人人善問”的習慣，激發(fā)了學生“人人求新”的欲望，提供給學生“人人動手”的條件，給予了學生“人人成功”的機會。三、優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)主導作用優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)是實施素質(zhì)教育的關鍵。實施素質(zhì)教育要求教師要教給學生學習和掌握方法，形成能力和良好的學習習慣，促進學生提高自身素質(zhì)。在教學的各個環(huán)節(jié)——復習、新授、鞏固、總結(jié)中，能夠讓學生獨立觀察、動腦思考、動手操作、動口表達、發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問難、標新立異、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，實實在在讓學生讀、想、聽、問、議、講、做、寫，強化學生學的活動、淡化教師教的活動，強化語言訓練、淡化內(nèi)容分析，突出了“教師為主導、學生為主體，訓練為主線，思維為核心”的教學思路。課堂教學實現(xiàn)了四個讓給：把課堂讓給學生、把時間讓給學生、把主角讓給學生、把賞識讓給學生。突出表現(xiàn)為探究式學習方法指導。1、給空白，引起探究。學生借助信息。從中獲得探究的機會和成功的愉悅，增強學習的自信心。2、給啟示，引起想象。讓孩子們張開想象的翅膀任意馳騁。3、給障礙，引起思考。聯(lián)系實際談談對這段話的理解，并說說在你身邊和時間賽跑的人或事。引發(fā)學生積極思考，解決疑難。4、給專題，引起搜索。確立主題后讓學生查找資料介紹所了解的，讓學生到生活中、圖書中、網(wǎng)絡中進行搜集；用繪畫把自己的“奇思妙想”畫出來。使課堂與生活及相應的搜集、創(chuàng)造活動緊密聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。四、教學方式與學習方式的多樣化優(yōu)化教學方法是實施素質(zhì)教育的保證?？茖W、合理、靈活的教法不進能使教學省時高效，還能使學生興趣倍增，樂學不倦，創(chuàng)造性的學習。教學過程是師生的雙邊活動,學與教是互動且不可分割的過程,教師的"教"與學生的"學"只有相互適應,才能取得好的教學效果.賽課中教學方式與學生學習方式有：小組合作學習,獨立學習,游戲教學,講授,模仿......學生的學習方式存在著顯著的個體差異是無爭的事實,教師的教學應該承認并尊重學生學習方式的差異.例如,在小組合作學習中,教師充分發(fā)揮小組長的作用,在匯報結(jié)果時利用組內(nèi)補充和組外補充.讓大部分同學通過小組學習活動,學習,實踐與他人合作,交流與表達.注重多媒體信息技術輔助.制作了課件輔助教學，以現(xiàn)代信息技術特有的形、聲、色、光的優(yōu)勢，展現(xiàn)情景、創(chuàng)設教學情境，吸引著學生的多種感官，在課堂上發(fā)揮著快捷、直觀、高效、含蓋面廣、啟發(fā)性強的作用。教學中，教師利用信息技術，以影音的形式，將課文的內(nèi)容展示給學生，達到了事半功倍的效果，實現(xiàn)了教學的高效率。多樣化教學形式輔助.多數(shù)課堂上，采用說、唱、演、辯等多種形式，把舞臺、會場“搬進”課堂，極大地調(diào)動了學生的學習熱情，為他們發(fā)揮個性特長、施展才能提供機會，學生的演唱、表演、辯論和賞鑒等多方面的素質(zhì)都有了提高。應用最多的是以讀帶講、以讀帶問的方法。通過自讀、引讀、個別讀、品讀、誦讀、表演讀、分角色讀等方法，激發(fā)學生讀的興趣，讓學生從讀中感知、理解、品位、悟情、記憶，真正達到“讀書百遍，其義自見”的目的。課堂中，教師將同學們分成四人小組，你讀我聽，我讀你聽，相互切磋，彼此取長補短。然后登上講臺朗誦。同學們的表演，有的鏗鏘有力；有的抑揚頓挫；有的聲情并茂。彼此明比暗賽，充分展示自己的長處。猶如孔雀開屏，把自認為最美的一面盡情地展示出來；猶如夜空中的繁星，閃爍著或明或暗的光芒。這樣一來，朗讀促進了同學之間在競爭中學習，在學習中競爭的良好風氣，增強了學生朗讀的積極性、主動性，人人都自覺地投入朗讀的行列中去，變“要我學”為“我要學”，學生的語感能力大大提高。改進課堂教學效果的建議和措施（一）校本教學與學生生活實際脫節(jié)長期以來，在小學教學中，小學教學與學生生活實際脫節(jié)的現(xiàn)象比較嚴重。在本次賽課中，學生很少有自己獨到的見解和自己的真情實感。學生大多只會照老師的指令去思考，按統(tǒng)一的要求來表達。學生的悟性、靈性在很大程度上受到禁錮。有人說："課堂的外延等于生活。"學生只有走進社會，融入生活，關注人生，觸摸時代脈搏，才能學好學活。我們?nèi)绻矛F(xiàn)代信息技術條件，根據(jù)小學生的生理、心理等特點，適時適量地開展豐富多彩的活動課教學。在活動中，讓同學們動手動腦，愉悅其身心，發(fā)展其能力，培養(yǎng)他們勇于開拓，不斷進取的創(chuàng)造才能.（二）小學校本教學與其它學科教學脫節(jié)我們教師沒有充分考慮語文與其它各學科之間的橫向聯(lián)系，沒能讓校本活動課程的知識與技能的綜合性得以體現(xiàn)。要使活動課開展得異彩紛呈，富有成效，必須充分發(fā)揮教師在活動之前的"編導"作用。總而言之，新形式、新情況，帶來了新任務、新問題，呼喚著新思路、新對策，更需要以新的教育理念，引導教育改革的探索與實踐。新的教育思想，必然在教育教學改革的實踐中產(chǎn)生；新的教育觀念，應當在教育實驗的探索之中，逐步升華與完善。教材分析《和提刑趙學士探梅三絕》是鄒平縣范公小學校本課程《范公文化》系列之二《范仲淹詩文讀本》中年級學段三年級下學期第二課內(nèi)容。在此之前，學生們已經(jīng)學習了《范公文化》系列之一《范仲淹故事讀本》以及《范仲淹詩文讀本》的前六首詩,這為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學習起到了鋪墊的作用。本節(jié)內(nèi)容在整個范公文化校本體系中具有不容忽視的重要的地位。本詩是詩人在仕途上被貶鏑期間，與友人提刑官趙學士的詩歌唱和制作，詩歌借物抒情，適當臘日一過而立春未至，倚欄遙望看到梅枝上星星點點的花蕾。以梅花含苞未放之姿，忽作奇想：那含苞未放的花朵，恐怕是有意要將芳香留到明年去吧。托物言志，以此表達自己“雪欺霜壓未放妍”的堅貞不屈、百折不撓，“天與芳時豈待催”的樂觀自信和“隔年春色為君開”奮發(fā)圖強。本是可以與《靈臺賦》中“寧鳴而生，不默而死”一句有異曲同工之妙。測評練習將詞語補充完整。（）折（）撓（）（）不屈（）（）不移（）發(fā)（）強,（）（）頑強,()風()節(jié)勇（）直（）二、根據(jù)古詩內(nèi)容填空。1、詩句“（）”，再現(xiàn)了我倚著欄桿遠遠的賞梅，看到了梅花正含苞待放，皚皚白雪下枝上露出星星點點的花蕾，詩句“（）”表達了我的奇想：那含苞未放的花朵，恐怕是有意要將芳香留到明年去吧。本詩展現(xiàn)了白雪壓梅的圖景，從這首詩，我們能感受到作者在贊美（）的同時，還有（）。2、＜和提刑趙學士探梅三絕＞是（）詩人（）冬雪賞梅，即景生情、感懷自身遭遇而寫給好友的唱和之作。詩的前兩句（），后兩句（）。感受到作者（）情懷。三、積累：寫梅花的詩句。墻角數(shù)枝梅,（）.已是懸崖百丈冰，（）.零落成泥碾作塵，（）.（）,獨自不疑寒寶劍鋒從磨礪出，（）。教學反思：學習了古詩以后，學生大多數(shù)能夠準確地背誦下來，但是對詩意的理解情況不夠理想，這就讓我們必須重新審視古詩教學的要求和目標。評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。也就是說，古詩文教學還必須讓學生能憑借注釋和工具書以及教師的指導理解詩文大意。因此，我認為在古詩文教學中，要注意充分地利用書上的插圖講解詩意，讓學生比較形象直觀地感受到詩歌中所描寫的獨特的意境。在教學《和提刑趙學士探梅三絕》這首古詩時，我做了以下嘗試。在上課初，我以觀察雪梅圖入手，先讓學生背誦寫梅花的古詩，引出課題，學習關于梅花的古詩，讓學生明確學習目的。接著讓學生觀察雪梅圖，用自己的語言描述所看到的景色，皚皚白雪，虬勁的梅枝，鮮艷的梅花的畫面等等，（引導學生說時，注意向古詩靠攏，特別是古詩所描繪的幾個畫面，意境，要讓學生充分