我國(guó)地理教學(xué)大綱與地理課程標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別

我國(guó)地理教學(xué)大綱與地理課程標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別

地理教學(xué)大綱是根據(jù)中學(xué)地理的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃制定的，是中學(xué)地理教學(xué)的指導(dǎo)性文件。它以綱要的形式具體規(guī)定了中學(xué)地理學(xué)科知識(shí)、技能的范圍、深度、課時(shí)以及地理教學(xué)的一般進(jìn)度和對(duì)教學(xué)方法的基本要求。將教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)是因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)這一名稱更為準(zhǔn)確，其內(nèi)容也更豐富，涉及領(lǐng)域更廣泛。二者雖然都是國(guó)家制定的地理教學(xué)的指導(dǎo)性文件，但課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比在內(nèi)容、理念和要求等方面均有較大的變化和調(diào)整，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一、教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)在結(jié)構(gòu)上的差別課程標(biāo)準(zhǔn)闡述了地理課程改革的背景和課程性質(zhì)，提出了地理課程改革的基本理念和標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的思路，對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)建議作了明確的規(guī)定，課程標(biāo)準(zhǔn)還就與實(shí)施新課程相關(guān)的教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、教材編寫(xiě)諸方面如何貫徹課程改革精神做了具體的分析，提出了針對(duì)性的建議。這對(duì)教師、教材編寫(xiě)者正確理解和把握初中地理課程是十分有益的。其次，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)單科課程進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)，規(guī)定本學(xué)科的性質(zhì)及其在學(xué)校課程體系中的教學(xué)目的與任務(wù)、內(nèi)容范圍、編排學(xué)科內(nèi)容的順序、安排教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)行動(dòng)與課外活動(dòng)、考試要求、教學(xué)建議等。課程標(biāo)準(zhǔn)即是教師教學(xué)工作的指南，也是設(shè)計(jì)教材和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。（參見(jiàn)下表）二、教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)在理念上的差別1.課程觀的不同。課程觀是指人們對(duì)有關(guān)課程的本質(zhì)、功能、價(jià)值、內(nèi)容及組織實(shí)施等一系列問(wèn)題的基本看法。課程觀決定課程的編制，以不同的課程觀為指導(dǎo)，編制出的課程是不一樣的。2.課程目標(biāo)的不同。在地理教學(xué)大綱中，地理知識(shí)與技能、能力和德育都被作為地理教育目標(biāo)的重要內(nèi)容，但是，由于缺少完成或?qū)崿F(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)的支持體系，特別是評(píng)價(jià)體系，結(jié)果使得“能力”和“德育”這兩個(gè)方面的目的在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中很難得到有效的落實(shí)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面來(lái)支持和展開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的課程目標(biāo)，從課程內(nèi)容的選擇與組織、探究式學(xué)習(xí)方式、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)和地理課程資源的利用與有效開(kāi)發(fā)等方面，與地理課程目標(biāo)相匹配，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)全面培養(yǎng)的目的。3.課程內(nèi)容的不同。這主要表現(xiàn)在地理課程內(nèi)容的選擇和要求上。首先，二者對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)”的價(jià)值取向有所不同。基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)的是地理基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)“基礎(chǔ)知識(shí)”的涵義有不同的理解。教學(xué)大綱中所指的“基礎(chǔ)知識(shí)”，是從地理學(xué)科角度來(lái)說(shuō)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，它追求系統(tǒng)、全面；而課程標(biāo)準(zhǔn)中所指的“基礎(chǔ)知識(shí)”，主要是從公民角度來(lái)說(shuō)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，它要求“有用”、培養(yǎng)素質(zhì)?；谶@種不同的價(jià)值取向，選擇知識(shí)的角度也不同。教學(xué)大綱是從地理學(xué)科的角度來(lái)選擇和組織知識(shí)的，雖然也涉及一些與其他學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，也注意與社會(huì)、與生活的聯(lián)系，但仍有脫節(jié)之感，在實(shí)際教學(xué)中，這些內(nèi)容常被作為輔助性的、可有可無(wú)的內(nèi)容。地理課程標(biāo)準(zhǔn)更多是從培養(yǎng)公民地理素養(yǎng)的角度來(lái)選擇和組織知識(shí)的，主要有作為一個(gè)合格公民所具備的知識(shí)、對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有用的知識(shí)和社會(huì)發(fā)展需要的知識(shí)。此外，教學(xué)大綱要求學(xué)生應(yīng)“掌握比較系統(tǒng)的地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅知道科學(xué)知識(shí)“是什么”，還要理解其“為什么”。雖然也倡導(dǎo)“應(yīng)用”，但更多的是應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決科學(xué)問(wèn)題，較多地限于課堂，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐，這樣久了會(huì)引起學(xué)生的“厭學(xué)”。而課程標(biāo)準(zhǔn)除了要求學(xué)生知道“是什么”、“為什么”外，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)怎么用，能解決哪些實(shí)際問(wèn)題，要求為學(xué)生學(xué)習(xí)提供較為充分真實(shí)的學(xué)習(xí)背景和案例，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，注意聯(lián)系生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐。最后，在課程評(píng)價(jià)方面，教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式比較單一，注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別功能，以紙筆測(cè)試為主要形式，多采用“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行復(fù)習(xí)備考。課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)方面力求有明顯的改變，在重視學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)與過(guò)程評(píng)價(jià)結(jié)合；在評(píng)價(jià)的甄別功能之外，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展功能，建構(gòu)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)手段多樣、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面的評(píng)價(jià)體系。三、教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容方面的不同地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與教學(xué)大綱相比更全面具體。課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)地理課程實(shí)行學(xué)分制，必修和選修都設(shè)置為相應(yīng)的模塊，修完一個(gè)模塊可以取得相應(yīng)的學(xué)分。這樣使得課程的設(shè)置比較靈活，必修的三個(gè)模塊是每個(gè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。七個(gè)選修模塊涉及地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)各個(gè)層面，關(guān)注人們生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域，突出地理學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，以利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。選修課程的學(xué)習(xí)順序可以在必修課之前、之后或者同時(shí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇一到兩個(gè)模塊學(xué)習(xí)。這樣滿足了學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，增加了課程設(shè)置的靈活性。地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理課程的實(shí)施提出了有選擇性的建議，語(yǔ)言表述常常是“應(yīng)……”、“可以……”、“建議……”等商量式的。而教學(xué)大綱中，提出的要求則是必須做的，屬于剛性要求，語(yǔ)言表述也多是“要……”等命令式的。較之大綱，除了教學(xué)建議、考試之外，還增加了“教科書(shū)編寫(xiě)建議”、“課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議”，選擇的范圍更廣，以保證課程的有效實(shí)施。此外，地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的描述是清晰的、可評(píng)估的，而教學(xué)大綱的描述相對(duì)籠統(tǒng)、模糊。如下表中同是對(duì)“宇宙中的地球”一節(jié)的知識(shí)的要求，但表述卻不相同。課程標(biāo)準(zhǔn)使用的行為動(dòng)詞如：說(shuō)出、背誦、辨認(rèn)、解釋、說(shuō)明、歸納、推斷、完成、制定、簡(jiǎn)述、分析、選出、繪制、安裝、識(shí)別等。他們的表義清晰具體，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度都做了明確的規(guī)定。而教