鄧第5章學(xué)習(xí)與人格

第一節(jié)行為主義學(xué)習(xí)論的興起

行為主義學(xué)派的分期1913—1930年是早期行為主義時(shí)期摒棄意識(shí)、意象等主觀的東西，只研究所觀察到的并能客觀地加以測(cè)量的刺激和反應(yīng)代表人物：華生1930-1950年是新行為主義時(shí)期在個(gè)體所受刺激與行為反應(yīng)之間存在著中間變量代表人物：赫爾、托爾曼、斯金納

1950年以后是新的新行為主義時(shí)期在堅(jiān)持行為主義基本精神的前提下，大膽地引進(jìn)認(rèn)知心理學(xué)的研究成果代表人物：班杜拉、羅特、米契爾現(xiàn)在是1頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二行為主義認(rèn)為：“人格”是各種習(xí)得行為模式的集合。正如其他行為一樣，人格也是通過經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射形成的。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)在人格形成中的意義。當(dāng)代人格研究的學(xué)習(xí)論范型有兩種研究取向：行為論取向：斯金納、多拉德和米勒社會(huì)學(xué)習(xí)論取向：羅特、班杜拉現(xiàn)在是2頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二華生的行為主義主張

J.B.華生(1878-1958)現(xiàn)在是3頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二心理學(xué)的對(duì)象不是意識(shí)而是行為

所謂行為，乃是有機(jī)體用以適應(yīng)環(huán)境變化的各種身體反應(yīng)的組合。心理學(xué)的任務(wù)在于預(yù)測(cè)和控制行為

行為公式：SR心理學(xué)的研究方法應(yīng)該是客觀的方法而不是內(nèi)省法

觀察、條件反射法、言語(yǔ)報(bào)告法和測(cè)驗(yàn)法個(gè)體的行為不是先天遺傳的，而是后天環(huán)境決定的

現(xiàn)在是4頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二經(jīng)典名言（環(huán)境決定論）“給我一打健全的嬰兒，把他們帶到我獨(dú)特的世界中，我可以保證，在其中隨機(jī)選出一個(gè)，訓(xùn)練成為我所選定的任何類型的人物——醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、巨商，或者乞丐、竊賊，不用考慮他的天賦、傾向、能力，祖先的職業(yè)與種族?！页姓J(rèn)這超出了事實(shí)，但是持相反主張的人已經(jīng)夸張了數(shù)千年?！爆F(xiàn)在是5頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二人格結(jié)構(gòu)剖面圖現(xiàn)在是6頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二簡(jiǎn)評(píng)積極：華生以行為為心理學(xué)研究的對(duì)象，使心理學(xué)獲得了與其他自然科學(xué)所共有的客觀性，從而在研究對(duì)象和方法上具有自然科學(xué)的特征。擴(kuò)大了心理學(xué)研究的領(lǐng)域促進(jìn)了心理學(xué)的應(yīng)用消極：否定了意識(shí)，貶低了生理和遺傳的作用，否定本能的存在、腦和神經(jīng)中樞的地位，片面強(qiáng)調(diào)環(huán)境和教育的作用，忽視了人的主觀能動(dòng)性等等。

現(xiàn)在是7頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二情緒論（華生的恐懼形成實(shí)驗(yàn)）Bang!現(xiàn)在是8頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二斯金納的激進(jìn)行為主義斯金納對(duì)華生所倡導(dǎo)的非常極端的觀點(diǎn)，只是稍稍有所背離。他承認(rèn)思維和內(nèi)在過程的存在。例如：假設(shè)你經(jīng)常在社交事件中感到不自在，當(dāng)你準(zhǔn)備參加一個(gè)晚會(huì)時(shí)，你會(huì)感到緊張，而在你將要參加一個(gè)盛大的聚會(huì)時(shí)你可能會(huì)想，其實(shí)你不認(rèn)識(shí)什么人，去前的最后一刻，你的焦慮加劇了，決定呆在家里。為什么你不去參加聚會(huì)？斯金納認(rèn)為，行為不會(huì)因?yàn)椋愀械剑┙箲]而改變，相反，不去參加聚會(huì)的決定和焦慮都是對(duì)情境的條件性反應(yīng)?，F(xiàn)在是9頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二一、斯金納及斯金納箱小時(shí)候就喜歡制造機(jī)械裝置，如噴槍在大學(xué)里讀了華生和巴甫洛夫的著作，開始對(duì)人類和動(dòng)物的行為感興趣，后來到哈佛大學(xué)攻讀心理學(xué)。1930年獲碩士學(xué)位，次年獲博士學(xué)位1950年當(dāng)選為國(guó)家科學(xué)院院士，1958年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，1968年獲美國(guó)總統(tǒng)頒發(fā)的最高科學(xué)榮譽(yù)――國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)。美國(guó)最近一項(xiàng)權(quán)威調(diào)查顯示，斯金納排在第一位，是迄今“最有影響力的心理學(xué)家”。B.F.斯金納(1904-1990)第二節(jié)斯金納的操作性條件反射論現(xiàn)在是10頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二斯金納天生就是一個(gè)引起非議的人，一個(gè)煽動(dòng)家和杰出的廣告人。他第一次在電視上露面時(shí)，搬出了原由蒙田提出的一個(gè)兩難問題——“如果你非得做一個(gè)選擇的話，你是燒死自己的孩子呢？還是焚掉書籍？”——然后他說，我本人倒情愿燒掉自己的孩子，因?yàn)樗ㄟ^工作而對(duì)未來作出的貢獻(xiàn)，將大于通過自己的基因作出的貢獻(xiàn)?？梢灶A(yù)料的是，他激起了憤怒。因而得到邀請(qǐng)，參加進(jìn)一步的露面。斯金納是個(gè)靈巧表演人，他很會(huì)讓自己受歡迎。他說話明白流暢，以自我為中心而不為此感到臉紅，而且長(zhǎng)得迷人。為了展示他自己的條件形成技巧，他教會(huì)一只鴿子在玩具鋼琴上彈一支曲子，教一對(duì)鴿子玩一種網(wǎng)球，兩只鴿子用它們的嘴把一只球滾來滾去。幾百萬人在電視記錄片上看過他的表演?，F(xiàn)在是11頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二其基本的形式是一只籠子，足以讓一只白鼠很舒服地呆在里面，一面箱壁上有一根橫桿，恰好裝在一只小食盤和噴水口上面。老鼠在籠子里面爬來爬去，當(dāng)它碰巧把前爪歇在橫桿上壓下它時(shí)，一粒飼料會(huì)自動(dòng)地落在食盤里。籠子外面連接著的一些設(shè)備會(huì)畫出一條線，一分鐘一分鐘地顯示出壓下橫桿的總數(shù)，從而自動(dòng)地記錄老鼠的行為。斯金納箱現(xiàn)在是12頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二現(xiàn)在是13頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二二、操作性條件反射論（一）經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射現(xiàn)在是14頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二現(xiàn)在是15頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二（二）操作條件反射操作條件反射是從有機(jī)體（人類或低等動(dòng)物）自發(fā)的行為開始的。操作條件反射關(guān)注的是某種類型的后果對(duì)行為出現(xiàn)頻率的作用效果。有些后果會(huì)使先前某行為出現(xiàn)頻率增加，這些后果叫做強(qiáng)化。有些后果會(huì)使先前某行為頻率減少，這些后果叫做懲罰?，F(xiàn)在是16頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二

1.行為的建立——強(qiáng)化原理強(qiáng)化：是指增強(qiáng)某種反應(yīng)可能性的力量和過程。（1）強(qiáng)化的種類正強(qiáng)化：由于呈現(xiàn)令人滿意的刺激而增強(qiáng)反應(yīng)頻率。（表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)、微笑、獎(jiǎng)金）負(fù)強(qiáng)化：由于撤除令人厭惡的刺激而增強(qiáng)反應(yīng)頻率。（完成作業(yè)快可以不做家務(wù)）負(fù)強(qiáng)化與懲罰的區(qū)別注意：強(qiáng)化是針對(duì)行為反應(yīng)而言的，不是針對(duì)有機(jī)體?！斑@是獎(jiǎng)給你的！”、“打的就是你！”強(qiáng)化物并不一定是令人愉快的刺激?，F(xiàn)在是17頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二懲罰：凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件Ⅰ型懲罰：通過呈現(xiàn)厭惡刺激來降低反應(yīng)頻率（批評(píng)、訓(xùn)斥、罰站）Ⅱ型懲罰：通過消除愉快刺激來降低反應(yīng)頻率（不許看電視、不能外出）負(fù)強(qiáng)化與懲罰容易混淆現(xiàn)在是18頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二程序目的應(yīng)用正強(qiáng)化增加行為行為之后給以

負(fù)強(qiáng)化增加行為行為之后撤銷厭無強(qiáng)化減少行為無刺激懲罰減少行為行為之后給以獎(jiǎng)勵(lì)惡刺激厭惡刺激或撤銷正面刺激操作條件反射程序增加行為頻率的基本強(qiáng)化策略：正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。操作條件反射能減少我們不希望能夠出現(xiàn)的行為?，F(xiàn)在是19頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二

答：區(qū)別主要：一是目的是使反應(yīng)的概率上升還是下降；二是給予還是撤消消極后果性刺激。如，孩子考試及格了，不打罵是一種對(duì)他認(rèn)真學(xué)習(xí)、考試及格行為的負(fù)強(qiáng)化；孩子考試不及格，打罵他是對(duì)他不好好學(xué)習(xí)行為的懲罰，而不是對(duì)他好好學(xué)習(xí)行為的懲罰。思考：負(fù)強(qiáng)化和懲罰的區(qū)別？現(xiàn)在是20頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二（2）強(qiáng)化物的來源強(qiáng)化物：能增強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)再次出現(xiàn)頻率的刺激。一級(jí)強(qiáng)化物：食物、水、氧氣、性行為等二級(jí)強(qiáng)化物：母親、金錢、地位很多刺激物本來不具有強(qiáng)化作用，最初在生物學(xué)上是中性的，但后來與一級(jí)強(qiáng)化物持續(xù)多次地結(jié)合，也具有強(qiáng)化作用。（3）強(qiáng)化方式與程序立即強(qiáng)化vs.延遲強(qiáng)化連續(xù)強(qiáng)化vs.間斷強(qiáng)化時(shí)間：定時(shí)強(qiáng)化vs.不定時(shí)強(qiáng)化比例：定比強(qiáng)化vs.不定比強(qiáng)化承包、買彩票、計(jì)件工資、每月發(fā)工資領(lǐng)獎(jiǎng)金、賭博、推銷行為現(xiàn)在是21頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二強(qiáng)化的方式：

強(qiáng)化安排連續(xù)強(qiáng)化（每一次正確反應(yīng)之后都給予強(qiáng)化）間歇強(qiáng)化（并不是每次反應(yīng)之后都給予強(qiáng)化）比例強(qiáng)化（根據(jù)一定比例給予強(qiáng)化）間隔強(qiáng)化（根據(jù)一定時(shí)間間隔給予強(qiáng)化）固定比例強(qiáng)化變化比例強(qiáng)化固定間隔強(qiáng)化變化間隔強(qiáng)化現(xiàn)在是22頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二2.行為的消退受到強(qiáng)化的行為得到保持，沒有受到強(qiáng)化的行為自行消失。3.自然恢復(fù)在條件反應(yīng)消退后，個(gè)體經(jīng)過一段時(shí)間休息，然后再單獨(dú)出現(xiàn)條件刺激，這時(shí)已經(jīng)停止的反應(yīng)可能又恢復(fù)出現(xiàn)。4.類化（概括化、泛化）所謂類化就是條件反射不僅能為條件刺激引起，而且能為與條件刺激相類似的刺激所引起。5.分化（辨別化）是指?jìng)€(gè)體能夠?qū)Σ煌拇碳ぷ鞒霾煌男袨榉磻?yīng)?，F(xiàn)在是23頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二

（三）操作強(qiáng)化原理的推廣與應(yīng)用

1.行為塑造指通過小步子強(qiáng)化達(dá)到最終目標(biāo)將目標(biāo)行為分解成一個(gè)個(gè)小步子，每完成一小步就給予強(qiáng)化，直到獲得最終的目標(biāo)行為，這種方法也叫連續(xù)接近實(shí)驗(yàn)者有選擇地對(duì)有機(jī)體做出的接近最終行為的各種反應(yīng)給予強(qiáng)化，而不是等待最終期望的那種行為自然出現(xiàn)后才給予強(qiáng)化。如，訓(xùn)練鴿子走8字形現(xiàn)在是24頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二行為塑造需要遵循的步驟1）選擇目標(biāo)（重點(diǎn)行為）2）了解學(xué)生目前能做什么或知道什么（起點(diǎn)行為）3）找出學(xué)生所在環(huán)境中的潛在強(qiáng)化物（強(qiáng)化物）4）將重點(diǎn)行為分解成有序的步驟，步調(diào)大小因?qū)W生的能力而異（步驟劃分）5）及時(shí)反饋學(xué)生的每步行為，使學(xué)生有起點(diǎn)行為逐漸向終點(diǎn)行為接近，（即時(shí)反饋）現(xiàn)在是25頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二程序教學(xué)理論原理學(xué)生要形成教育者希望的行為模式，這個(gè)行為一時(shí)作不出來，可以采用連續(xù)接近法，通過設(shè)計(jì)好程序不斷強(qiáng)化形成最終行為目標(biāo)。教育的行為就是設(shè)計(jì)好教育特定步驟的強(qiáng)化，形成教育者所期望的行為模式?，F(xiàn)在是26頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二內(nèi)涵將各門學(xué)科的知識(shí)按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識(shí)項(xiàng)目，這些知識(shí)項(xiàng)目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識(shí)項(xiàng)目的順序逐個(gè)學(xué)習(xí)每一項(xiàng)知識(shí)，伴隨每個(gè)知識(shí)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，及時(shí)給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)知識(shí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。現(xiàn)在是27頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二原則①小的步子②積極反應(yīng)③自定步調(diào)④低的錯(cuò)誤率⑤及時(shí)反饋實(shí)施直線式程序教學(xué)機(jī)器或程序教材現(xiàn)在是28頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二2.行為的形成的矯正：代幣強(qiáng)化厭惡療法、消退3.社會(huì)控制計(jì)劃（環(huán)境決定論）他認(rèn)為人類根本沒有自由可言，人類的一切行為皆由環(huán)境所決定。實(shí)際上，社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)制度、社會(huì)風(fēng)俗、文化習(xí)慣、宗教信仰，包括法律和教育都是一種控制。斯金納希望以行為科學(xué)的原理來進(jìn)行社會(huì)控制，愿望是良好的。但問題是，誰(shuí)是最后的控制者呢？控制者又是由誰(shuí)來控制呢？人類除了受控制的行為以外，難道就沒有其他理念和有價(jià)值的東西？現(xiàn)在是29頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二三、簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)（一）貢獻(xiàn)斯金納嚴(yán)謹(jǐn)而富有生氣的觀察和實(shí)驗(yàn)方法以及高度精確的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，對(duì)當(dāng)代心理學(xué)產(chǎn)生很大的影響；綜合并發(fā)展了桑代克、巴甫洛夫等人的觀點(diǎn)，揭示了人類一種重要的反應(yīng)加深了人們對(duì)行為習(xí)得機(jī)制的理解，使人們能成功地預(yù)測(cè)、控制和塑造、矯正行為程序教學(xué)理論產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，如對(duì)CAI教學(xué)（二）局限把人格簡(jiǎn)單歸結(jié)為操作性條件反射，過于偏狹。不注重人學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制和過程，將人等同于學(xué)習(xí)機(jī)器，有明顯的機(jī)械主義傾向?，F(xiàn)在是30頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二第三節(jié)多拉德和米勒的刺激——反應(yīng)論一、J.多拉德和N.米勒簡(jiǎn)介JohnDollard（1900－1980）美國(guó)心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家，出生于美國(guó)威斯康星州密尼薩。1922年獲得威斯康星大學(xué)文學(xué)學(xué)士學(xué)位，1931年在芝加哥大學(xué)獲社會(huì)學(xué)博士學(xué)位，隨后在德國(guó)柏林的H.薩克斯指導(dǎo)下進(jìn)修精神分析一年。1933年任加盟赫爾組建的耶魯大學(xué)人類關(guān)系研究所，任助理教授，1935年任該所研究助理，1948年任心理學(xué)教授。1969年退休后仍擔(dān)任該校的榮譽(yù)教授?，F(xiàn)在是31頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二NealE.Miller（1909—2002）美國(guó)心理學(xué)家，生物反饋學(xué)說的創(chuàng)始人。出生于美國(guó)威斯康星州的密爾沃基，1937年獲得華盛頓大學(xué)理學(xué)士學(xué)位。1932年，他獲得斯坦福大學(xué)文學(xué)碩士學(xué)位，1935年獲得耶魯大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。次年加盟赫爾的人類關(guān)系研究所，先后任講師、助理教授、副教授、教授。1958年當(dāng)選為國(guó)家科學(xué)院院士，1959年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，1961年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。在最新的一項(xiàng)權(quán)威調(diào)查結(jié)果中，米勒排在第八位。他們都曾研習(xí)過精神分析，也都在赫爾那里工作，于是試圖把兩大體系結(jié)合起來。兩人合著《挫折與攻擊》、《社會(huì)學(xué)習(xí)與模仿》?，F(xiàn)在是32頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二二、多拉德和米勒的理論觀點(diǎn)（一）人格結(jié)構(gòu)外部的行為：習(xí)慣等內(nèi)部的精神現(xiàn)象：內(nèi)部驅(qū)力、動(dòng)機(jī)沖突、潛意識(shí)等（二）人格的形成和改變1、學(xué)習(xí)：就是反應(yīng)等級(jí)不斷重新組合的過程。學(xué)習(xí)的四個(gè)要素（學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)）驅(qū)力：引起人的行動(dòng)的強(qiáng)烈刺激。線索：指導(dǎo)行為選擇適當(dāng)方向的刺激。反應(yīng)：旨在降低或消除驅(qū)力報(bào)酬（reward）：降低驅(qū)力（強(qiáng)化）現(xiàn)在是33頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二驅(qū)力是人格的能量單位

驅(qū)力(drive)滿足機(jī)體正常的生理需求饑餓、疼痛…

是指?jìng)€(gè)體由需要所引起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)和驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為以滿足需要，消除緊張，從而恢復(fù)機(jī)體的平衡狀態(tài)。

“行為”反應(yīng)驅(qū)力學(xué)習(xí)的四要素現(xiàn)在是34頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二驅(qū)力的分類：一級(jí)驅(qū)力二級(jí)驅(qū)力現(xiàn)在是35頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二課后作業(yè)：動(dòng)機(jī)與驅(qū)力的關(guān)系？現(xiàn)在是36頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二

線索（cue）

是一種來自于環(huán)境的指導(dǎo)有機(jī)體選擇行為的方向的信號(hào)。它可以是內(nèi)在的，也可以是外在的。驅(qū)力推動(dòng)行為，線索引導(dǎo)行為?，F(xiàn)在是37頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二

是由內(nèi)驅(qū)力和線索誘發(fā)出來的，用以降低或消除內(nèi)驅(qū)力的行為或心理活動(dòng)。它既可以是外顯的，又是內(nèi)隱的。

反應(yīng)（response）現(xiàn)在是38頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二

是指做出行動(dòng)后得到的正強(qiáng)化。獎(jiǎng)賞和驅(qū)力降低有等值的意義，任何能導(dǎo)致內(nèi)驅(qū)力降低的刺激都是一種強(qiáng)化物。強(qiáng)化物可以是原生的，也可以是二級(jí)的。

獎(jiǎng)賞（reward）現(xiàn)在是39頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二驅(qū)力與線索反應(yīng)需要獎(jiǎng)賞重復(fù)新的習(xí)慣現(xiàn)在是40頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二

消退是指由于沒有得到及時(shí)的強(qiáng)化而使先前獲得的行為反應(yīng)逐漸削弱的趨勢(shì)。

消退現(xiàn)在是41頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二

在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)狗對(duì)鈴聲的條件作用建立以后，若使食物（US）不再伴隨鈴聲（CS）出現(xiàn)，那么狗對(duì)鈴聲（CS）做出的唾液分泌反應(yīng)（CR）就會(huì)越來越弱，直到最后消失。這一過程稱為條件作用的消退。當(dāng)舊的行為反應(yīng)不能降低驅(qū)力時(shí)，行為就會(huì)發(fā)生改變?，F(xiàn)在是42頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二1、時(shí)間的流逝而被遺忘2、受到先前的學(xué)習(xí)和后繼的學(xué)習(xí)干擾3、懲罰導(dǎo)致消退4、生理變化，創(chuàng)傷所致消退的原因現(xiàn)在是43頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二

如果在S1和R1間存在一個(gè)聯(lián)結(jié)，不僅S1能引起R1，而且各種同S1相類似的刺激都能引起R1.刺激愈同S1相類似，它因起的R1的可能性就愈大，這就叫做刺激泛化。一切習(xí)得的反應(yīng)都會(huì)對(duì)其他刺激產(chǎn)生泛化性的應(yīng)答。

刺激泛化現(xiàn)在是44頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二刺激泛化

巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)狗學(xué)會(huì)對(duì)一個(gè)高音產(chǎn)生唾液分泌反應(yīng)以后，一個(gè)稍低一點(diǎn)的音調(diào)也會(huì)誘發(fā)它的唾液分泌反應(yīng)，這種CR自動(dòng)擴(kuò)展到CS以外的其他刺激上的現(xiàn)象，叫做刺激泛化?，F(xiàn)在是45頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二

一級(jí)泛化

天生的，受個(gè)人的感覺器官所制約，建立在刺激之間的物理性質(zhì)相似性的基礎(chǔ)之上。刺激泛化的分類現(xiàn)在是46頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二

二級(jí)泛化

建立在語(yǔ)言符號(hào)，而不是刺激物間物理性質(zhì)的類似的基礎(chǔ)之上。一個(gè)人以類似的方式對(duì)那些被稱為“友好的個(gè)人”作出反應(yīng)，也以類似的方式對(duì)那些被稱為“不懷好意”的人們作出反應(yīng)。刺激泛化的分類現(xiàn)在是47頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二

如果一個(gè)兒童學(xué)會(huì)了怕蛇，她可能也會(huì)怕繩子，至少在起初是這樣。一個(gè)少年懼怕他的父親，他也會(huì)懼怕看上去同他的父親相似的男人。一個(gè)被強(qiáng)奸的女人可能很快仇恨一切男人。舉例說明現(xiàn)在是48頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二刺激分化

隨著經(jīng)驗(yàn)的深入，大多數(shù)正常人都學(xué)會(huì)了分化，分化是泛化的對(duì)立面。由泛化引起的習(xí)得反應(yīng)初期的特征是它能被廣泛范圍的刺激所引起，但是更進(jìn)一步的經(jīng)驗(yàn)使這個(gè)人逐漸產(chǎn)生分化，從而對(duì)刺激有選擇地進(jìn)行反應(yīng)。精神病患者常常喪失分化的能力，從而趨向于使焦慮產(chǎn)生過度的泛化。現(xiàn)在是49頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二行為和習(xí)慣是通過學(xué)習(xí)獲得的，精神現(xiàn)象也是學(xué)習(xí)的結(jié)果?？謶稚窠?jīng)癥2、模仿：是一種社會(huì)學(xué)習(xí)，如語(yǔ)言或言語(yǔ)的獲得就是通過模仿而形成的。這種學(xué)習(xí)過程離不開報(bào)酬或強(qiáng)化，是以強(qiáng)化為基礎(chǔ)的。模仿有三種表現(xiàn)形式：相同行為(samebehavior)仿同—依附行為(matcheddependentbehavior)：發(fā)生在意識(shí)到環(huán)境線索的個(gè)體和沒有意識(shí)到線索的個(gè)體之間翻版行為(copyingbehavior)現(xiàn)在是50頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二（三）人格動(dòng)力1、驅(qū)力：人格能量單位。先天驅(qū)力是一級(jí)驅(qū)力，習(xí)得驅(qū)力是二級(jí)驅(qū)力2、潛意識(shí)經(jīng)驗(yàn)非文字符號(hào)化的經(jīng)驗(yàn)被壓抑的經(jīng)驗(yàn)3、沖突雙趨式?jīng)_突雙避式?jīng)_突趨避式?jīng)_突雙重趨避式?jīng)_突現(xiàn)在是51頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二現(xiàn)在是52頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二多拉德和米勒贊同弗洛伊德關(guān)于多數(shù)精神病患者都在早期童年時(shí)代存在有病因的看法。這是一個(gè)特別脆弱的時(shí)期，兒童沒有有關(guān)他們情感和經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)言符號(hào)，也沒有關(guān)于時(shí)間的意識(shí)。同時(shí)，因?yàn)橛變汉翢o自理能力，他們需要的滿足完全依賴父母的仁慈，所以，父母如何滿足嬰孩的需要，將造就日后健康的正常人和精神病患者之間的差異。多拉德和米勒論述了他們認(rèn)為對(duì)成人人格有著深遠(yuǎn)影響的童年時(shí)期四個(gè)關(guān)鍵的訓(xùn)練期。（四）人格發(fā)展現(xiàn)在是53頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二童年期的四個(gè)關(guān)鍵訓(xùn)練期喂食情景排泄訓(xùn)練“如果父母對(duì)兒童不能控制大小便的反應(yīng)持懲罰態(tài)度，那么兒童可能難以區(qū)分父母不贊成的是他們所做的事情還是他們本身。如果兒童學(xué)會(huì)去接受這些反應(yīng)，那就會(huì)產(chǎn)生可恥、低微、絕望和邪惡的情感?！痹缙诘男越逃?/p>

“性內(nèi)驅(qū)力是天賦的，但是對(duì)性觀念和性活動(dòng)的懼怕卻是在童年期習(xí)得的”激怒—焦慮沖突：挫折-攻擊假說“憤怒似乎是積極人生所必不可少的?！爆F(xiàn)在是54頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二

喂食情境

依賴、貪婪、被動(dòng)、悲觀、猜疑、退縮信任、主動(dòng)、樂觀、慷慨、活躍、開放現(xiàn)在是55頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二排泄訓(xùn)練

潔癖、吝嗇、強(qiáng)迫性、渴求秩序

邋遢、無條理、無秩序、浪費(fèi)現(xiàn)在是56頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二

早期的性教育懲罰（文化、觀念）對(duì)性的恐懼現(xiàn)在是57頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二挫折激怒---焦慮沖突攻擊懲罰與反對(duì)趨-避沖突被動(dòng)、壓抑、退縮現(xiàn)在是58頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二

兒童撫育對(duì)于人格發(fā)展的重要性始終是貫穿心理學(xué)的主題，多拉德和米勒的理論也不例外，按照他們的觀點(diǎn)，父母如何對(duì)待同饑餓、排泄、性和憤怒相關(guān)聯(lián)的需要，將決定著兒童成為正常的、心理健康的和富有創(chuàng)造性的成人，或是成為不幸的精神病患者?，F(xiàn)在是59頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二

攻擊（侵犯）行為的社會(huì)學(xué)理論之一。1939年由多拉德和米勒等5人在《挫折與攻擊》一書中提出。認(rèn)為挫折與攻擊行為之間具有一種內(nèi)在的因果關(guān)系：挫折導(dǎo)致某種形式的攻擊行為；攻擊行為的產(chǎn)生總是以某種形式的挫折存在為先決條件。該假說將挫折定義為“目標(biāo)反應(yīng)的受阻”。挫折---攻擊假說

現(xiàn)在是60頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二

挫折在多大程度上引起攻擊行為，則

取決與以下四個(gè)因素：

1）反應(yīng)受阻引起的驅(qū)力水平;2）挫折的程度;3）挫折的累積效應(yīng);4）所著攻擊反應(yīng)而可能受到的懲罰程度?，F(xiàn)在是61頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二三、多拉德和米勒的人格理論簡(jiǎn)評(píng)貢獻(xiàn)：1、在嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，把弗洛伊德的早期思想與赫爾的學(xué)習(xí)理論有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造了一個(gè)更為廣博的理論結(jié)構(gòu)。2、模仿學(xué)習(xí)的提出揭示了人類的一種重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)班杜拉產(chǎn)生了重要影響。3、對(duì)強(qiáng)化的機(jī)制作了深入地探討。4、既看重行為的習(xí)得，也關(guān)注精神現(xiàn)象的改變。局限：缺乏對(duì)人格結(jié)構(gòu)的探討。現(xiàn)在是62頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二第四節(jié)羅特的社會(huì)學(xué)習(xí)論一、JulianB.Rotter簡(jiǎn)介美國(guó)心理學(xué)家。出生于紐約，是一個(gè)“好戰(zhàn)”的小孩，中學(xué)時(shí)代曾被阿德勒和弗洛伊德的著作吸引，身經(jīng)經(jīng)濟(jì)大蕭條使得他十分關(guān)注情境的作用。1941年獲得臨床心理學(xué)博士學(xué)位，并在軍隊(duì)中從事心理學(xué)工作。1946年，供職于俄亥俄州立大學(xué)，曾和凱利一起研究，擔(dān)任教授和臨床訓(xùn)練主任。1963年，羅特調(diào)到康涅狄格大學(xué)。1988年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。在最新的一項(xiàng)權(quán)威調(diào)查結(jié)果中，羅特排在第64位?，F(xiàn)在是63頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二大衛(wèi)在霍夫曼五金商店工作了18年，由于生意不景氣，霍夫曼肯定要裁員，大衛(wèi)可能要失業(yè)。他會(huì)央求老板嗎？還是對(duì)霍夫曼采取行動(dòng)？或是遷怒于妻子、兒女？酗酒？尋找新工作？自己當(dāng)老板？期末考試快到了，你會(huì)怎么做？現(xiàn)在是64頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二羅特認(rèn)為，一種行為被選擇的可能性，取決于行為者認(rèn)為它所能夠帶來的回報(bào)（強(qiáng)化）的多少，以及他認(rèn)為他實(shí)施該行為能帶來該回報(bào)的可能性（即有多大的成功率）。預(yù)期——價(jià)值模型：BPx,s1,Ra=f(Ex,Ra.s1&Rva,s1)

其中BPx,s1,Ra、Ex,Ra.s1、Rva,s1分別表示行為x在情境s1、可能帶來強(qiáng)化a的條件下出現(xiàn)的潛勢(shì)（即可能性、概率）、行為x在情境s1能帶來該強(qiáng)化a的可能性、以及在情境s1的條件下能帶來的強(qiáng)化a的大小。f表示函數(shù)關(guān)系。按照羅特的觀點(diǎn)，行為的預(yù)測(cè)由行為所導(dǎo)致的若干強(qiáng)化的共同效價(jià)和對(duì)這些行為的總預(yù)期來決定。現(xiàn)在是65頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二二、羅特的社會(huì)學(xué)習(xí)論體系（一）人格動(dòng)力1、行為潛勢(shì)(BehaviorPotential)：某種行為在特定情境下發(fā)生可能性的大小。在某一特定情形下，潛勢(shì)高的行為發(fā)生的可能性大。行為潛勢(shì)受人們對(duì)特定情境中可能出現(xiàn)行為的理解的影響。設(shè)想在聚會(huì)上受到侮辱，你會(huì)做出怎樣的反應(yīng)？2、預(yù)期(Expectancy)：個(gè)體在主觀上認(rèn)為自己成功的可能性。所有的預(yù)期都建立在過去經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上（羅特，1975）對(duì)自己的同桌成為好朋友的預(yù)期；對(duì)人格心理學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)期?，F(xiàn)在是66頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二預(yù)期可以分成特殊預(yù)期（特定情景）和類化預(yù)期（跨數(shù)種情景的預(yù)期）幾種主要的類化預(yù)期（相當(dāng)于人格結(jié)構(gòu)）（1）內(nèi)外控制點(diǎn)(LocusofControl)，指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的行為和行為后所得報(bào)酬間關(guān)系所持的一種信念。高內(nèi)控：相信行為或事情由自己的努力、能力、特質(zhì)決定。內(nèi)控者面對(duì)問題傾向于主動(dòng)去解決，對(duì)自己和他人進(jìn)行內(nèi)部歸因；高外控：相信運(yùn)氣及其他外部力量決定我們的行為與成敗。外控者傾向于聽天由命一些學(xué)者對(duì)控制點(diǎn)展開了大量的研究，如控制點(diǎn)與學(xué)業(yè)成績(jī)、職業(yè)、社會(huì)技能、身心健康等的關(guān)系，影響之大就連羅特本身也感到吃驚。他曾經(jīng)說:“我在林中漫步，點(diǎn)著了煙斗，丟掉了火柴，可當(dāng)我往回走時(shí)，那里燃起了森林大火。”現(xiàn)在是67頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二內(nèi)—外控制量表項(xiàng)目舉樣2a人們生活中很多不幸的事都與運(yùn)氣不好有一定關(guān)系。

b人們的不幸起因于他們所犯的錯(cuò)誤。3a產(chǎn)生戰(zhàn)爭(zhēng)的主要原因之一就在于人們對(duì)政治的關(guān)心不夠。

b不管人們?cè)鯓优θプ柚?，?zhàn)爭(zhēng)總會(huì)發(fā)生。4a最終人們會(huì)得到他在這世界上應(yīng)得的尊重。

h不幸的是，不管一個(gè)人如何努力，他的價(jià)值多半會(huì)得不到承認(rèn)。5a那種認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生不夠公平的看法是無稽之談。

b大多數(shù)學(xué)生都沒有認(rèn)識(shí)到，他們的分?jǐn)?shù)在一定程度上受偶然因素影響?，F(xiàn)在是68頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二（2）人際信任：一個(gè)人對(duì)他人可信賴的程度。人際信任量表項(xiàng)目舉樣：1.在我們這個(gè)社會(huì)里虛偽的現(xiàn)象越來越多了。2.與陌生人打交道時(shí)，你最好小心，除非他們拿出可以證明其值得信任的依據(jù)。3.除非我們吸引更多的人進(jìn)入政界，這個(gè)國(guó)家的前途將十分黯淡。4.阻止多數(shù)人觸犯法律的是恐懼、社會(huì)廉恥或懲罰而不是良心。5.考試時(shí)老師不到場(chǎng)監(jiān)考可能會(huì)導(dǎo)致更多的人作弊。6.通常父母在遵守諾言方面是可以信賴的。7.聯(lián)合國(guó)永遠(yuǎn)也不會(huì)成為維持世界和平的有效力量8.法院是我們都能受到公正對(duì)待的場(chǎng)所?，F(xiàn)在是69頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二3、強(qiáng)化值(ReinforcementValue)：指某一物品或結(jié)果對(duì)某個(gè)特定的個(gè)體具有的心理價(jià)值而不是實(shí)際價(jià)值。強(qiáng)化值具有很大的個(gè)體差異，如兒童、老母親4、心理情境：“一組在任何特定時(shí)間內(nèi)都作用于個(gè)體的相互作用的復(fù)雜線索”（羅特，1982）在承認(rèn)個(gè)人所具有的持久性行為傾向的重要性，但是也看到情境的重要性，情境包括線索，它使我們了解到強(qiáng)化的價(jià)值、強(qiáng)化出現(xiàn)的概率。個(gè)人的行為會(huì)隨著情境的變化而變化。心理情境是個(gè)體從自己的角度來界定的情境。現(xiàn)在是70頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二

設(shè)想在聚會(huì)上有人侮辱你，你會(huì)做出怎樣的反應(yīng)？

（1）可能會(huì)理智的淡然處理；（2）可能會(huì)平靜地說：“這太過分了”，并要求他向你賠禮道歉；（3）也可能會(huì)很氣憤，回?fù)舨⒋罅R對(duì)方；（4）還可能只是走開而已。

行為潛勢(shì)計(jì)算示例選項(xiàng)可能的結(jié)果期望價(jià)值行為潛勢(shì)要求道歉道歉高大高回?fù)舯怀靶Φ痛笠话銓?duì)侮辱者大叫尷尬的場(chǎng)面高小一般離開聚會(huì)感覺自己愚蠢一般小低現(xiàn)在是71頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二（二）人格適應(yīng)人格不適應(yīng)的原因與類型1.低預(yù)期—高效價(jià)需求強(qiáng)烈、預(yù)期成功可能性小；2.動(dòng)機(jī)沖突對(duì)不能夠相容的需求都賦予高價(jià)值；3.缺乏能力產(chǎn)生回避活動(dòng)而更加沒自信；4.不適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)水平最低的強(qiáng)化目標(biāo)，過高或過低；5.無法分辨把某種需要看得特高，以至于支配個(gè)人的整個(gè)生活，從而造成對(duì)現(xiàn)實(shí)的扭曲或無法采取有適宜的行為。改變行為：個(gè)體的強(qiáng)化效價(jià)和行為預(yù)期?，F(xiàn)在是72頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二三、羅特的社會(huì)學(xué)習(xí)論簡(jiǎn)評(píng)貢獻(xiàn)：1、發(fā)現(xiàn)了行為主義方法可以用于人格研究，創(chuàng)立了人格的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，彌補(bǔ)了精神分析、特質(zhì)論對(duì)情境認(rèn)識(shí)的不足。2、控制點(diǎn)的提出掀起了歸因研究的熱潮。3、羅特的社會(huì)學(xué)習(xí)思想成為班杜拉、米歇爾等理論思想的來源。4、Rotter的社會(huì)學(xué)習(xí)框架倡導(dǎo)了人格和咨詢心理學(xué)的新行為方法－認(rèn)知行為療法。局限：1、沒有涉及人格發(fā)展等方面2、對(duì)預(yù)期的中介變量認(rèn)識(shí)不足現(xiàn)在是73頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二第五節(jié)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)論一、簡(jiǎn)介AlbertBandura1925.12.04—美國(guó)心理學(xué)家出生于加拿大一個(gè)小農(nóng)場(chǎng)中小學(xué)條件艱苦1949年獲得不列顛哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)學(xué)士學(xué)位1951年獲得美國(guó)愛荷華大學(xué)心理學(xué)碩士學(xué)位1952年獲該校哲學(xué)（心理學(xué)）博士學(xué)位1953年先在威奇托做臨床實(shí)習(xí)醫(yī)生，后任教于斯坦福大學(xué)1972年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)授予的“杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”1973年獲加利福尼亞心理學(xué)會(huì)“杰出科學(xué)成就獎(jiǎng)”1974當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席1980年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。在一項(xiàng)權(quán)威調(diào)查中，班杜拉排在第4位?，F(xiàn)在是74頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二“當(dāng)時(shí)所學(xué)的大多數(shù)課本中的內(nèi)容后來都過時(shí)了，唯獨(dú)期間養(yǎng)成的自我主導(dǎo)性一直都發(fā)揮著重要的作用，指導(dǎo)著我工作、學(xué)習(xí)、研究等?！薄喽爬夷茏龅?！現(xiàn)在是75頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二小學(xué)畢業(yè)后的夏天，曾參加了一個(gè)遠(yuǎn)征修路奇怪的群體，他們中的許多人的違法行為還在繼續(xù)，酩酊大醉后尋釁滋事，打架斗毆。小時(shí)候條件艱苦，班杜拉說“我能做到！”在大學(xué)，他每天總是早到學(xué)校，恰巧，學(xué)校正好在這段時(shí)間里升設(shè)了一門介紹心理學(xué)的課程，為了不浪費(fèi)這段時(shí)間，他就漫不經(jīng)心地選擇了這門課程。從而走上心理學(xué)之路。一個(gè)偶然契機(jī)，班杜拉注意到了塞爾斯的研究工作從而關(guān)注兒童攻擊性，特別是青少年犯罪者的極常攻擊性這一社會(huì)現(xiàn)象及其與他們的家庭背景之間關(guān)系問題?，F(xiàn)在是76頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二二、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)論觀察學(xué)習(xí)自我效能感行為適應(yīng)與治療現(xiàn)在是77頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二（一）人格的形成

1、觀察學(xué)習(xí)（1）定義：人通過觀察別人的行為就能學(xué)會(huì)某種行為的過程。又稱替代學(xué)習(xí)、模仿學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在是78頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二觀察學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（1）觀察學(xué)習(xí)不一定具有外顯的行為反應(yīng)。行為習(xí)得和行為表現(xiàn)不一樣（2）觀察學(xué)習(xí)并不依賴直接強(qiáng)化。替代強(qiáng)化：觀察者看到榜樣受到強(qiáng)化而間接得到強(qiáng)化自我強(qiáng)化：指的是人能夠自己的內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)自己的行為，并對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)賞或懲罰。（3）觀察學(xué)習(xí)具有認(rèn)知性。（4）觀察學(xué)習(xí)效率高，錯(cuò)誤低。（5）觀察學(xué)習(xí)不等同于模仿?，F(xiàn)在是79頁(yè)\一共有91頁(yè)\編輯于星期二一個(gè)經(jīng)典的觀察學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究