學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)普通概念

幾個(gè)主要學(xué)習(xí)理論學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第1頁(yè)第一節(jié)

學(xué)習(xí)普通概念學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第2頁(yè)一、學(xué)習(xí)含義行為主義：學(xué)習(xí)是指刺激－反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)加強(qiáng)。認(rèn)知學(xué)派：學(xué)習(xí)是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變。人本主義：學(xué)習(xí)是指自我概念改變。學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因經(jīng)驗(yàn)而引發(fā)行為、能力和心理傾向比較持久改變。這些改變不是因成熟、疾病或藥品引發(fā)，而且也不一定表現(xiàn)出外顯行為。學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第3頁(yè)二、學(xué)習(xí)作用學(xué)習(xí)是有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境改變有效伎倆，是有機(jī)體與復(fù)雜外界環(huán)境保持平衡必要條件。人一生就是一個(gè)不停學(xué)習(xí)過程。人學(xué)習(xí)從來就是在歷史經(jīng)驗(yàn)積累過程和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)積累過程相互交叉及滲透中進(jìn)行。人對(duì)社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，在人學(xué)習(xí)中占有主要地位。但它要求人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要深入思索、真正知道，有意識(shí)地把社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，使之成為改造世界力量源泉。學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第4頁(yè)三、學(xué)習(xí)類別我國(guó)心理學(xué)家分類：1.語(yǔ)言文字和科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)；2.技能和熟練學(xué)習(xí)；3.心智、以思維為主能力學(xué)習(xí)；4.行為準(zhǔn)則、習(xí)慣和道德品質(zhì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第5頁(yè)三、學(xué)習(xí)類別加涅分類：1.信號(hào)學(xué)習(xí)；2.刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)；3.連鎖學(xué)習(xí)；4.詞語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)；5.區(qū)分學(xué)習(xí)；6.概念學(xué)習(xí)；7.原理學(xué)習(xí)；8.處理問題學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第6頁(yè)奧蘇貝爾分類：接收學(xué)習(xí)和發(fā)覺學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)分布于有意義學(xué)習(xí)一機(jī)械學(xué)習(xí)、發(fā)覺學(xué)習(xí)一接收學(xué)習(xí)之間學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第7頁(yè)布盧姆分類：六類，17小類B．S．布盧姆學(xué)習(xí)（目標(biāo)）分類表學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第8頁(yè)第二節(jié)

幾個(gè)主要學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第9頁(yè)一、刺激－反應(yīng)學(xué)習(xí)理論◆把環(huán)境看作是刺激，把伴隨而來有機(jī)體行為看作是反應(yīng)?！絷P(guān)注是環(huán)境在個(gè)體學(xué)習(xí)中主要性?！魧W(xué)習(xí)者學(xué)到些什么，是受環(huán)境控制，而不是由個(gè)體決定?！魧W(xué)習(xí)者行為是他們對(duì)環(huán)境刺激所作出反應(yīng)；全部行為都是習(xí)得?！粼诮逃矫?，教師職責(zé)就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生適當(dāng)行為。學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第10頁(yè)俄國(guó)生理學(xué)家。1849年9月26日生于俄國(guó)梁贊，1936年2月27日卒于列寧格勒。1875年從彼得堡大學(xué)數(shù)理系生物科學(xué)部畢業(yè)后，進(jìn)入軍事醫(yī)學(xué)院深造，1879年在該院獲學(xué)士學(xué)位,1883年獲博士學(xué)位。1907年他當(dāng)選為俄國(guó)科學(xué)院院士；后又被英、美、法、德等22個(gè)國(guó)家科學(xué)院選為院士。他制成了保留神經(jīng)支配“巴甫洛夫小胃”，并創(chuàng)造了一系列研究消化生理慢性試驗(yàn)方法(如唾液瘺、胃瘺等)，揭示了消化系統(tǒng)活動(dòng)一些基本規(guī)律，并總結(jié)發(fā)表在《主要消化腺講義》一書中。為此他取得1904年諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第11頁(yè)（一）經(jīng)典性條件作用學(xué)習(xí)

經(jīng)典性條件作用學(xué)習(xí)分為無條件反應(yīng)和條件反應(yīng)。當(dāng)他人提到考試這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，你會(huì)感到擔(dān)心；某種食物會(huì)讓你感到惡心嘔吐；假如你聽到有只狗在狂吠，你會(huì)害怕；等等。這些反應(yīng)就是經(jīng)典性條件作用結(jié)果，就是原來中性刺激（比如考試這個(gè)詞、食物、狗叫）與某個(gè)生理上或者情緒上反應(yīng)（并不是由這個(gè)刺激造成）—或者與這二者—發(fā)生聯(lián)絡(luò)。學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第12頁(yè)

泛化：當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)刺激形成條件反射時(shí)，他們對(duì)其它相同刺激也會(huì)形成相同條件反射。當(dāng)最初條件刺激引發(fā)了條件反應(yīng)，這種情況叫刺激泛化。

分化：條件刺激能引發(fā)條件反射，而其它不能引發(fā)條件反應(yīng)，這種現(xiàn)象叫刺激分化。（一）經(jīng)典性條件作用學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第13頁(yè)對(duì)學(xué)習(xí)啟示

1.防止消極情緒經(jīng)典性條件形成；2.將學(xué)習(xí)與主動(dòng)情緒建立聯(lián)絡(luò)；3.教會(huì)學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂梅夯头只?.幫學(xué)生克服經(jīng)典性條件作用焦慮。（一）經(jīng)典性條件作用學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第14頁(yè)

美國(guó)心理學(xué)家，新行為主義主要代表。1904年生于美國(guó)賓夕法尼亞州薩斯奎漢納，從小對(duì)動(dòng)物及人類行為感興趣。1930年和1931年分別獲哈佛大學(xué)心理學(xué)碩士學(xué)位和哲學(xué)博士學(xué)位。今后5年時(shí)間留任哈佛大學(xué)研究員。1936—1944任明尼蘇達(dá)大學(xué)講師、副教授。在第二次世界大戰(zhàn)期間曾參加美軍秘密作戰(zhàn)計(jì)劃，采取操作性條件反射方法訓(xùn)練鴿子，用以控制飛彈與魚雷。1945年出任印第安納大學(xué)心理學(xué)系主任。1948年重返哈佛大學(xué)，擔(dān)任心理學(xué)終生教授。1990年8月18日卒于波士頓。其一生中主要著作有《有機(jī)體行為》(1938)、《言語(yǔ)行為》(1957)、《教學(xué)技術(shù)》(1968)、《超越自由和尊嚴(yán)》(1971)。

他主要貢獻(xiàn)在于他發(fā)展了巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射理論，提出了操作性條件反射原理，他所設(shè)計(jì)和創(chuàng)造“程序教學(xué)”和“教學(xué)機(jī)器”在60年代曾風(fēng)靡一時(shí)，對(duì)西方教育界產(chǎn)生深刻影響，他在心理治療、兒童行為矯正領(lǐng)域卓有貢獻(xiàn)，屬行為矯正技術(shù)創(chuàng)始人之一。學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第15頁(yè)（二）操作性條件作用學(xué)習(xí)

操作性條件作用（也稱工具性條件反射）是經(jīng)過對(duì)與環(huán)境相互作用人或其它有機(jī)體主動(dòng)行為（一個(gè)操作），進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或處罰而發(fā)生一個(gè)學(xué)習(xí)。這種主動(dòng)行為就叫做操作，是有機(jī)體或個(gè)人對(duì)環(huán)境“操作”行為。操作條件作用結(jié)果，就是增加或者降低對(duì)環(huán)境事件做出操作行為可能性。學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第16頁(yè)強(qiáng)化物就是能夠增強(qiáng)操作行為再次出現(xiàn)概率一個(gè)刺激。強(qiáng)化物有兩種：正強(qiáng)化物和負(fù)強(qiáng)化物。

正強(qiáng)化物就是在操作行為出現(xiàn)后給予獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)該行為再次出現(xiàn)概率。正強(qiáng)化物在操作行為出現(xiàn)后馬上就出現(xiàn)，于是增強(qiáng)了反應(yīng)，我們把正強(qiáng)化物和反應(yīng)匹配稱為正強(qiáng)化。

負(fù)強(qiáng)化物是在操作行為出現(xiàn)后停頓或者移開不愉快刺激。因?yàn)椴挥淇齑碳ひ崎_。使反應(yīng)再次出現(xiàn)概率增加了，這叫做負(fù)強(qiáng)化。（二）操作性條件作用學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第17頁(yè)二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論◆

個(gè)體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引發(fā)人行為。◆環(huán)境只是提供潛在刺激，至于這些刺激是否受到注意或被加工，這取決于學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)?！籼接憣W(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)是怎樣改變。◆強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中隱含在信息加工與信息表征之下心理機(jī)制；強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中飾演主要角色一項(xiàng)認(rèn)知功效是記憶?！魹榱耸箤W(xué)習(xí)能夠發(fā)生—即在思維或行為上發(fā)生相對(duì)持久改變—學(xué)生必須記住他們經(jīng)歷。學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第18頁(yè)（一）標(biāo)準(zhǔn)記憶模型

為了解釋記憶過程，研究者們提出了許多模型。這些模型中大多數(shù)都包含了三種基本操作：編碼、存放和提取。編碼指怎樣把感覺輸入轉(zhuǎn)換為能夠記憶表征形式；存放指怎樣把已編碼信息保留在記憶中；提取指怎樣取得存放在記憶中信息。學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第19頁(yè)（二）其它記憶模型1.聯(lián)結(jié)主義模型人們?yōu)榱死米约河洃浿行畔?，就必須掌握一些方法將陳說性知識(shí)和程序性知識(shí)結(jié)合起來。他們不但要知道一些事情，還應(yīng)該明白怎樣使用它們。聯(lián)結(jié)主義模型一個(gè)主要觀點(diǎn)是，對(duì)你有用知識(shí)在于結(jié)點(diǎn)之間聯(lián)結(jié)中。如你所知道關(guān)于“狗”一切——他們是動(dòng)物，會(huì)叫，有皮毛，甚至它們存在——都存放于結(jié)點(diǎn)間聯(lián)結(jié)中。沒有聯(lián)結(jié)，你將一無所知，甚至不能提取出“狗”這一概念。學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第20頁(yè)2.加工水平模型記憶并沒有包含三個(gè)或任意數(shù)量存放。存放是在編碼深度這一連續(xù)體上進(jìn)行改變。信息存放水平在很大程度上取決于它是怎樣編碼。而且，信息被加工水平越深，它能被提取出來可能性就越大。不過也有一個(gè)例外：假如學(xué)生在較深水平上對(duì)信息進(jìn)行了編碼，但考試卻很淺薄，他們可能就會(huì)考不好。比如說，假如學(xué)生掌握了詞語(yǔ)深層意義，但考試卻只考了詞語(yǔ)屬性，那么他們深入信息可能就會(huì)對(duì)他們不利。

（二）其它記憶模型學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第21頁(yè)三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第22頁(yè)三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論◆學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部表征過程◆學(xué)習(xí)過程是一個(gè)雙向建構(gòu)活動(dòng)過程◆學(xué)習(xí)者已經(jīng)有發(fā)展水平是學(xué)習(xí)決定原因◆同化和順應(yīng)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變兩種路徑或方式。

學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第23頁(yè)四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)華文學(xué)習(xí)啟示

◆充分尊重學(xué)生在教學(xué)中主體地位◆強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)主要性◆重視與學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)環(huán)境相聯(lián)絡(luò)◆給學(xué)生華文學(xué)習(xí)以適度指導(dǎo)學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第24頁(yè)五、學(xué)習(xí)理論流派分歧與共性各種觀點(diǎn)不一樣，是因?yàn)樗罁?jù)試驗(yàn)情境不一樣、學(xué)習(xí)任務(wù)難度不一樣、學(xué)習(xí)材料組織程度不一樣等方面原因引發(fā)。結(jié)果，它們往往把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)一些特征上。所以，盡管各種學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)有所不一樣，但還是能夠從中發(fā)覺大量共性。各種學(xué)習(xí)理論從不一樣角度為我們提供了探討學(xué)習(xí)過程視野。這有利于我們比較全方面地、透澈地了解學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)條件，以及影響學(xué)習(xí)諸原因，從而為課堂教學(xué)理論與實(shí)踐提供科學(xué)基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第25頁(yè)第三節(jié)

學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第26頁(yè)一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)含義：學(xué)生從事新學(xué)習(xí)時(shí)生剪發(fā)展水平、原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和心剪發(fā)展水平對(duì)所學(xué)習(xí)準(zhǔn)備性和適應(yīng)性。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包含：知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和智力發(fā)展水平；個(gè)性和情感原因及個(gè)體成熟水平三個(gè)方面。其中個(gè)性和情感原因主要表達(dá)在學(xué)習(xí)需要、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度上。三大組成部分：第一是學(xué)習(xí)者成熟水平；第二是使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備去吸收并促進(jìn)新學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；第三是學(xué)習(xí)者必須想學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第27頁(yè)一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備準(zhǔn)備性標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)：

依據(jù)學(xué)生原有準(zhǔn)備狀態(tài)教育和教學(xué)，就是在教育和教學(xué)上落實(shí)準(zhǔn)備性標(biāo)準(zhǔn)，也稱“量力性標(biāo)準(zhǔn)”或“可接收性標(biāo)準(zhǔn)”。各級(jí)各類學(xué)校入學(xué)考試，就是了解學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備狀態(tài)。要想更加好地落實(shí)教育、教學(xué)準(zhǔn)備性標(biāo)準(zhǔn)，心理學(xué)、教育學(xué)工作者應(yīng)該同實(shí)際工作者結(jié)合，研究和發(fā)展各種測(cè)量伎倆，方便較準(zhǔn)確地確定和診療學(xué)生原有準(zhǔn)備狀態(tài)。要求掌握學(xué)生心剪發(fā)展理論和階段特點(diǎn)；要求研究教材和年紀(jì)階段一致性；要求研究教學(xué)方法改進(jìn)和教學(xué)心理規(guī)律。學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第28頁(yè)二、學(xué)習(xí)過程1.學(xué)習(xí)過程“環(huán)狀結(jié)構(gòu)”論。列昂節(jié)夫依據(jù)對(duì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)分析，認(rèn)為一切活動(dòng)結(jié)構(gòu)都是環(huán)狀，它由以下三個(gè)基本步驟組成：第一，內(nèi)導(dǎo)作用；第二，同對(duì)象環(huán)境實(shí)際接觸效應(yīng)過程；第三，借助于返回聯(lián)絡(luò)，修正和充實(shí)起初傳入映象。作為活動(dòng)學(xué)習(xí)，它每一特定（詳細(xì)）過程也能夠說是一個(gè)環(huán)狀結(jié)構(gòu)，它由以下三個(gè)基本步驟所組成：第一，定向步驟，也叫感覺輸入系統(tǒng)；第二，行動(dòng)步驟，也叫運(yùn)動(dòng)執(zhí)行步驟或輸出系統(tǒng)；第三，反饋步驟，也叫返回系統(tǒng)或回歸式內(nèi)導(dǎo)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第29頁(yè)2.加涅學(xué)習(xí)過程信息加工模式第一部分是右邊結(jié)構(gòu)叫操作記憶，是個(gè)信息流。第二部分是學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、模式圖左邊，這是學(xué)習(xí)過程（即信息流）中很主要部分。學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第30頁(yè)3.學(xué)習(xí)過程和教學(xué)階段學(xué)習(xí)過程教與學(xué)各階段及其相互聯(lián)絡(luò)模式

學(xué)習(xí)、教學(xué)階段心理狀態(tài)（l）動(dòng)機(jī)階段：用以引發(fā)興趣方法、教材激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)。預(yù)期、期待（2）了解階段:提供刺激，突出刺激特點(diǎn)。注意、選擇性知覺（3）取得階段:經(jīng)過講授，利用認(rèn)知策略，促進(jìn)了解。編碼、思索加工（4）保持階段：依據(jù)記憶規(guī)律指導(dǎo)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)。儲(chǔ)存、保持（5）回想階段：采取有效方式進(jìn)行檢驗(yàn)。檢索、賠償（6）依據(jù)階段：提供情境使新知識(shí)、技能以新方法遷移。遷移、推理（7）作業(yè)階段：布置各類習(xí)題和操作課題。操作、反應(yīng)（8）反饋階段：對(duì)學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)和評(píng)定。強(qiáng)化、預(yù)期證實(shí)學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第31頁(yè)三、學(xué)習(xí)方法1.模仿和嘗試模仿是指效仿特定方式動(dòng)作或者行為模式進(jìn)行學(xué)習(xí)方法。模仿不是一個(gè)單純學(xué)習(xí)方式，模仿過程還包含嘗試與思索原因。試誤學(xué)習(xí)法在人學(xué)習(xí)過程中也是廣泛地被利用。不論學(xué)習(xí)語(yǔ)言，還是學(xué)習(xí)技能，都需要經(jīng)歷一些嘗試與錯(cuò)誤，然后到達(dá)正確過程。學(xué)習(xí)復(fù)雜知識(shí)，處理復(fù)雜問題時(shí)，更是如此。學(xué)習(xí)心理與現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論第32頁(yè)2.操作和練習(xí)練習(xí)不是活動(dòng)簡(jiǎn)單重復(fù)，而是一個(gè)有目標(biāo)、有步驟、有指導(dǎo)活動(dòng)，是一個(gè)自覺含有創(chuàng)造性成份過程。巴甫洛夫創(chuàng)建古典式條件反射學(xué)說和斯金納提出操作性條件反射學(xué)說，利用到動(dòng)物和人類學(xué)習(xí)中，發(fā)揮了巨大作用。而任何條件反射建立，都要經(jīng)過