幼兒教育中社會(huì)交往能力的培養(yǎng)實(shí)踐 論文

幼兒教育中社會(huì)交往能力的培養(yǎng)實(shí)踐摘要：陶行知先生說(shuō)過(guò)：“集體生活是兒童之自我向社會(huì)化道路發(fā)展的重要推動(dòng)力，為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個(gè)不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個(gè)悲劇?！笨梢?jiàn)，社會(huì)交往能力是幼兒發(fā)展中不可缺少的部分。文章針對(duì)當(dāng)前幼兒教育工作現(xiàn)狀，提出要以全面教育為中心，普及幼兒教育工作，通過(guò)社會(huì)活動(dòng)提高幼兒的綜合素養(yǎng)，在正確的幼兒教育理念的指導(dǎo)下，加強(qiáng)幼兒的交往能力。關(guān)鍵詞：幼兒教育；社會(huì)交往；禮儀；友誼引言：社會(huì)活動(dòng)與人際交往有著密切的聯(lián)系，因此培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力有著積極的意義。中國(guó)向來(lái)都是禮儀之邦，但是一些幼兒的身上缺少禮儀，從幼兒園、家庭、社會(huì)這些教育中應(yīng)該形成一個(gè)怎樣的教育體系才能讓中國(guó)保持“君子之國(guó)”的國(guó)情呢？文章針對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)內(nèi)容，提出多樣化教育活動(dòng)、游戲教學(xué)補(bǔ)充、家校教育聯(lián)系等措施，提倡家園共同努力，克服幼兒教育中的幼兒社會(huì)交往難關(guān)，服務(wù)幼兒的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)，使幼兒的社會(huì)交往能力得以提升。一、在角色游戲中提升交往技能幼兒的交往能力不僅需要進(jìn)行理論方面的培養(yǎng)，還需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行實(shí)施，幫助幼兒真正地實(shí)現(xiàn)交往能力的提升。幼兒的交往能力培養(yǎng)與其他素養(yǎng)的提升具有本質(zhì)上的區(qū)別。交往能力就應(yīng)該是幼兒之間在實(shí)際交流過(guò)程中來(lái)不斷進(jìn)行交往技巧的學(xué)習(xí)，更好地維持幼兒之間的友誼。教師在角色游戲中，要有意識(shí)得引導(dǎo)幼兒掌握一些交往技能。案例：“醫(yī)院”開(kāi)業(yè)了，“病人”來(lái)了一個(gè)又一個(gè)?！搬t(yī)生”“護(hù)士”忙著照顧“病人”，藥瓶、聽(tīng)筒等堆了一桌，看上去又臟又亂。這時(shí)，扮演“病人”的我介入了。我對(duì)“醫(yī)生”說(shuō)：“醫(yī)生，我肚子疼?！薄搬t(yī)生”說(shuō)：“好的，我來(lái)幫你看?！闭f(shuō)完，“醫(yī)生”便四處找聽(tīng)筒。這時(shí)，又有很多“病人”來(lái)了，一旁的護(hù)士也忙著在桌子上翻找。我大聲嚷嚷：“好疼啊，快點(diǎn)！怎么還是沒(méi)找到聽(tīng)筒？”一旁的“病人”聽(tīng)我這么一說(shuō)，也抱怨起來(lái)：“醫(yī)院好亂。在游戲結(jié)束之后，教師要展開(kāi)分析，在這其中不是旁觀者，應(yīng)當(dāng)是參與者。在角色游戲過(guò)程中，幼兒如果做錯(cuò)了什么，要學(xué)會(huì)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”，學(xué)會(huì)在交往過(guò)程中調(diào)控自己的情緒。面對(duì)交往能力較差的幼兒，教師要將他們與能力強(qiáng)的幼兒組合在一起，使前者在模仿同齡人的行為的過(guò)程中，逐漸掌握交往技能。在角色游戲中，由于幼兒的理解能力較差，幼兒之間時(shí)常會(huì)發(fā)生一些沖突。案例：“理發(fā)店”又增添了“燙頭發(fā)”項(xiàng)目，“理發(fā)師”一直忙個(gè)不停。眼看游戲要結(jié)束了，還在排隊(duì)的“顧客”非常著急，紛紛抱怨正在“燙頭發(fā)”的“顧客”。游戲點(diǎn)評(píng)時(shí)，“顧客”小敏說(shuō)：“今天有點(diǎn)不開(kāi)心，我想燙了頭發(fā)再去超市?？墒牵业攘撕芫枚紱](méi)燙到頭發(fā)，也沒(méi)有去超市。圓圓燙發(fā)的時(shí)間太長(zhǎng)了。”“理發(fā)師”說(shuō)：“圓圓先來(lái)的，她說(shuō)我燙得不好看，我?guī)退隣C了好幾次?！蔽翼槃?shì)提問(wèn)：“遇到這樣的情況，我們應(yīng)該怎么辦？”有的說(shuō)：“小敏可以先去超市，再去理發(fā)?！庇械恼f(shuō)：“理發(fā)師要問(wèn)清楚顧客喜歡什么樣的發(fā)型，再給顧客燙。”有的說(shuō)：“沒(méi)有燙到頭發(fā)也不要急，明天也可以燙?！庇變耗阋谎晕乙徽Z(yǔ)，想到了很多辦法，小敏的臉上漸漸露出了笑容。通過(guò)這樣的角色游戲活動(dòng)開(kāi)展，提升了幼兒的交往能力，語(yǔ)言能力，促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，幫助幼兒之間建立良好的友誼。角色游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造了良好的社交環(huán)境，游戲中的場(chǎng)景引發(fā)了幼兒的社交需要。二、促進(jìn)游戲教學(xué)工作發(fā)展游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)形式，同時(shí)也是幼兒交往的途徑之一。在游戲中，幼兒愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，這使他們的思維得到拓展。教師可以用游戲作為幼兒思維拓展的方式，讓幼兒主動(dòng)和他人交往，以愉快的心情接受教師的引導(dǎo)。結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲具有一定的群體性，教師可以多開(kāi)展這類(lèi)游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中幼兒可以與同伴就共同話題進(jìn)行討論，以此增強(qiáng)幼兒的交往能動(dòng)性。在群體性活動(dòng)中，幼兒不但能夠掌握不同的技能，還能夠提高社會(huì)交往能力，掌握與不同幼兒的交流方式。教師可以組織多樣化的游戲，讓幼兒積極參與，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的同時(shí)，提升社會(huì)交往能力。例如，在游戲“公共巴士”中，幼兒會(huì)扮演售票員，把車(chē)上的“爺爺”“奶奶”扮演者扶下巴士，這樣的趣味性活動(dòng)內(nèi)容可以增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，拓展幼兒的思維。教師在幼兒的感知以及角色的認(rèn)識(shí)過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒形成良好的品德。孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中，也時(shí)常出現(xiàn)“戰(zhàn)友情”，當(dāng)孩子因?yàn)橐患⊥婢甙l(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，并且說(shuō)出“我再也不想和你玩了?！鳖?lèi)似的話，教師要及時(shí)制止幼兒之間發(fā)生的爭(zhēng)執(zhí)，在下一個(gè)游戲中合作時(shí)，提醒他們要注意“語(yǔ)言的重要性”，當(dāng)孩子們還想繼續(xù)在一起玩，可以為他們和好準(zhǔn)備個(gè)儀式感的小活動(dòng)，以此來(lái)塑造孩子們的交往能力。例如，讓小朋友之間握握手、拉拉手，通過(guò)這樣的接觸，化解孩子們之間的矛盾。培養(yǎng)幼兒分享合作、樂(lè)于助人的品質(zhì)，激發(fā)幼兒在課堂上的能動(dòng)性，引導(dǎo)幼兒正確使用禮貌用語(yǔ)，增加與他人交往的機(jī)會(huì)。幼兒會(huì)在與他人的交流以及互動(dòng)中產(chǎn)生更多的交往機(jī)會(huì)，而幼兒在發(fā)生爭(zhēng)端時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)幼兒行為進(jìn)行分析，找出幼兒在社會(huì)交往過(guò)程中的問(wèn)題，并用針對(duì)性的活動(dòng)提高幼兒的社會(huì)交往能力。三、強(qiáng)調(diào)生活情境的創(chuàng)設(shè)教師可圍繞幼兒當(dāng)前生活中的事物，對(duì)幼兒的社會(huì)交往進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)幼兒后續(xù)思維能力的拓展。基于活動(dòng)的開(kāi)展，教師要注重對(duì)幼兒生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在討論以及分享過(guò)程中，提高社會(huì)交往能力。生活化情境的創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)幼兒交往能力。生活化情境的融入有利于拓展幼兒思維，讓幼兒在課堂上集中注意力，共建幼兒之間的良好關(guān)系，進(jìn)而提升社會(huì)交往能力。例如，“娃娃家”游戲活動(dòng)順利開(kāi)展的前提是幼兒的自主參與，幼兒只有通過(guò)自主參與才能夠在操作過(guò)程中了解社會(huì)交往規(guī)則。“娃娃家”活動(dòng)在幼兒的歡呼聲中開(kāi)始了。有兩個(gè)小朋友率先來(lái)到了娃娃家，指著“娃娃家”中的娃娃說(shuō)：“小娃娃好可愛(ài)啊！”其他的小朋友聽(tīng)到后，好奇地向“娃娃家”靠近。有一幼兒笑著說(shuō)：“老師，小娃娃叫什么名字?。俊苯又脦讉€(gè)幼兒都說(shuō)：“是啊，小娃娃叫什么名字啊？”于是教師根據(jù)幼兒的興趣，讓幼兒給小娃娃起名字。于是，教師皺著眉說(shuō)：“他現(xiàn)在還沒(méi)有名字呢？你們給他起個(gè)名字，好不好？”幼兒聽(tīng)后，拍著手跳起來(lái)說(shuō)：“好?。『冒。　薄靶?、貝貝、琪琪、鬧鬧、寶寶……”幼兒給小娃娃起了很多的名字。隨后，教師把問(wèn)題拋給了幼兒：“這么多名字，到底叫什么呢？”教師采用了投票的方式，最后“寶寶”成為娃娃的名字。幼兒從取名字中，增強(qiáng)了交流，讓幼兒愿意在課堂上自我表現(xiàn)，也愿意與同伴之間建立良好的交往關(guān)系。四、開(kāi)展生活化主題活動(dòng)實(shí)施禮儀課程很多教師認(rèn)為所謂關(guān)注幼兒的一日活動(dòng)，其實(shí)就是持續(xù)關(guān)注幼兒的生活，就是關(guān)注幼兒的飲食、睡眠等日常生活中的言行。其實(shí)不然，幼兒一日活動(dòng)中的課程構(gòu)建，并不是把學(xué)前教育變成生活訓(xùn)練，其本質(zhì)是承認(rèn)和尊重生命的存在和生命成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)和需要，讓幼兒在屬于他的真實(shí)環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，使他的生命萌發(fā)現(xiàn)實(shí)性和感性，真正凸顯主體性。因此，開(kāi)展幼兒禮儀生活化主題活動(dòng)需要以幼兒的生活日常為主，設(shè)計(jì)有關(guān)禮儀活動(dòng)中有趣的生活游戲，以激發(fā)幼兒的禮儀生活化課程的學(xué)習(xí)。例如，幼兒喜歡以游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)環(huán)境，教師就可以在禮儀教學(xué)活動(dòng)中，以游戲?yàn)橹?。在學(xué)習(xí)“如何培養(yǎng)正確的說(shuō)話方式”時(shí)，在禮儀教學(xué)中，學(xué)生模仿得多、創(chuàng)造得少，老師在課堂上用技巧教得多。正是在這種禮儀教學(xué)思想的影響下，學(xué)生最終成為模仿者而不是創(chuàng)新者。設(shè)計(jì)有趣的情景：在宮殿里舉行一場(chǎng)舞會(huì)，需要國(guó)王、王后、兩位王子、兩位公主、仆人、女巫，其余的人都是參加舞會(huì)的成員。但是在游戲?qū)⒁M(jìn)行之前，幼師要提出要求：“哪位同學(xué)的禮儀最標(biāo)準(zhǔn)就可以充當(dāng)國(guó)王，角色以此類(lèi)推，禮儀最不好的只能是仆人了?！庇讕煓z查幼兒的禮儀是否標(biāo)準(zhǔn)，用禮儀來(lái)評(píng)定幼兒將要扮演的角色。幼兒自主決定自己想要扮演的角色，學(xué)生要是想當(dāng)國(guó)王就會(huì)積極練習(xí)自身的禮儀，同學(xué)之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)的最規(guī)范，誰(shuí)就有機(jī)會(huì)當(dāng)國(guó)王。幼師給幼兒足夠的時(shí)間進(jìn)行鍛煉，之后再讓幼兒逐一進(jìn)行展示，將自身最好的狀態(tài)表現(xiàn)出來(lái)。幼師之后進(jìn)行篩選，選擇禮儀最標(biāo)準(zhǔn)的幼兒進(jìn)行角色扮演的游戲。在此游戲完成之后，幼師還可以教授幼兒唱兒歌。一節(jié)豐富的游戲活動(dòng)中滲透了禮儀教育，不僅讓學(xué)生感受到了游戲的樂(lè)趣，并且還鞏固了禮儀，有助于幼兒全面發(fā)展。在對(duì)話過(guò)程中，教師可以確定對(duì)話的主體，然后讓幼兒即興發(fā)揮，在活動(dòng)中不斷鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行情境對(duì)話，從而發(fā)現(xiàn)幼兒在對(duì)話中的些許問(wèn)題。同時(shí)，為了豐富幼兒的生活體驗(yàn)，學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)，教師還需要將禮儀相關(guān)的表達(dá)方式進(jìn)行模型化，可以借助具有公共資源的教育平臺(tái)，帶幼兒去超市、博物館、圖書(shū)館、市場(chǎng)等，在不同的環(huán)境中教幼兒用不同的語(yǔ)氣進(jìn)行交流，豐富幼兒的社會(huì)禮儀體驗(yàn)。隨著素質(zhì)教育的深化，禮儀教育需要以素質(zhì)養(yǎng)成為重要手段。教師在進(jìn)行禮儀教育過(guò)程中，可以利用游戲和教育內(nèi)容相結(jié)合的方式，將游戲引入禮儀教學(xué)中，通過(guò)游戲的加入，可以使禮儀教學(xué)在輕松、活力四射的課堂氣氛中實(shí)施。比如，教師在講述相關(guān)禮儀活動(dòng)時(shí)，可以從幼兒感興趣的游戲入手，幼兒就會(huì)對(duì)禮儀課程更加感興趣。在做好以上幾個(gè)方面之后，還需要注意幼兒禮儀教育的原則，教師應(yīng)該充分探索幼兒潛在的教育因素。同時(shí)，幼兒禮儀生活化教育不僅要注意影響幼兒禮儀行為的常態(tài)教育因素，還需要探索家長(zhǎng)、老師、同伴的行為、外貌、語(yǔ)言等潛在的教育資源、角色模式。因此，教師應(yīng)當(dāng)將游戲和禮儀訓(xùn)練相結(jié)合，提升禮儀教育的效果。幼兒的思想比較單純，教師可以通過(guò)游戲的方式感受禮儀教學(xué)，通過(guò)各種活躍有趣的活動(dòng)，以此提高幼兒對(duì)禮儀的情感認(rèn)知。使用游戲、情境練習(xí)來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)禮儀的興趣。之后，教師還需要讓幼兒在課后反復(fù)訓(xùn)練，從中獲取更多的禮儀經(jīng)驗(yàn)，形成良好的禮儀習(xí)慣，提高幼兒的禮儀水平。結(jié)論：幼兒園要圍繞幼兒教育內(nèi)容，以全面化教育內(nèi)容為中心，對(duì)幼兒思維發(fā)展進(jìn)行有效的串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。教師要以身作則，明確目前幼兒教育工作的重點(diǎn)，在幼兒社會(huì)交往工作開(kāi)展過(guò)程中，針對(duì)幼兒的實(shí)際采取有效的措施，保護(hù)幼兒心理和塑造幼兒健全人格。幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒在社會(huì)交往領(lǐng)域內(nèi)自我發(fā)展、自我提升，為后續(xù)的成長(zhǎng)奠基。參考文獻(xiàn)：