淺談項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐探索 論文

淺談項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)踐探索摘要：隨著科技的發(fā)展，教育理念的更新，教育手段和方法也推陳出新，愈加多樣化，在這樣的背景之下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為當(dāng)前較為新穎且備受關(guān)注的一種教學(xué)方式。本文試圖通過課堂教學(xué)中對(duì)“怪獸”的引入這一案例，探討在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何應(yīng)用、展開項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以及此種方式的優(yōu)勢(shì)與不足。關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)一、 案例背景--高能預(yù)警“怪獸”即將來襲隨著近些年來全球范圍內(nèi)對(duì)“素養(yǎng)”研究的深入，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為素養(yǎng)培育的一種重要手段得到了普遍重視。與克伯屈時(shí)代強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手做”不同，在21世紀(jì)技能和素養(yǎng)導(dǎo)向下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)已成為國(guó)際倡導(dǎo)的教學(xué)方法，斯坦福大學(xué)的達(dá)林·哈蒙德教授[1]、學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的克拉斯克[2]、巴克教育研究所等對(duì)這種方法推崇備至。他們更強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)核心知識(shí)的理解，在做事中形成專家思維，引發(fā)跨情境的遷移，這些也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)期望學(xué)生所能取得的效果。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為重點(diǎn)，包括基于標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容以及批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能。[3]托馬斯提出的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)質(zhì)量判斷標(biāo)準(zhǔn)[4]就特別強(qiáng)調(diào)了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中要更重視各學(xué)科知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重驅(qū)動(dòng)學(xué)生面對(duì)學(xué)科中的核心概念或原則性的關(guān)鍵問題，學(xué)生通過項(xiàng)目來學(xué)習(xí)主要的學(xué)科概念并培養(yǎng)關(guān)鍵能力，需要“建立起項(xiàng)目活動(dòng)和其后隱藏的希望學(xué)習(xí)者掌握的概念性知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)”。[5]在這樣的前提下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)自然會(huì)涉及跨學(xué)科學(xué)習(xí)，在當(dāng)前項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解是不可或缺的重要條件。項(xiàng)目包含知識(shí)的建構(gòu)與轉(zhuǎn)化，如果主要的項(xiàng)目活動(dòng)對(duì)學(xué)生來說只是知識(shí)的應(yīng)用，或者只是已經(jīng)學(xué)會(huì)的技能的呈現(xiàn)，那么這并不是素養(yǎng)時(shí)代所倡導(dǎo)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。在解決問題、完成項(xiàng)目的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)概念知識(shí)的深度理解才是當(dāng)前項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重要特征。有鑒于此，專家們認(rèn)為，學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是從某一個(gè)學(xué)科切入，聚焦關(guān)鍵的學(xué)科知識(shí)和能力、用驅(qū)動(dòng)性問題指向這些知識(shí)和能力并在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活、學(xué)科與人際的聯(lián)系與拓展，用項(xiàng)目成果呈現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的深度理解和創(chuàng)造性應(yīng)用的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)理念。在英語(yǔ)教學(xué)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)教學(xué)模式也開始逐漸走進(jìn)實(shí)際課堂之中。很多教師都對(duì)此展開過深入研究，積極探索以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。本文主要探討項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的一般應(yīng)用步驟、應(yīng)用方法等，希望以此助力小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，為進(jìn)一步提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供一些實(shí)踐參考。二、 案例呈現(xiàn)---“怪獸”帶來新靈感此次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)象是我校一年級(jí)全體學(xué)生，根據(jù)英語(yǔ)教材一年級(jí)第一學(xué)期的4個(gè)主題單元---Gettingtoknowyou、Me,myfamilyandfriends、Placesandactivities、Thenaturalworld可以看出，通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握介紹自己，招呼他人，認(rèn)識(shí)同伴，學(xué)習(xí)“能力”等相關(guān)話題內(nèi)容，體驗(yàn)在相關(guān)場(chǎng)景的生活交際?；诖?，我們結(jié)合教材的課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循項(xiàng)目化學(xué)習(xí)六步曲設(shè)計(jì)了以“Mymonster”為主題的學(xué)科項(xiàng)目。圖1項(xiàng)目化學(xué)習(xí)六步曲圖示（一）項(xiàng)目引入：設(shè)境引疑，提升興趣“這是一個(gè)平安夜的夜晚，一架飛行器悄悄落在了森林中。飛行器的大門向上打開，在耀眼的光芒中走出了許多小怪獸。他們身高不一，長(zhǎng)相迥異，但是看起來性格很溫和，不會(huì)傷害其他生命。他們對(duì)周遭的一切都感到好奇，蹦蹦跳跳地走進(jìn)城區(qū)…當(dāng)每個(gè)人都在睡夢(mèng)中盼望自己會(huì)收到什么圣誕禮物時(shí)，天亮了。睜開雙眼，一只可愛的小怪獸竟然來到了我們的身邊。”學(xué)生聽完后立刻興奮無比，他們爭(zhēng)先恐后提問。S1：“這個(gè)小怪獸會(huì)說話嗎？”

S2：“小怪獸能飛嗎？”

S3：“小怪獸吃東西嗎，我們?cè)趺次桂B(yǎng)呀？”……

學(xué)生一瞬間討論得熱火朝天。（二）知識(shí)奠基：?jiǎn)栴}驅(qū)動(dòng)，激發(fā)動(dòng)機(jī)我繼續(xù)道：“經(jīng)過幾天和它的相處，小怪獸和你成為了好朋友。來到學(xué)校后，你們彼此迫不及待地去分享各自的小怪獸，這個(gè)時(shí)候請(qǐng)問你該如何把你的小怪獸介紹給你的朋友呢？”在這樣的情境中我們不知不覺就引出了這個(gè)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性問題---Howwillyouintroduceyourmonstertoafriend?（你該如何把你的小怪獸介紹給你的朋友呢？）學(xué)生們興致盎然，幾分鐘討論后，一個(gè)個(gè)小手高舉，利用自己的已有知識(shí)嘗試回答老師的問題。S1：“我的小怪獸是有名字的，我會(huì)介紹一下它的姓名。”

S2：“我的小怪獸很厲害，它可以和我一樣跳繩?！?/p>

S3：“我的小怪獸不愛吃肉，愛吃草?！?/p>

……

不同的學(xué)生給出各種不一樣的答案，“小怪獸”開始激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思考。（三）項(xiàng)目闡述：頭腦風(fēng)暴，分析問題為了能碰撞出更多的火花，我們先讓學(xué)生兩兩討論。完成后，再整組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，各抒己見。有的同學(xué)及時(shí)記錄，有的同學(xué)思考句型表達(dá)，甚至有的同學(xué)拿起英語(yǔ)課本，翻查目錄，通過課本目錄去思考哪些知識(shí)點(diǎn)可用，哪些知識(shí)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)。美國(guó)教育學(xué)家本杰明·布盧姆曾研究過不同教學(xué)方法所激起的學(xué)生思維過程，他指出，與教師單一講授式教學(xué)方法相比，課堂小組討論教學(xué)方法更能活躍學(xué)生的思維、吸引學(xué)生的注意力。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，小組討論是一種非常常見的形式，學(xué)生通過組內(nèi)頭腦風(fēng)暴和討論能夠突破思維局限，充分發(fā)表自己的看法。這種方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。（四）探究活動(dòng)：自主選擇，探索實(shí)踐好記性不如爛筆頭。頭腦風(fēng)暴能夠幫助學(xué)生快速激發(fā)靈感和思緒，而思維導(dǎo)圖卻是激發(fā)大腦思維能力的有效手段。借助圖形，思維導(dǎo)圖可以在閱讀、研究和學(xué)習(xí)等各方面應(yīng)用，釋放大腦的真正潛力。[6]思維導(dǎo)圖就像一個(gè)菜單，通過圖片、線條、符號(hào)、顏色等元素將原本零散的知識(shí)點(diǎn)以更清晰的邏輯、更生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來，讓英語(yǔ)知識(shí)變得鮮活起來。[7]借助思維導(dǎo)圖，我們可以在一定程度上提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。本學(xué)期，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課上已開始學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖對(duì)故事的信息進(jìn)行提煉，對(duì)文章內(nèi)容嘗試簡(jiǎn)要復(fù)述。在此項(xiàng)目中，我們先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)了泡泡圖的幾個(gè)要素。 師：“還記得我們最近一直在用的bubblemap(泡泡圖)嗎？如果你們使用bubblemap進(jìn)行信息梳理，請(qǐng)問中間的keyword（關(guān)鍵詞）是什么呢？” 生：“Mymonster”

師：“Welldone!接下來讓你們就以‘Mymonster’為中心詞，開始完成你們各組的氣泡圖吧！希望大家在繪制的過程中多思考，期待你們的作品！”Mymonster圖2以“Mymonster”為中心詞泡泡圖圖示（五）項(xiàng)目實(shí)錄:多元評(píng)價(jià)，加深認(rèn)知在進(jìn)行任何一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，Rubric(量規(guī))都不可或缺。作為對(duì)學(xué)生作品、成果、成長(zhǎng)記錄或者表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)或等級(jí)評(píng)定的一套標(biāo)準(zhǔn)，量規(guī)是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)重要且極為有效的教學(xué)工具，更是連接學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)之間的一個(gè)重要橋梁，故使用量規(guī)在繪制泡泡圖時(shí)尤為重要。量規(guī)有很多不同的種類，在開發(fā)量規(guī)時(shí)，必須依照每個(gè)任務(wù)的特性盡可能多地納入多條標(biāo)準(zhǔn)。例如，呈現(xiàn)一個(gè)作品時(shí)，我們能夠看出學(xué)生的動(dòng)作技能、認(rèn)知性知識(shí)、交流能力以及對(duì)內(nèi)容和活動(dòng)的投入度等，這些都可以納入量規(guī)。此項(xiàng)目中所使用的量規(guī)（見圖示3）是引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的一種手段，也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)重要指標(biāo)。通過劃分“Beginning（基礎(chǔ)）”“Developing（進(jìn)階）”“Mastering（精通）”三個(gè)等級(jí)，可以看出經(jīng)過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后，孩子對(duì)知識(shí)的不同掌握程度。同時(shí)，學(xué)生也可以借助量規(guī)，有針對(duì)性地繪制各自的泡泡圖。圖3“Mymonster”評(píng)價(jià)量規(guī)圖示繪制完泡泡圖后，學(xué)生明晰了可以從哪些方面去介紹各自的小怪獸，但這并不是結(jié)束。我向?qū)W生提問：“想去看一看其他小組的泡泡圖嗎？”學(xué)生都按捺不住好奇心，想去參觀欣賞一下其他組的作品。這里我們引入了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)用到的“畫廊漫步”活動(dòng)。顧名思義，畫廊漫步就是大家把各自的作品像名畫一樣張貼出來，與此同時(shí)，在作品旁邊貼上意見單，方便觀賞者留言提出修正意見。每組有一位學(xué)生站在自己的作品前面負(fù)責(zé)解釋，其他的組員則像逛畫展一樣前往其他組觀賞。 意見單的留言分為兩項(xiàng)內(nèi)容。第一項(xiàng)內(nèi)容是寫下“我喜歡/不喜歡它”以及原因；第二項(xiàng)內(nèi)容是“我的建議”。每組把各自的泡泡圖以及任務(wù)單張貼到海報(bào)上后，會(huì)帶著上述量規(guī)開始“畫廊漫步”。學(xué)生參觀其他小組的泡泡圖的過程中，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，不時(shí)能聽到他們的各種想法：

“哇，這組的氣泡那么多！竟然能列出那么多headings（小標(biāo)題）！” “我喜歡這一組的泡泡圖，原來還可以介紹小怪獸身體里有沒有血液！” “我怎么沒有想到這一點(diǎn)，小怪獸還會(huì)植樹！”

“這一組的氣泡圖好像有點(diǎn)亂，如果能再干凈一些就更好了！”

……

五個(gè)組全部“逛”好后，回到座位上學(xué)生都興奮地分享各自的心得體會(huì)。這時(shí)我的問題又來了，“請(qǐng)問你們是否想對(duì)各自的泡泡圖做出微調(diào)和改善呢？”學(xué)生一致點(diǎn)頭，經(jīng)過一輪的觀察他們的認(rèn)知和理解發(fā)生了新的變化?；鸹ㄅ鲎驳谋澈蟾羌ぐl(fā)了他們更深層次的思考，才思泉涌，創(chuàng)意無限。圖4“畫廊漫步”意見單圖示（六）出項(xiàng)：個(gè)性表達(dá)，提升能力學(xué)生對(duì)于完善后的泡泡圖感到非常滿意，一個(gè)個(gè)迫不及待地想要介紹各自的小怪獸。借助泡泡圖，他們轉(zhuǎn)動(dòng)大腦，想著表述能力要用情態(tài)動(dòng)詞can；表述它的喜好要用到Itlikes…；表述擁有什么要用到Ithas…;還可以用句型Its…來表述某物所屬等等，想到合適的句型后都是一副躍躍欲試的模樣。不知不覺中，課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求掌握的這些關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句全部都能靈活運(yùn)用了。有的學(xué)生的詞匯量甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材目標(biāo)，他們開拓思維，創(chuàng)意無限，不僅積累了很多有趣的詞句，還提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。在出項(xiàng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生展示著各自的成果，用自己的喜歡的方式去表達(dá)自己的想法。最后解決了我們的驅(qū)動(dòng)性問題。項(xiàng)目以終為始，更好地建立了核心知識(shí)與出項(xiàng)活動(dòng)之間的關(guān)系。三、案例反思---“怪獸”引發(fā)新思考（一）成效 就學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)而言，筆者仍處于探索階段，實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)此方法具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.能夠有效提高學(xué)生的自我表達(dá)能力

借助思維導(dǎo)圖的形式，學(xué)生會(huì)反復(fù)使用特定的詞匯進(jìn)行大量的輸入和輸出，可以幫助學(xué)生克服對(duì)口頭表達(dá)的恐懼心理，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，讓他們將所學(xué)的知識(shí)與真實(shí)世界之間聯(lián)系起來。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)同時(shí)能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的目標(biāo)感，他們會(huì)看到自己的行為和努力會(huì)給周圍的人與事帶來改變，更愿意向他人表達(dá)自己。 2.促進(jìn)學(xué)生自我反思與批判性思考

實(shí)踐中的“畫廊漫步”體現(xiàn)了學(xué)生的自我反思。項(xiàng)目學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)就是把學(xué)生放在真實(shí)或模擬真實(shí)的復(fù)雜情景中，在活動(dòng)中學(xué)生需要補(bǔ)足項(xiàng)目存在的漏洞，不斷調(diào)整設(shè)計(jì)思路與方案，改變活動(dòng)方向，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生會(huì)不斷對(duì)特定項(xiàng)目進(jìn)行反思，總結(jié)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)，用批判性思維看待整個(gè)學(xué)習(xí)過程。尤其是在小組討論時(shí)，為了達(dá)到更好的效果,學(xué)生會(huì)自覺總結(jié)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式以及不足之處。這就提升了學(xué)生的自我反思能力，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。與傳統(tǒng)說教相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了更長(zhǎng)久、更深刻的記憶。也正因如此，學(xué)生可以更好地將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到其他場(chǎng)景中。（二）反思 1.出項(xiàng)的受眾范圍較小

出項(xiàng)受眾對(duì)象的不同可能引發(fā)學(xué)生的不同表現(xiàn)和心理感受。此項(xiàng)目中出項(xiàng)對(duì)象僅是班級(jí)同學(xué)，如果可以擴(kuò)大范圍，學(xué)生完成項(xiàng)目的動(dòng)機(jī)和參與感將會(huì)進(jìn)一步提升。 2.項(xiàng)目的問題鏈不足

通常在項(xiàng)目的開始階段會(huì)進(jìn)行以終為始的成果籌劃，來引導(dǎo)學(xué)生思考將有可能出現(xiàn)的不同方向的成果。運(yùn)用問題鏈與成果對(duì)應(yīng)表可以來規(guī)劃最后的總成果以及階段過程的成果。此項(xiàng)目中的問題鏈不足，若能明晰每個(gè)問題鏈，相信整個(gè)項(xiàng)目會(huì)有更好的邏輯關(guān)聯(lián)度。（三）展望項(xiàng)目化學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)套路的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，改變了師生互動(dòng)的方式，使得項(xiàng)目主題與英語(yǔ)教學(xué)單元的主題相得益彰，實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)在項(xiàng)目中完善;提高了學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力以及學(xué)習(xí)效果和滿意度，真正實(shí)現(xiàn)了讓語(yǔ)言活起來、學(xué)生動(dòng)起來;同時(shí)，教師角色的改變也帶動(dòng)了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，有效激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維、認(rèn)知能力、批判性思維能力和協(xié)作能力的發(fā)展。項(xiàng)目化教學(xué)模式不僅對(duì)任課教師極具啟發(fā)作用，對(duì)其他學(xué)科也有借鑒意義，教師應(yīng)在摸索中不斷前進(jìn)。將語(yǔ)言教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式呈現(xiàn)必然會(huì)大大提高我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)水平。這既能實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)又能夠培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能在新的歷史時(shí)期煥發(fā)出新的生命與活力。 參考文獻(xiàn)

［1］［美］琳達(dá)·達(dá)林-哈蒙德．高效學(xué)習(xí):我們所知道的理解性教學(xué)［M］．馮銳，等，譯．上海華東師范大學(xué)出版社，2010:9．［2］［美］約瑟夫·S·克拉