淺談小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)方法的選擇 論文

淺談小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)方法的選擇音樂(lè)，是人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程中最長(zhǎng)久和最有影響力的文藝表現(xiàn)形式之一，它是人們采用特殊的音響結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維活動(dòng)和情感表述以及活動(dòng)交流的必不可少的一種形式，是人類(lèi)日常生活的有機(jī)組成部分；作為人類(lèi)文明發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)主要重要表現(xiàn)形式與承載體,包含著豐富的人文知識(shí)與歷史學(xué)知識(shí),并通過(guò)特有的美學(xué)吸引力對(duì)我們產(chǎn)生影響。隨著人類(lèi)社會(huì)文化的繁盛發(fā)展，滿(mǎn)足人們的精神文化需求越發(fā)迫切。學(xué)校聲樂(lè)課程是藝術(shù)教育的一個(gè)主要課程，其宗旨是引導(dǎo)中小學(xué)生全身心的參與到聲樂(lè)運(yùn)動(dòng)中，以激發(fā)學(xué)生在音樂(lè)課上的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性為重要方法來(lái)實(shí)現(xiàn)其最終教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)階段聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)價(jià)值，就是通過(guò)聽(tīng)取樂(lè)曲、表演歌曲和音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)為首的社會(huì)審美實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)全面地感受潛藏在聲樂(lè)音響形象中的美感和多樣的情感活動(dòng)，為聲樂(lè)藝術(shù)作品所表現(xiàn)的真善美理想境地所吸收、所感染，與之形成巨大的情感共振關(guān)系，使聲樂(lè)美學(xué)中凈化靈魂、陶冶情操、啟發(fā)心智、情智互補(bǔ)的意義與功用得以更有效的實(shí)現(xiàn)，以利于培養(yǎng)小學(xué)生身心健康、高雅的審美趣味和積極快樂(lè)的生活態(tài)度，并為其一生喜歡聲樂(lè)、喜愛(ài)美術(shù)、熱愛(ài)生活打下了了良好的心理基礎(chǔ)?！兑魳?lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中力圖反映推動(dòng)聲樂(lè)教學(xué)變革，全方位推動(dòng)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性文化精髓，重點(diǎn)表現(xiàn)在以學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)作品感受為核心內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)性、趣味性、豐富多彩,并具有濃厚的時(shí)代性和民族特色，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生積極地參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，并重視運(yùn)用個(gè)人的各種音樂(lè)感受與練習(xí)方法，以提升學(xué)生的文化審美才能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，幫主學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的人文素養(yǎng)，為學(xué)生最終熱愛(ài)歌曲、掌握歌曲、分享歌曲，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)模式是在教育過(guò)程中，教師與學(xué)校之間為了達(dá)到共同教學(xué)目的和實(shí)現(xiàn)教育任務(wù)，所進(jìn)行的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)方式手段與程序的總成，選用了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式不但能夠提高上學(xué)讀書(shū)的興趣，還能夠極大地提高學(xué)生的效率，所以對(duì)于學(xué)習(xí)使用較好的教學(xué)方式就具有了非常重大的意義教學(xué)策略和方式，都直接決定了學(xué)校教育的效率和品質(zhì)。德國(guó)哲學(xué)家黑格爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)一句名言，“方法是一種不可抗拒的至高無(wú)上的力量”，所以,在教育中比知識(shí)更關(guān)鍵的是方法，因?yàn)橛蟹椒ú庞谐晒Φ穆窂健＠蠋熱槍?duì)他們特點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的"因材施教"的教育，是培育他們的學(xué)習(xí)欲望的重要基礎(chǔ)與根本。因此,在小學(xué)音樂(lè)教育的過(guò)程中教師必須把學(xué)校藝術(shù)課堂的基本思想做為起點(diǎn)，同時(shí)將音樂(lè)審美做為核心、把學(xué)生的興趣愛(ài)好做為原動(dòng)力、將全面提升和個(gè)性相輔相結(jié)合等教育方式進(jìn)行課堂教學(xué)，依次作為學(xué)生長(zhǎng)足發(fā)展的方法。通過(guò)本人的學(xué)習(xí)和教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)探究出一些小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)方法，并在平時(shí)的課堂實(shí)施中獲得了一定的的成效。一、運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生在課堂的積極性。教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)可以訓(xùn)練小學(xué)生得抽象思維能力與小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的邏輯推理能力，從而提高了小學(xué)生的在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等方面的能力，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法主要表現(xiàn)在出教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位之間的和諧與統(tǒng)一。啟發(fā)式教學(xué)，是指教師在教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和知識(shí)層面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能等性，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、逐漸了解知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方式。教師提出了什么樣的問(wèn)題，就意味著小學(xué)生選擇性的關(guān)注這個(gè)方面的問(wèn)題，從而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維的改變。因?yàn)樾W(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，而把握知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程必須建立在學(xué)生自身的思維的基礎(chǔ)上。在課堂過(guò)程中，老師運(yùn)用課堂問(wèn)題，將所學(xué)內(nèi)容以問(wèn)題形式展示出來(lái)，并創(chuàng)造探索學(xué)習(xí)的情景，從而主動(dòng)地帶動(dòng)學(xué)生參與其中。課堂中怎樣讓每個(gè)學(xué)生的參與是個(gè)有待研究的課題，這對(duì)小學(xué)的課堂教學(xué)而言是有困難的。按照教育學(xué)理論，在一個(gè)課程的教學(xué)中，問(wèn)題總是至關(guān)重要的，由于其是一種向?qū)W習(xí)者傳遞信息和與教師互動(dòng)的主要手段，特別是對(duì)小學(xué)而言，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題不但可以引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注，而且還能夠增進(jìn)對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解，這也是十分適合于小學(xué)的身心特點(diǎn)和知識(shí)層面的。比如在學(xué)習(xí)《春天在哪里》這一課時(shí)，采用以下二種提問(wèn)方式就比較科學(xué)合理和有效，即：第一，即時(shí)應(yīng)答式詢(xún)問(wèn)(即是需要學(xué)習(xí)者在看到問(wèn)題以后即時(shí)應(yīng)答)，比如：“這首歌曲以前聽(tīng)過(guò)嗎？”“這一首歌有幾拍呢？”。第二，先思考后解答的提問(wèn)(就是說(shuō)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者反復(fù)聽(tīng)唱去慢慢體味，終于找到提問(wèn)的回答)，比如：“你能聽(tīng)出這一首歌中表現(xiàn)了多少思想感情呢？”。這二種提問(wèn)方式的使用用需要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和本節(jié)課難度、內(nèi)容等情況來(lái)加以使用的教師可以獨(dú)立運(yùn)用，也可以將這兩張方式組合運(yùn)用。二、以互動(dòng)式的教學(xué)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣互動(dòng)式課堂教學(xué)模式，源于對(duì)交往教育學(xué)論思維的影響?；?dòng)教學(xué)方法，是將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位有機(jī)地融合一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)從簡(jiǎn)單的記憶與模仿，經(jīng)過(guò)練習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)交流和探索等多種形式，進(jìn)而讓學(xué)生的個(gè)性得以充分的張揚(yáng)，并經(jīng)過(guò)調(diào)節(jié)師生及其交互方法,建立在平等的同學(xué)、生生間進(jìn)行交流和互動(dòng)性上。使教育的因素彼此交互與轉(zhuǎn)換，從而產(chǎn)生整體、多維、動(dòng)態(tài)的交互式教學(xué)環(huán)境，以形成教育共振，從而達(dá)到改善課堂教學(xué)效果的一種教學(xué)方法?；?dòng)式教學(xué)模式，充分表現(xiàn)了現(xiàn)代教育課程的基本理念，改變了了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新了素質(zhì)教育觀(guān)念。改變了過(guò)去單純的教師一言堂向?qū)W生與教師共同討論的思維模式轉(zhuǎn)變，重新定位了與教師交往，杜絕了了老師的絕對(duì)權(quán)力，采用了以師生平等、師生共同提高的心態(tài)，并推行了民主型課堂管理制度，以互動(dòng)式的課堂設(shè)計(jì)，重視學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，激活了學(xué)生的主觀(guān)意識(shí)，確保了學(xué)生的主體地位。交流互動(dòng)式教學(xué)方法充分考慮到了小學(xué)生的活躍、興趣豐富、善于表達(dá)的特點(diǎn)，依次充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主行，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)多樣的文化，是一個(gè)有效的教學(xué)模式。貫徹主動(dòng)、參與、探索的教育理念，提升課堂有效性，既著眼于雙基的落實(shí)，也注重學(xué)生的發(fā)展與技能培養(yǎng)。同時(shí)音樂(lè)教學(xué)也是一種與全方位、多功能,綜合運(yùn)用不同感官活動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)相輔相成的既繁瑣而又細(xì)致的過(guò)程。這就需要音樂(lè)老師通過(guò)改變學(xué)校傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法，改變課堂教學(xué)觀(guān)念，優(yōu)化音樂(lè)教育課堂環(huán)境條件，給學(xué)生營(yíng)造舒適和輕松活躍的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在真正的進(jìn)入樂(lè)曲中積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，愉快的教，并以此培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)和達(dá)到美育目標(biāo)。根據(jù)小學(xué)生的特征，學(xué)校音樂(lè)教育老師還可通過(guò)運(yùn)用游戲、律動(dòng)或是舞蹈等來(lái)給小學(xué)生們營(yíng)建出一個(gè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛與場(chǎng)景并借此來(lái)讓兒童的音樂(lè)天性解放，中小學(xué)生可以在簡(jiǎn)單的唱一唱、學(xué)一學(xué)、玩一玩、動(dòng)一動(dòng)的氛圍中,去體驗(yàn)、體會(huì)音樂(lè)。比如：當(dāng)小學(xué)生在練習(xí)《拍手歌》時(shí)，教師就可采用律動(dòng)"請(qǐng)你跟我這樣做"，小學(xué)生在歌曲的引導(dǎo)下模擬不同的游戲角色來(lái)做出拍手、打肩、跺腳等音樂(lè)動(dòng)作，還可引導(dǎo)學(xué)生們做出自已最喜歡的小動(dòng)物的動(dòng)作來(lái)創(chuàng)編到音樂(lè)到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生樂(lè)在其中，以此來(lái)達(dá)到音樂(lè)課堂比較好的教學(xué)效果。三、小組式的教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)孩子的活動(dòng)參與積極性小組協(xié)作式教學(xué)方法中,從問(wèn)題、困難、創(chuàng)新中鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互協(xié)作、共同發(fā)展，以培育合作精神與頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，也鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的最高水平，可以建立一個(gè)自由民主的學(xué)習(xí)氣氛，也鼓勵(lì)每個(gè)成員在共同交往合作當(dāng)中達(dá)到彼此的重要性，也有助于學(xué)生培養(yǎng)謙虛的品格。在音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，很多內(nèi)容適合用此種方式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中進(jìn)行合作，可以培養(yǎng)學(xué)生積極地自主讀書(shū)，同樣也能夠加強(qiáng)了學(xué)習(xí)者之間的溝通和表達(dá)，從而培育了學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作意識(shí)，讓每一位學(xué)生都能得到一定的發(fā)展，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。這種模式是適應(yīng)時(shí)代要求，適應(yīng)新課改要求的。加之初中生的特點(diǎn)是不能長(zhǎng)期集中，所以，在課堂中如果整堂課程都沒(méi)有相應(yīng)的變化，就很容易讓學(xué)生們產(chǎn)生倦怠。正因?yàn)樗麄兊倪@個(gè)特性，在國(guó)小聲樂(lè)教學(xué)中，分組教學(xué)法貫穿了在一個(gè)課堂中才能真正充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。關(guān)于不容易的音樂(lè)，老師應(yīng)該首先在一個(gè)小班中開(kāi)始學(xué)唱曲子的訓(xùn)練，接著再開(kāi)始二個(gè)對(duì)比訓(xùn)練，例如當(dāng)?shù)谝粋€(gè)組學(xué)生在開(kāi)始開(kāi)始學(xué)唱時(shí)，教師可以組織第二個(gè)組學(xué)生去聽(tīng)；第二個(gè)組在開(kāi)始練唱的流程中，第一個(gè)組去聽(tīng)：最后，這二組就展開(kāi)了競(jìng)爭(zhēng)，比一比看誰(shuí)唱得好、唱得準(zhǔn)。這就樣做的好處是，利用分組的方法來(lái)調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的注意力，最終，這倆個(gè)小組就都比較認(rèn)真的完成了練唱和傾聽(tīng)。四、多媒體的使用來(lái)豐富和提高課堂的時(shí)效性多媒體教學(xué)作為一個(gè)嶄新的教學(xué)方式出現(xiàn)在小學(xué)生音樂(lè)教學(xué)中，它大大改變了了傳統(tǒng)課程教學(xué)在時(shí)間和空間等方面的束縛，極大拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，以生動(dòng)形象的視覺(jué)效果隨時(shí)展現(xiàn)場(chǎng)景畫(huà)面，簡(jiǎn)單明了的解說(shuō)、悠揚(yáng)生動(dòng)活潑的樂(lè)曲，讓音樂(lè)課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有趣而形象。圖文、錄像、動(dòng)畫(huà)片栩栩如生，讓學(xué)生置身其中，激發(fā)了學(xué)生音樂(lè)的濃厚興趣，依次產(chǎn)生了思想與感情上的共振。通過(guò)充實(shí)教育內(nèi)容，擴(kuò)大音樂(lè)教學(xué)視角，啟迪了研究者思維，從而更好地充分調(diào)動(dòng)了研究者群體的創(chuàng)造積極作用，通過(guò)創(chuàng)造音樂(lè)情景，目的就是培育小學(xué)生良好的音樂(lè)審美心理，從而激發(fā)了學(xué)生簡(jiǎn)單的音樂(lè)審美注意，在音樂(lè)教育的各個(gè)階段起著不同的功能。因此，我在對(duì)學(xué)生發(fā)聲的教學(xué)中使用多媒體教學(xué)，采用現(xiàn)場(chǎng)錄制回放方法，增加學(xué)生對(duì)自身發(fā)聲的直接認(rèn)識(shí)，將抽象的發(fā)聲現(xiàn)象轉(zhuǎn)變成具體的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣，學(xué)得用心。由于采用歌曲課程能夠使對(duì)抽象難懂的教學(xué)產(chǎn)生直接感官的感受，并透過(guò)眼耳等來(lái)得到良好的意象性、真實(shí)性的藝術(shù)感染力，讓小學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)歌曲的形、音、色彩并茂式感受，非常適合小學(xué)生的年齡特征。對(duì)學(xué)校中高年級(jí)的學(xué)員們而言，恰當(dāng)?shù)母行圆牧喜シ欧绞接兄谔岣邔?duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)與感受，并采用了諸如解析這首歌曲的唱詞或曲調(diào)的方法，來(lái)引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)習(xí)者的歌曲素質(zhì)的提升。也因此，在課堂教學(xué)《歌唱二小放牛郎》時(shí)，我課前準(zhǔn)備好了王二小的歌聲影片，在影片中深深感受到了此段歌聲的情感和含義，在課堂中也更易于了解生動(dòng)形象的內(nèi)涵，我們積極觀(guān)看作品，以彌補(bǔ)學(xué)生好動(dòng)、注意力不集中的缺陷。如今課堂教學(xué)方式與多媒體技術(shù)手段是分不開(kāi)的，我們要利用它不斷豐富和優(yōu)化課堂內(nèi)容并使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到最大效度調(diào)