幼兒教學(xué)活動(dòng)中幼小銜接的措施與探究 論文

幼兒教學(xué)活動(dòng)中幼小銜接的措施與探究摘要：在小朋友成長(zhǎng)的過(guò)程中，幼小銜接是不可忽視的存在，幼小銜接工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著密不可分的關(guān)系。其不僅可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的生活也會(huì)產(chǎn)生影響。所以家長(zhǎng)、學(xué)校、教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的幼升小做到足夠的重視。在幼小銜接的過(guò)程中，如果出現(xiàn)銜接不當(dāng)?shù)那闆r，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不良的影響。以下是本文針對(duì)幼小銜接工作中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題和解決措施進(jìn)行的探究。 關(guān)鍵詞，幼兒教學(xué)，幼小銜接，解決措施

學(xué)生在幼兒園學(xué)習(xí)階段和學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)階段是相連的兩個(gè)教育階段，但是幼兒園和小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有巨大的差異。很多小朋友從幼兒園畢業(yè)以后。對(duì)新校園都充滿了好奇心和期待。但是在小朋友期待的同時(shí)，也會(huì)擔(dān)心自己是否可以適應(yīng)新環(huán)境的問(wèn)題。想要處理好幼小銜接之間的問(wèn)題，就需要幼兒園在教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)模式作出調(diào)整。小學(xué)也有適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)的難度。從而減小幼小銜接之間的差距。一、當(dāng)前幼兒幼小銜接工作中存在的問(wèn)題。（一）幼小銜接的過(guò)程中缺少力度。在上幼兒園的小朋友，都處于發(fā)展的原始時(shí)期。在幼兒園對(duì)小朋友進(jìn)行教育時(shí)，通常都會(huì)采取游戲的方式，先吸引小朋友的注意力，讓孩子對(duì)幼兒教師講解的知識(shí)產(chǎn)生好奇心，之后再對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)。在幼兒園小朋友放學(xué)之后，幼兒教師也不給小朋友布置課后作業(yè)。這也使幼兒園小朋友的學(xué)習(xí)壓力比較小。當(dāng)幼兒園小朋友上小學(xué)之后，教學(xué)的方法和目標(biāo)都發(fā)生了改變。小學(xué)的課業(yè)壓力也會(huì)隨著小學(xué)年級(jí)的增高逐漸地變多。這也是大多數(shù)幼兒園孩子不能完全適應(yīng)小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的主要原因。想要讓幼小銜接可以做到無(wú)縫銜接，首先需要幼兒教師和小學(xué)教師做好環(huán)境工作的銜接。但是，在實(shí)際幼小銜接的過(guò)程中，小學(xué)的銜接準(zhǔn)備工作做得不充足，這也是限制幼小銜接工作的原因之一。在幼小銜接的過(guò)程中，這些問(wèn)題都是需要實(shí)際解決的。（二）學(xué)生對(duì)于忽視到來(lái)的新身份不能適用。在幼兒園教學(xué)時(shí)，大多數(shù)時(shí)間都是采用的室內(nèi)教學(xué)，以幼兒的生活為主，幼兒做游戲的時(shí)間和休息的時(shí)間比較多，小學(xué)教師教學(xué)時(shí)都是以傳授知識(shí)為主，學(xué)生的休息的時(shí)間都是按照學(xué)校規(guī)定的時(shí)間進(jìn)行休息。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間變多，休息時(shí)間和做游戲的時(shí)間直接變少，對(duì)于學(xué)生的日常生活不予干涉。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境變化中，學(xué)生需要適應(yīng)自己的新身份的同時(shí)，還需要適應(yīng)自己的新同學(xué)，教師和班級(jí)環(huán)境，也要完成教師教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些問(wèn)題對(duì)于小學(xué)生來(lái)講都是需要一定的時(shí)間適應(yīng)的。很多學(xué)生在面對(duì)小學(xué)生活時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，如果幼小銜接工作準(zhǔn)備得不充足，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。 （三）學(xué)生家長(zhǎng)的教學(xué)關(guān)鍵也需要進(jìn)行更新

學(xué)生家長(zhǎng)是學(xué)生成功成長(zhǎng)道路上的指明燈，也是學(xué)生成長(zhǎng)時(shí)期的好朋友，好教師。幼小銜接工作中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行理解。但是根據(jù)在現(xiàn)實(shí)中的幼小銜接工作來(lái)看，很多家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接工作想法都比較簡(jiǎn)單，對(duì)幼小銜接工作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題都不理解。例如，在當(dāng)今社會(huì)中，大多數(shù)家庭都是一個(gè)孩子。在孩子不懂辨識(shí)事物的好壞的時(shí)候，家長(zhǎng)通常不懂得對(duì)孩子進(jìn)行正確的引導(dǎo)，反而是加倍寵愛(ài)孩子，單純地認(rèn)為在這個(gè)年齡階段的孩子需要的是快樂(lè)，從而忽略了對(duì)孩子生活技能的培養(yǎng)。這也是剛上小學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)法集中注意力的主要原因之一。還有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為自己的孩子不能輸在起跑線上，在幼兒園放學(xué)之后，讓自己的孩子去各種補(bǔ)習(xí)班進(jìn)行補(bǔ)課。一味地讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，在孩子提出要求做自己喜歡的事情時(shí)，家長(zhǎng)都會(huì)選擇無(wú)視或者是直接拒絕孩子的要求。長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)孩子的心理造成一定的傷害。無(wú)論是家長(zhǎng)哪種教學(xué)方式和教育觀念，都會(huì)對(duì)幼小銜接工作加深了難度。二、對(duì)于幼小銜接問(wèn)題的優(yōu)化方法分析 （一）多方面引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的變化

幼兒時(shí)期和學(xué)生的每個(gè)學(xué)習(xí)階段相比較，幼兒園階段的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)基本是沒(méi)有什么壓力的，但是，學(xué)生在上幼兒園時(shí)，幼兒教師也要注意對(duì)學(xué)生表達(dá)能力，書(shū)寫(xiě)能力、思維活躍度等進(jìn)行多方面的培養(yǎng)。幫助還幫助學(xué)生提高自身的綜合能力。在孩子有了一定的綜合能力之后，在幼小銜接的過(guò)程中，孩子才可以在最短的時(shí)間之內(nèi)適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的改變和教師教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。例如，幼兒園教師在教育時(shí)，可以讓孩子養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。幼兒園教師可以在幼兒班級(jí)內(nèi)舉行書(shū)畫(huà)比賽活動(dòng)，通過(guò)比賽促進(jìn)幼兒形成一個(gè)好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，在幼兒教師教學(xué)是教學(xué)時(shí)，也可以對(duì)我國(guó)古代的書(shū)法大家進(jìn)行介紹，例如王羲之、王獻(xiàn)之、蘇軾等都是我國(guó)歷史上比較著名的書(shū)法寫(xiě)作大家。在教師對(duì)我國(guó)歷史書(shū)法大家進(jìn)行介紹時(shí)，不僅可以拓展孩子的知識(shí)范圍，也會(huì)讓孩子在以后的書(shū)寫(xiě)中，可以集中注意力，書(shū)寫(xiě)每一個(gè)文字。（二）相關(guān)的教育管理部門(mén)要加強(qiáng)監(jiān)督管理工作。隨著教育改革的實(shí)施，教育部門(mén)也一直在強(qiáng)調(diào)在教師教學(xué)的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，使很多人從中看到了商機(jī)，導(dǎo)致幼兒園的數(shù)量不斷增加，教學(xué)質(zhì)量也天差地別。在眾多幼兒園中，個(gè)別的幼兒園的教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)的培訓(xùn)，或者獲得相關(guān)的教師從業(yè)資格證書(shū)等。由于幼兒園教師自身專業(yè)素質(zhì)欠缺的原因，給幼小銜接工作也添加了阻礙。在學(xué)生的幼兒期間。幼兒園學(xué)生之間的差距可能不是很明顯，但是，在幼兒園學(xué)生步入小學(xué)校園開(kāi)始，學(xué)生之間的差距就會(huì)逐漸地顯現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致部分學(xué)生在剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)中就頻頻出現(xiàn)問(wèn)題。這就說(shuō)明，相關(guān)的教育工作部部分對(duì)幼兒階段的監(jiān)管力度不夠。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，首先國(guó)家應(yīng)該加強(qiáng)幼兒階段相關(guān)法律法規(guī)的制定。與此同時(shí)，相關(guān)教育管理部門(mén)在對(duì)開(kāi)辦幼兒園的負(fù)責(zé)人和幼兒園的教師進(jìn)行嚴(yán)格的檢查之后，再進(jìn)行審核。在管理部門(mén)檢查時(shí)，如若發(fā)現(xiàn)不合格的幼兒園，或者是沒(méi)有營(yíng)業(yè)執(zhí)照、營(yíng)業(yè)執(zhí)照過(guò)期的幼兒園，加大懲罰力度，以作警示。例如，在我國(guó)《幼兒園條例管理》中就有明確地指出幼兒園辦學(xué)需要具備什么樣的資質(zhì)和條件，對(duì)相關(guān)的審批部門(mén)也提出了基本的審批要求，所以相關(guān)部門(mén)一定要加大對(duì)幼兒園的管理和監(jiān)督監(jiān)管力度，讓幼兒園可以注重對(duì)幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，逐漸減少幼小銜接工作中的阻礙。 （三）教師和家長(zhǎng)之間聯(lián)系密切需要增加

家庭教育對(duì)孩子的生活和發(fā)展都有著重要的作用，作為學(xué)生的家長(zhǎng)要對(duì)孩子負(fù)責(zé)的態(tài)度，時(shí)刻關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。在學(xué)生上幼兒園期間，幼兒教師在給予學(xué)生教授知識(shí)的同時(shí)，也要注意對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的引導(dǎo)。例如，在幼兒園舉辦班級(jí)茶話會(huì)，需要家長(zhǎng)和孩子一起參加，從而增加學(xué)生家長(zhǎng)和幼兒教師之間的溝通。教師可以定期在課堂上組織以“幼兒一日活動(dòng)”為主題教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)家長(zhǎng)都可以了解到孩子在幼兒園時(shí)的學(xué)習(xí)和生活，從而引導(dǎo)家長(zhǎng)在孩子遇到問(wèn)題時(shí)，能夠給予足夠的重視，懂得運(yùn)用正確的方法幫助孩子解決問(wèn)題。這不僅可以減少幼小工作銜接中孩子的生活問(wèn)題，也可以培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)自立自強(qiáng)?？傊?，根據(jù)當(dāng)前的幼小工作的整體發(fā)展趨勢(shì)分析，幼兒銜接工作在整體上是呈上升的趨勢(shì)。但是在幼小銜接工作中，教師、家長(zhǎng)應(yīng)該正視自己的不足之處，做好相互配合工作，為幼小銜接工作打好基