教育心理學導論研究方法

教育心理學導論研究方法教育心理學導論研究方法第1頁教育科學研究性質（1）經驗；行動研究（2）系統(tǒng)；（3）有效—內在效度與外在效度內在效度：研究結果能被有效把握準確解釋范圍外在效度：研究結果能被推廣到人群、條件和程度（4）可靠（5）研究有各種形式教育心理學導論研究方法第2頁教育心理學研究設計基礎標準（一）客觀性標準（二）系統(tǒng)性標準（三）理論聯(lián)絡實際標準

教育心理學導論研究方法第3頁ResearchinEducationalPsychologyResearchIsImportantBasedonthescientificmethod,researchersConceptualizetheproblemCollectdataDrawconclusionsReviseresearchconclusions

andtheoryTheoryHypothesis教育心理學導論研究方法第4頁研究邏輯教育心理學導論研究方法第5頁研究基礎類型基礎研究與應用研究定性研究與定量研究描述研究（觀察法）相關研究試驗研究時間跨度研究行動研究教育心理學導論研究方法第6頁描述性研究方法描述性研究意在經過觀察統(tǒng)計教育過程中一些心理活動表現(xiàn)或行為改變來揭示研究對象心理與行為特征。描述性研究匯報包含調查結果、師生會見時反應、真實課堂對話例子或者對教學活動統(tǒng)計。1、觀察法由研究者直接觀察統(tǒng)計被試行為活動，從而探究兩個或多個變量之間存在何種關系方法稱為觀察法。2、調查法調查法就是以被調查者所了解或關心問題為范圍，預先擬就問題，讓被調查者自由表示其態(tài)度或意見一個方法。調查法可采取兩種不一樣方式進行，一個方式是問卷調查另一個方式是訪談調查，也稱訪談法，3、個案研究法個案研究法是搜集單個被試資料以分析其心理特征方法。

教育心理學導論研究方法第7頁DescriptiveResearchObservationsLaboratoryNaturalisticobservationInterviewsandquestionnairesStandardizedtestsCasestudiesCorrelationalresearch教育心理學導論研究方法第8頁觀察法最基礎研究方法觀察在教育創(chuàng)新中作用—提供信息，造成理論發(fā)覺，擴充研究領域，開辟研究新通道方式：自然觀察與試驗觀察，特點：觀察目標性與計劃性；自然性與直接性；準確性與科學性；觀察設計（內容與程序）；制訂觀察統(tǒng)計表；統(tǒng)計觀察資料；展現(xiàn)觀察結果影響觀察準確原因教育心理學導論研究方法第9頁例：學生能夠不喜歡課文嗎？7月29日《文匯報》登載朱華賢文章說：最近一個時期來，許多小學語文老師會在朗誦課文后問學生：“你最喜歡課文哪一段或哪幾個句子？”聽說以此表達學生自主性。文章作者最近聽了一堂語文課。一位小學生面對老師提問，卻說：“都不喜歡?！睘榇?，老師批評他自認為是。課后學生告訴作者，課文中小珊迪人都快要死了，還記著哪一點錢，我不相信。教育心理學導論研究方法第10頁例：女童早熟《報刊文摘》年8月4-6日報道：“721、521、7758、584、5211314”。你能想象這一串數(shù)字是一位四年級學生小女孩寫給好喜歡男生示愛編碼。這是發(fā)生駐馬店驛城區(qū)某小學四年級事。這個小女孩是班長，聰明伶俐，學習成績優(yōu)異?！坝H愛，我愛你，親親我吧。我立誓，我愛你一生一世。”教育心理學導論研究方法第11頁觀察法主要步驟分清觀察類型：描述性、推論性、評定性；描述性對象主要是指觀察者不需要邏輯推理與判斷；推論性是指需要觀念者依據(jù)行為推論出一個概念變量；評定性：不但要推論而且要評定、判斷統(tǒng)計觀察內容：統(tǒng)計過程分為四種主要類型：連續(xù)時間、頻數(shù)計算、間隔、繼續(xù)；確定數(shù)據(jù)統(tǒng)計方式培訓觀察者觀察法之五步：減省觀察者效應（個人偏見、評定誤差、觀察遺漏）教育心理學導論研究方法第12頁與老師關系與同學關系學習興趣學習成績好中差好中差好中差好中差王小名√

√

√

√

陳化

√

√

√

√

張靜√

√√

√

李宏偉

√

√

√

√……

項目姓名觀察結果統(tǒng)計:項目檢核表

教育心理學導論研究方法第13頁觀察者偏見這些記者坐在離講臺很近地方。一個人寫道，聽眾對我演講感到非常詫異，會場上鴉雀無聲；另一個人寫道，我經常被大聲鼓掌打斷，在我講演最終，鼓掌連續(xù)了幾分鐘時間；一個人寫道，在我對手講話時候，我經常微笑著；另一個人則注意到我臉保持嚴厲，沒有一絲笑容；一個人說到我臉因為激動變得紫紅，另一個人則發(fā)覺我臉變得慘白。雨果·蒙斯特博格（HugoMunsterberg)教育心理學導論研究方法第14頁調查法（主要用于搜集研究資料）1、含義：經過利用觀察列表問卷訪談個案研究以及測驗等科學方式搜集教育總是資料從而對教育再次在作出科學分析認識并提出詳細工作提議實踐活動。2、調查步驟3、調查表；4、問卷教育心理學導論研究方法第15頁問卷與訪談對比問卷訪談優(yōu)點標準化與結構化所需費用低、花費時間少互動彈性適應性強問題難以真實調查情況訪談標準化、保密教育心理學導論研究方法第16頁研究性問卷實施步驟1、確定研究目標2、抽樣選擇（確定目標人群，抽選調查樣本）3、問卷格式設計——身份保密、問題有開放式與封閉式、數(shù)據(jù)處理、答題要求4、預測5、與調查對象聯(lián)絡6、問卷附信與寄發(fā)7、追蹤不問答問卷對象8、統(tǒng)計教育心理學導論研究方法第17頁抽樣類型與標準類型：簡單隨機抽樣（經過一定程序抽取一組個體）、集團抽樣、系統(tǒng)抽樣、分層抽樣、方便抽樣等標準：1、對抽樣總體作出說明；2、抽樣步驟作出說明（樣本種類、樣本取量、地理區(qū)域及其它描述性數(shù)據(jù)）；3、確定抽樣結構，4、提供完成率教育心理學導論研究方法第18頁相關研究描述性研究結果通常包含了相關匯報。相關系數(shù)是表明兩個測量事件之間相互聯(lián)絡強度與方向一個數(shù)值。相關系數(shù)取值范圍是1.00到-1.00。相關系數(shù)越靠近1.00或-1.00，相關程度就越大。需要著重強調是，相關并不意味著這兩個原因之間存在著因果關系。教育心理學導論研究方法第19頁PossibleExplanations

ofCorrelationalData（example）ObservedcorrelationPossibleexplanationsforthiscorrelationAspermissive

teachingincreases,

children’s

self-control

decreasesPermissive

teachingChildren’slackofself-controlChildren’slack

ofself-controlPermissive

teachingcausescausesOtherfactors,

suchasgenetic

tendencies,

poverty,or

sociohistorical

circumstancesPermissive

teachingcausebothChildren’slack

ofself-control教育心理學導論研究方法第20頁試驗性研究方法是在控制條件下系統(tǒng)地操縱某種變量改變，來研究這種變量改變對其它變量所產生影響。主要有自然試驗法和試驗室試驗法，教育心理學中當前大量進行是自然試驗。1、自然試驗法，是在教育實際情境下按照研究目標而控制一些條件，變更一些條件，以觀察被試者心理活動改變。2、試驗室試驗法，是在嚴密控制試驗條件下借助一定試驗儀器所進行試驗。

試驗研究方法教育心理學導論研究方法第21頁試驗研究研究者們不是觀察并描述一個既存情境，而是在情境中引入改變并統(tǒng)計結果。首先，要創(chuàng)造一些能夠進行比較被試組。然后，對其中一個或多個小組，試驗者們改變了情境某首先來看這種改變是否會引發(fā)預料中結果。之后，每個組結果都被統(tǒng)計下來，進行比較。通常，會用統(tǒng)計方法來考查這些小組之間差異是否顯著。教育心理學導論研究方法第22頁ExperimentalResearchIndependentvariable:Themanipulated,influentialexperimentalfactorDependentvariable:ThefactorthatismeasuredinanexperimentControlgroup:Acomparisongroup,nomanipulationExperimentalgroup:Thegroupwhoseexperienceis manipulated Randomassignment:Participantsare assignedbychance教育心理學導論研究方法第23頁Astudyoftheeffectsoftimemanagementonstudents’gradesParticipantsrandomlyassigned

toexperimentalandcontrolgroupsStudents’

gradesinschoolExperimental

group

(timemanagement

program)Control

group

(notimemanagement

program)ExperimentalResearch

（cont.)教育心理學導論研究方法第24頁試驗法變量在一個研究中，和研究現(xiàn)象相關變量能夠被概略分為四類：

自變量（independentvariable）、

應變量（dependentvariable）、

混同變量（confoundingvariable）、

控制變量（controlledvariable）。在一個試驗中，研究者工作是：操弄自變量，測量應變量，將可能成為混同變量變量加以控制，使它們成為控制變量。教育心理學導論研究方法第25頁例子一位教育研究者創(chuàng)造了一個新數(shù)學教法。他希望知道這個新教法是否比舊教法好，所以他找了兩班學生，一班用新方法教，另一班用舊方法教。一學期以后，兩班學生都參加了一個數(shù)學測驗；他希望借著學生數(shù)學測驗成績來驗證他想法。這個試驗自變量是「新」和「舊」數(shù)學教法。這位研究者在研究中主動「操弄」了這個變量；他讓一個班級學生接收新教法，另一個班級學生接收舊教法。學生在學期末接收「數(shù)學測驗」，測驗分數(shù)是這個研究應變量。顯著得，數(shù)學分數(shù)是研究者透過測驗「測量」到。教育心理學導論研究方法第26頁教學法試驗示意圖研究問題？自變量？應變量？控制變量？預期結果？教育心理學導論研究方法第27頁例子研究目標是探討：新教法和舊教法成效，哪一個比很好？這個目標蘊含著一個「因果關系」探討：亦即，老師教學方法是否是造成學生學習結果改變因？假如試驗發(fā)覺，接收新方法教學學生測驗成績比很好，這位研究者便可能做下面「推論」：教學方法會影響學生學習結果，而新方法成效比舊方法好。教育心理學導論研究方法第28頁例子當這位研究者發(fā)覺「接收新方法教學之學生測驗成績比很好」時，他就一定能做出「新方法比舊方法好」推論嗎？答案是，「不一定」；因為這個研究可能含有「混同變量」。所謂「混同變量」指是那些：（一）不是自變量，（二）會影響應變量，但（三）在研究中，未被控制變量。比如，「智力」便可能是這個試驗「混同變量」，因為假如以下條件成立，研究也應該會發(fā)覺「接收新教法學生測驗成績比很好」結果。。（1）聰明學生學習能力較強。（2）接收「新教法」學生都比接收「舊教法」學生聰明。教育心理學導論研究方法第29頁例子為了去除混同變量對試驗應變量影響，研究者會盡力在試驗中控制各種可能「混同變量」，讓它們成為「控制變量」。研究者能夠用以下幾個伎倆來控制混同變量。當研究者知道或懷疑某個變量會影響應變量，但他又不想在試驗中探討這個變量對應變量影響時，他能夠使用「恒定法」或「配對法」來控制這個變量。教育心理學導論研究方法第30頁例子

恒定法比如，假如智商會影響上面試驗結果，這位研究者便能夠用恒定法將全部學生智力控制為一樣。他能夠找一群「智商都是100受試者」參加試驗。在試驗中，他將這些受試者分為兩班，一班接收新教法，另一班接收舊教法。因為兩班受試者智力相同，所以當試驗發(fā)覺兩個班級測驗成績不一樣時，這個測驗上差異便不應該是兩班受試者在智力上差異造成了。教育心理學導論研究方法第31頁例子

配對法這位研究者也能夠用配對法來控制學生智力。他能夠找一對對智商相同受試者，然后將一對受試者中一位分入新教法班級，另則一位分為舊教法班級。配對法也能夠讓兩個班級受試者在智力程度上相同。第一對第二對…第N對新教法10110598舊教法10110598教育心理學導論研究方法第32頁例子

隨機法當研究者不確定哪些變量會影響應變量時，他最常見來控制混同變量方法是「隨機法」（randomization）。比如，這位研究者可能將一個學校全部三年級學生加以編號，然后將這些號碼寫在小紙片上，放入一個箱子中。試驗時，研究者先將箱子中小紙片弄亂，然后再隨意抽出30張紙片，并將紙片號碼所代表學生分入新教法班級，另抽30張紙片，并將紙片號碼所代表學生分入舊教法班級。因為參加兩種教法受試者是經過隨機取樣所分配，所以依據(jù)機率理論，這兩個班級之學生在智力上平均數(shù)都和「這個學校全部三年級學生智力平均數(shù)」相同。實際上，不但智力相同，這兩班學生在全部些人類特質上平均數(shù)都和「這個學校全部三年級學生智力平均數(shù)」相同。

教育心理學導論研究方法第33頁TimeSpanResearchStudyinggroupsofpeopleallatonetimeResearcherdoesn’thavetowaituntilsubjectsgrowolderProvidesNOinformationaboutthestabilityofdataovertimeStudyingthesameindividualsovertimeEvaluateshowchildrenchangeovertimeTimeconsumingandcostlyCross-sectionalLongitudinal教育心理學導論研究方法第34頁ProgramEvaluation,ActionResearch,

andtheTeacher-as-Researcher

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